借助音樂實踐活動，提高學生識譜能力

顏永康

【摘? ?要】識譜是小學音樂教學的重要內容之一。樂譜識讀要和演唱、演奏、編創、欣賞等教學內容緊密結合。教學中，教師可以根據音樂學科實踐性的特點，引導學生經歷從感性體驗到理性認知再到實踐運用的學習過程。具體而言，教師可帶領學生開展體驗型實踐、表現型實踐和應用型實踐，幫助學生在多感官幫助下認知樂譜，在多形式促進中識讀樂譜，在多途徑助力下使用樂譜，幫助學生逐步提升識譜能力，提升音樂核心素養。

【關鍵詞】小學音樂；深度學習；識譜教學；核心素養

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出藝術課程核心素養包括“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”四個方面。核心素養視域下，音樂教師應引導學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展，讓學生的音樂核心素養真正得到培養。

學生具有一定的識譜能力，能夠參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創造等實踐活動。《課程標準》把“樂譜識讀”作為音樂課程14項學習實踐內容之一，并強調：“識譜要和演唱、演奏、編創、欣賞等教學內容緊密結合，要以音樂為載體，在學生感性積累和認識的基礎上進行，遵循從感性體驗（聽、唱、奏、動等）到理性認知（認識符號），再到實踐運用（聽、唱、讀、寫、編）的學習過程。”實踐性是音樂課程的重要特點。在識譜教學中，教師可以從學生的基本心理需求出發，通過體驗型實踐活動、表現型實踐活動和應用型實踐活動，讓學生既獲得審美體驗，又掌握識譜技能，在實踐中獲得個性發展。

一、體驗型實踐：在多感官幫助下認知樂譜

體驗型實踐活動指的是學生以唱聽結合、視聽結合、動聽結合等方式參與的音樂實踐活動。這類活動能夠豐富學生的審美體驗，培養學生的內心聽覺和音高概念，為學生識讀樂譜打下堅實的基礎。

（一）先聽后唱，培養內心聽覺

音樂是聽覺的藝術。識譜教學中，教師要讓學生先通過聆聽，感受聲音的變化，體驗實際音響，再通過模唱，將感受到的音高哼唱出來。這種“先聽后唱”的方式是培養學生內心聽覺的重要途徑。以人音版《音樂》三年級上冊《草原上》一課的教學為例，教師設計了模唱游戲。首先，教師在鋼琴上彈奏歌曲中的骨干音“3、5、6”，讓學生認真聽，然后用“啦”將聽到的音高模唱出來。之后，教師通過變換音符順序改變樂曲的節奏，讓學生反復聆聽、反復模唱，借此不斷強化學生的內心聽覺，幫助他們養成良好的聆聽習慣。

（二）視聽同步，建立“聲”“符”聯系

識譜教學中，教師可以在學生聆聽時加入字母譜、圖形譜等不同形式的圖畫，通過多媒體技術手段將音、畫同步呈現，讓學生產生視聽聯覺，建立聲音與音符的聯系，直觀地感受、體驗音樂。以人音版《音樂》三年級上冊《草原上》一課的教學為例，教師在學生聆聽時，加入歌曲的旋律線圖譜，將音樂、音符與旋律線圖譜同步呈現，讓學生直觀感受旋律的高低走向。學生初步認識了簡譜的形象，同時感受到歌曲悠揚、優美的旋律。這樣的識譜教學形象生動，便于學生接受。

（三）動聽結合，穩固音高概念

根據小學生活潑好動的特點，教師可以在識譜教學中加入柯爾文手勢、音高操等體態律動，將相對固定的身體部位與音高位置對應起來，讓學生在完成相應律動動作的同時，強化對音高位置的空間感受，鞏固音高概念。如在人音版《音樂》二年級上冊《乃喲乃》歌曲的教學中，教師將“5、3、1”三個音高分別與拍肩、叉腰和拍膝動作對應起來。學生在動聽結合的學習中，既鍛煉了身體的協調性，又產生了學習興趣，形成了聽覺注意，建立了穩定的音高感覺。

這些以音樂為載體的體驗性實踐活動，能夠同時觸發學生聽覺、視覺、動覺等多種感官，循序漸進地引導學生感受音樂情感和形態，建立聲音與符號的直接聯系，逐步形成音高概念。

二、表現型實踐：在多形式促進中識讀樂譜

表現型實踐活動主要指的是聽辨、視唱、視奏樂譜等。這類活動能幫助學生實現樂譜和真實音響之間的轉化，強化學生的識譜能力和音樂表現能力，促進學生核心素養的提升。

（一）在聽辨中發展高階感知

在體驗型實踐活動后，教師可根據學生實際，針對教學內容設計聽辨任務，引導學生體會音樂中的重點節奏、風格特點、調性色彩等進階內容，幫助學生深度理解音樂。學生在完成表現型任務的過程中，能根據已有的知識積累，做出自己的判斷，表現對音樂的認識和理解，形成對音樂的高階感知。如在人音版《音樂》四年級上冊《采一束鮮花》一課的教學中，教師針對附點四分音符“X.”這一重點內容，引導學生在聆聽和演唱歌曲的基礎上，比較兩種旋律的不同（如圖1），在聽辨中加深對附點四分音符的認知和理解。

