核心素養背景下的小學語文作文教學新思路研究

陳玥

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》實施以來，學生核心素養的發展已然成為小學語文教學的主要目標之一。學生具備良好的語文核心素養，能夠提升學習能力，加快知識積累。核心素養的發展對于小學生寫作能力的培養也能夠起到輔助作用。本文結合小學語文（部編版）教材，對小學語文學科核心素養進行詳細研究，并且以研究成果為依據，調整作文教學的目標、方法及模式，形成全新的教學思路，希望能夠帶動教學的整體升級。

關鍵詞：小學語文；作文教學；核心素養；策略探究

縱觀整個小學語文教育體系，作文教學占據著極其重要的地位。在此類課程教學中，教師不僅要輔助學生掌握寫作方法與技巧，還要注重學生素材的積累以及能力水平的整體提高。核心素養對于作文教學有著重要的指導意義，其本身是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度、學習習慣和認知能力以及人文素養等各方面的整合體現，能夠為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。教師應當充分利用核心素養培養的優勢，加快作文教學的整體轉型，使其朝著教育改革的方向快速行進。

1 ? 開展理論研究，更新作文教學目標

在核心素養相關理論的指引下，教師應當重新對作文教學的目標進行審視分析，徹底消除傳統教學中“機械寫作、應試寫作”等陳舊的觀念，制定全新的教學目標，為學生的發展立好根基。

1.1強化思想教育，發揮育人優勢

解讀小學語文核心素養理論可以得出：小學語文是一門基礎性學科，具備較為顯著的教書育人優勢，教師不僅需要輔助學生掌握語文知識，還需要在教學中體現語文教學育人作用的優勢。基于這一理論，教師應當將“思想教育”作為小學語文作文教學的一項目標，注重培養學生的思想情感、道德情操，使學生形成良好的品行，并朝著更好的方向快速成長。例如，在教授小學語文（部編版）五年級下冊第一單元習作“那一刻，我長大了”時，要求學生寫一件讓自己印象深刻的事情，簡單說明從事件中所領悟的道理以及對自身成長所帶來的幫助。在以往的教學中，部分教師對學生的寫作要求并不高，認為“學生的能力水平有限，只要能寫出一件感人的事情，就算完成任務了，并不一定要深度剖析其中蘊含的道理”。學生個體也深受這種理念的影響，于是便又開始了故事的套用，如“自己生病了，父母陪著自己前往醫院”“在回家路上，自己幫助了陌生人”等，并且隨便利用幾句話總結自己的感想。顯然，這樣的寫作成果并不能達到期望的要求。而在核心素養的有效指引下，教師將作文教學的重心放在思想教育上，先對學生進行相應的思想教育，在潛移默化中指引學生的寫作方向。比如，教師引導學生：“尊老愛幼是中華民族的傳統美德，尊老就是尊重長輩，也就是爸爸媽媽以及其他年長的人，愛幼則是愛護比自己小的人，如弟弟妹妹。同學們是否經歷過與尊老愛幼相關的事情呢？如果有，你們可以將這件事寫一寫，并且表達自己從中獲得的感想。”這樣的作文教學方式給學生帶來了一定的啟發，將學生的寫作思想從原本的“如何編好一個故事”轉化為“如何表露自己的真實情感以及思想認識”，對學生的思想成長幫助很大。

1.2指向思維培養，展現個性特征

在核心素養理念的指引下，教師在開展小學語文寫作教學時，還應當將“學生的寫作思維培養”作為一個重要的教學目標。寫作本身就是一種依賴于學生個體思維的學習活動，每位學生都有其獨特的思維表現，教師應當盡可能放寬對學生思維的限制，使其能夠追隨個性，進行獨特思考。例如，在教授小學語文（部編版）六年級上冊第四單元習作“筆尖流出的故事”時，這篇習作本身的自由度較高，只要求學生依靠自己的主觀想象寫一個“具有一定思想意義的小故事”。教師可以借用本次習作的主題，對學生進行思維引導，促使學生展現自身的個性特征。為了充分發散學生的思維，教師可以將學生的喜好作為教學切入口。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”寫作本身就是一種發揮個性才能的有效方式，并非按照模板進行仿寫，教師必須堅定“個性化創作”的基本思想，不斷開發學生的思維潛能，拓展學生的想象空間。

2 ? 剖析具體要求，革新作文訓練方式

學生語文核心素養的發展是一個持續的過程，為了在作文教學中充分貫徹核心素養理念，教師應當堅持以下兩點，對作文訓練的方式進行革新與升級，以滿足學生的學習需要。

2.1扎根實際生活，努力推陳出新

新課標重點強調教育與生活之間的關系，在核心素養指引下的小學語文作文教學中，教師應當立足于實際生活，推陳出新。為了達到這一效果，教師可以將寫作內容進行整理與改編，融入一些與生活密切相關的題材，并且要求學生圍繞題材進行寫作訓練，融入一些個性化的見解。例如，在教授小學語文（部編版）六年級上冊第六單元習作“學寫倡議書”時，一些教師會按照以往的教學流程，讓學生選擇一個角度寫一寫倡議書，比如，“倡議節約用水、倡議珍惜糧食”等。實際上，這樣的寫作訓練并沒有緊貼學生的實際生活，學生僅僅是憑借自己的理解，對以前所積累的語句進行套用，如“珍惜水資源是大家的責任；保護環境，人人有責”等。為了讓作文訓練扎根于實際生活，讓學生在潛意識中認為“寫作就如同在經歷生活中的事件”，使其能夠以更好的狀態投入訓練中，教師可以創設真實的寫作情境，引起學生情感的共鳴。