（二）在視唱中提升唱譜能力

識讀樂譜最直接的表現方式就是唱譜，視唱樂譜是將音符轉化為音樂的關鍵能力，也是學生識譜學習中需要掌握的一項重要能力。為滿足不同水平學生的發展需求，提升學生的學習自信，教師可設計“唱單音—唱樂句—唱樂段—唱全曲”的識譜教學過程，從易到難，逐步提高學生的識譜能力。如在人音版《音樂》二年級上冊《云》的教學中，為了讓全體學生都能參與到識譜教學中，教師分別設置了三種難度的唱譜任務。針對識譜能力較弱的學生，讓他們跟琴演唱樂句末尾的單音，如“1- -”“2- -”等。針對識譜能力一般的學生，讓他們唱樂曲中的兩個短樂句和結尾句。這幾句中的音符音程跨度較小，變化不多，又有教師用鋼琴輔助帶唱，學生基本都能唱好。對于識譜能力較強的學生，則讓他們嘗試整首歌譜的演唱。

（三）在演奏中提升表現能力

表現型識譜活動重在“表現”。在教學過程中加入打擊樂器、簡易樂器的演奏，不僅能激發學生的學習積極性，還能幫助學生通過樂器演奏表達對音樂的理解，進一步提升他們的音樂表現能力和識譜能力。如教學人音版《音樂》二年級上冊《嗩吶配喇叭》時，教師分別加入鈴鼓“X X｜X 0｜”和三角鐵“X 0｜X 0｜”兩組節奏伴奏（如圖2），同時讓學生用豎笛、口風琴等簡易樂器演奏歌曲。這樣不僅提升了學生識讀樂譜的能力，還通過樂器演奏將樂譜轉化為音樂，在兼顧演奏準確性和音樂表現力的同時，使學生的欣賞能力、理解能力和表現能力等都得到了提升。

從以上教學可以看出，表現型實踐建立在體驗型實踐的基礎上，旨在通過多種表現形式強化學生對樂譜的認知。實踐證明，表現型實踐活動可有效提高學生的識譜能力以及理解和表現音樂的能力。

三、應用型實踐：在多途徑助力下使用樂譜

應用是學習的較高境界。應用型實踐活動主要通過發揮樂譜的記錄功能，加強學生對樂譜知識的遷移運用，讓學生參與聽記樂譜、改編樂譜和創編樂譜等活動，提升掌握、使用樂譜的能力，最終達到學以致用的目的。

（一）聽記樂譜，循序漸進

《課程標準》提高了聽記樂譜的要求，在第二學段（3—5年級）音樂學業質量描述中強調：“聽記簡單的節奏、曲調，做到記譜規范，準確度高。”因此，教師要引導這一學段的學生多經歷根據聽到的節奏、旋律用圖形譜、字母譜、簡譜等符號進行記錄的過程。對第一學段（1—2年級）的學生不要求能夠記譜，可以讓他們通過畫、貼、擺等方式記錄音樂，為下一階段的記譜打好基礎。以人音版《音樂》二年級下冊《兩只老虎》的教學為例，這是一首學生耳熟能詳的歌曲。第一學段教學時，教師可以在黑板上畫好音梯，并提前準備好磁貼，讓學生邊唱譜邊在音梯上貼上磁貼。第二學段教學時，教師可從學生已有的經驗入手，讓學生先聽記前兩句的節奏“X X X X｜X X X X｜X X X -｜X X X -｜”，再聽記旋律“1 2 3 1｜1 2 3 1｜3 4 5 -｜3 4 5 -｜”。

（二）改編要素，有的放矢

樂譜改編，指的是在學生有能力識讀、聽記樂譜的基礎上，引導學生通過改變樂譜原有的節奏、旋律等要素，創作出新的旋律。樂譜改編可促進學生內化對音樂的理解，提高學生運用樂譜的能力。在人音版《音樂》四年級上冊《乒乓變奏曲》一課的教學中，教師先引導學生感受和了解該變奏曲的結構。為進一步加深學生對變奏曲的理解，體驗改編變奏曲的樂趣，掌握變奏的方法，教師讓學生改編歌曲《兩只老虎》的節奏要素，將“X X”改編成“X XX”或“XX XX”。然后把學生改編的作品按照變奏曲的結構組合成《兩只老虎變奏曲》（如圖3）。學生在體驗、表現自己作品的同時，感受到了學習帶來的成就感。

（三）創編樂譜，個性表達

培養創造能力是音樂課程價值的重要體現之一。創編樂譜的實踐活動可以充分發揮學生學習的主動性，培養學生的創編能力和主動識譜的意識。識譜教學中設計適合學生的創編任務，不但對學生學習樂譜有著積極的作用，也能夠加深學生對音樂內容的理解。創編樂譜同樣有著重要意義。如在人音版《音樂》四年級上冊《中華人民共和國國歌》的教學中，教師在學生學習了上行旋律后，讓學生用“5、6、7、1、2、3、4、5”為規定節奏“X X｜X X｜XX XX｜X-｜”編創上行旋律，讓他們在提升樂譜應用能力的同時，充分感受上行旋律中積極、向上的精神。

實踐證明，聽記樂譜、改編樂譜和創編樂譜的實踐活動，能夠幫助學生深刻理解音樂內涵，熟練掌握樂譜知識，提高音樂學習能力，提升音樂核心素養。

總體而言，以體驗、表現、應用等不同類型的音樂實踐為載體，將識譜教學與聆聽、演唱、演奏、創編等活動充分融合，能夠發揮樂譜教學在學生音樂學習中的輔助功能，幫助學生形成良好的音感，提升學生的音樂核心素養。

參考文獻：

［1］徐惠琴.與名師對話：音樂教學問答（十九）識譜教學的要求與策略［J］.中小學音樂教育，2022（7）.

［2］杜宏斌.新版課程標準解析與教學指導2022年版? 音樂［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（浙江省湖州市長興縣夾浦鎮中心小學）