2.2注重課外閱讀，尋找寫作靈感

在核心素養的指引下，教師在進行作文教學時，應當格外關注學生的課外閱讀，以“閱讀+模仿”的方式進行作文練習，以達到“迅速提高學生寫作水平”的目的。閱讀的重點應該放在語句段落的品味上，模仿的重點則在于文章的結構以及所采用的精美字詞上。在這個過程中，學生應當學會“擇其善者而從之”。例如，在教授小學語文（部編版）四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”時，這篇習作重點考查學生奇妙且豐富的想象力，然而，這些想象很難憑空產生，需要學生在課外閱讀中進行積累。因此，在布置這篇習作任務之前，教師應當組織學生對一些課外書籍或者文章進行閱讀與模仿，從中積累足夠的知識。書籍是人類智慧的結晶，蘊含了極其豐富的想象力以及大量的文學知識。在核心素養的指引下，教師需要清晰地認識到課外書籍的重要性，重視課外閱讀，借此幫助學生找到寫作靈感，提高寫作品質。

2.3立足學生群體，優化寫作交流

小學語文新課標對學生主體做出了強調說明，要求教師在整個教學過程中始終尊重學生的主體地位，發揚學生的主體精神。為了響應這一要求，教師在開展作文教學時應當充分發揮學生群體的作用，讓學生之間有效交流，吸收他人在寫作方面的優點，達到取長補短的目的。例如，在教授小學語文（部編版）五年級下冊第五單元習作“把一個人的特點寫具體”時，想要寫好這篇作文，學生不僅需要掌握良好的寫作手法，還需要對作文的結構特點、所涉及的元素進行羅列與分析，相對而言難度較高。為此，教師可以通過“群體討論”的方式組織學生進行寫作練習，討論的對象可以是老師、同學或者身邊的一些人。為了提高討論效率，并且使每位學生都有交流的機會，教師還可以提前將學生進行小組劃分，每組人數控制在3～5人。“三人行，必有我師焉”，每位學生都有長處，能夠產生獨特的感悟，值得其他學生學習。教師應當積極發揮學生的群體優勢，為學生開辟討論與溝通的渠道，使學生在相互交流中展開寫作練習，吸收他人的長處，使自己的寫作水平不斷提高。

3 ? 緊隨改革潮流，創新作文教學模式

在核心素養的指引下，教師還應當順應教育改革的趨勢，結合先進的教學模式展開作文教學，使學生的學習更具系統性。

3.1引入探究性學習，以問題驅動寫作

在當今教育改革形勢背景下，教師要培養學生的核心素養，就要在教學過程中對學生進行引導，提升學生的探究能力，并借此組織探究性學習。所謂探究性學習，就是教師將自主權交給學生，通過各類問題驅動學生展開寫作，學生在解決問題、探究答案的同時便完成了寫作任務，循環往復之下，學生的寫作興趣和能力都將得到持續提升。例如，在教授小學語文（部編版）六年級上冊第三單元習作“ ? ? ? ?讓生活更美好”時，本篇習作的難點在于“其本身具有一定的議論性”，明確要求學生將原因寫具體，能夠提供充足的依據。學生由于從未接觸過此種寫作，因而無從下手。針對此類情況，教師就可以借助“探究性學習”模式，設置一系列問題，引導學生進行探索研究，最后要求學生將探究的結果進行整合，形成一篇體系完整的作文。

3.2組織綜合性活動，用實踐引領寫作

就目前教育改革的整體形勢而言，實踐已經成為各學科教學的重要主題。通過實踐，學生能夠更加有效地吸收知識，產生獨到的理解。核心素養指引下的小學語文作文教學中，教師同樣要提升學生的實踐能力，組織一些綜合性活動，讓學生在活動中獲得感悟、完成寫作任務。例如，在教授小學語文（部編版）四年級下冊第一單元習作“我的樂園”時，這篇作文要求學生對“某一場景”進行描寫，將其打造成“自己的樂園”。結合寫作主題，教師可以組織學生進行如下綜合性實踐活動：“在校園中尋找一處樂園。”學生可以根據自己的喜好特征，找到一處讓自己感覺格外輕松、自然的地點作為“樂園”，如喜歡看書的學生可以將圖書館作為樂園，喜歡曬太陽的學生可以將操場作為樂園……教師在寫作教學中設置這樣的活動，不僅迎合了學生的興趣，提升了學生學習的主動性，還為學生構建了全新的寫作模式和方法，打開了嶄新的寫作空間。

綜上所述，在核心素養指引下的小學語文作文教學中，教師需要設置合適的教學目標，采用高效的訓練方法，應用合適的教學模式，讓學生在作文學習中不斷突破自我、實現創新，其語文學科核心素養也能得到持續發展。

參考文獻：

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