初中數學探究式課堂構建思考

區鋌

摘要：在新課標背景下，教師需要轉變教育理念，突出學生的主體地位，構建探究式數學課堂，切實保證整體的課堂教學質量。本文主要分析初中數學教學現狀，了解探究式課堂的構建意義，探索構建路徑。

關鍵詞：初中；數學教學；探究式課堂

陶行知認為，教師應秉承著解放學生思想和行為的原則，提出更新穎的教育思想和方法，從而切實改善整個課堂教學環境，讓學生能夠在課堂學習的過程中展現自主學習能力。教師應基于自身所掌握的課程內容進行有效探索，以提升學生的學習素養。因此，在初中階段的數學教學中，教師需要關注當前學生所表現的思維局限性和探究能力薄弱的問題，轉變傳統的教育理念，以陶行知的教育思想為導向，以解放學生思想、行為為支撐，構建探究式的數學課堂。教師要讓學生真正融入數學學習環境，并基于自身所形成的數學思維和掌握的數學方法進行有效探究。

1 ? ?初中數學教學現狀分析

在初中教育領域，數學學科教學是培養學生形成良好數學邏輯思維、發展探究能力的重要載體。但通過了解發現，教師目前所組織的數學教學活動并不規范，整體的教學效果并不理想。教師在面對數學課程教學任務時，常常只關注學生的成績，而忽略了學生的綜合思維和探究能力培養，使得學生在數學學習活動中所呈現的學習態度并不端正。再加上目前學生的數學思維能力比較薄弱，限制了其在數學領域的自主探究能力的發展。同時，在數學教學中，教師通常圍繞課本內容進行教學，然后學生根據教師所布置的任務進行機械訓練。這樣的課程體系難以讓學生形成更靈活的數學思維，也限制了學生數學能力的提升。長此以往，將導致學生的學習基礎薄弱，甚至會失去對數學學習的興趣和動力。

2 ? ?初中數學探究式課堂構建意義分析

在初中數學教學中，課堂是施教的主陣地。課堂環境是否健康和諧、開放自由，關系學生的學習思維和能力的養成，同時也決定了整體的教學成效。在數學教學中，教師構建探究式課堂，使得課堂環境更加輕松、自由。教師要激發學生的課堂學習和參與動力，增強其自主學習意識。學生可以在教師的指導和與其他同學的協調配合下，完成課程探索任務，從而逐漸形成良好的數學思維，綜合發展自身的數學學習潛能，在今后面對數學課程時，能夠更加主動深入地探索課程。教師要幫助學生有效掌握和總結數學應用規律，提高學生的應用水平，綜合發展學生的數學核心素養。同時，構建探究式課堂能夠驅動整個數學教學活動更高效落實，這對于保障課程教學質量，驅動數學教育事業有效改革具有重要作用。

3 ? ?初中數學探究式課堂構建路徑分析

3.1明確探究目標，指明探究方向

明確探究目標，是實現探究式課堂有效構建的前提。在開展數學課教學活動時，教師需要結合課程內容，確定探究目標，為學生提供正確的思路指引，使其在數學課堂上精準定位接下來的課程探究方向，規范自身在探究活動中的思想認知和行為表現，驅動整個探究式課堂有序開展。

以《多邊形的內角和》這一節課為例，在構建探究式課堂之前，教師需要深入分析教材內容。教師通過鉆研教材，了解課程目標，引領學生有效運用類比、推理等數學思維，探索多邊形內角和的公式，從而掌握相關的數學規律。同時，教師還需要指引學生在參與課程探究的過程中轉化思想，將多邊形的問題轉化成三角形，然后回顧以往所學的知識，進行有效探索和分析，從而使其真正掌握多邊形內角和的規律。在確定完具體的探究目標之后，教師需要培養學生的自主學習意識，主動參與到數學教材的閱讀過程中，并掌握基礎的數學概念，了解多邊形的幾何特點。然后，利用所掌握的數學思想方法，對陌生圖形模型進行轉化，形成圖形模型，然后利用自身所掌握的角的規律和特點進行分析。

3.2設置課堂問題，啟迪探究思路

為了構建探究式課堂，教師需要認識到傳統教模式存在的弊端，以激勵學生形成良好的數學學習思維，幫助其有效梳理數學思路為導向，設置課堂問題模塊；引領學生獨立思考，有效掌握基礎的數學文化知識，促使學生明確接下來的課程探究方向，以全面提升學生的課堂探究能力。

以《三角形的穩定性》為例，為了讓學生在學習的過程中切實掌握三角形的特點，教師可以聯系生活，設計具有探究性的問題。例如，引領學生思考在蓋房子的時候，在安裝窗戶之前，會在窗欞上釘一根木條。之后，讓學生思考這樣做的意義是什么。教師也可以設置趣味性探究問題：用三根木條釘成一個三角形木架，三角形的形狀會發生改變嗎？若是釘成四邊形，同樣扭動它，木架的形狀是否會發生變化。之后，學生結合教師所提出的問題，在課堂上進行探究和互動。為了有效激活學生的數學思維，教師可以挖掘生活中的材料和工具，在課堂上構建趣味問題情境。學生結合教師所提出的問題，自主構建三角形和四邊形的框架。然后，在實操探究的過程中，掌握這兩種圖形的幾何特點，從而了解三角形具有穩定性的數學規律。

3.3構建課堂情境，激發探究興趣

教師需要本著解放學生思想的原則，改變傳統的課堂教學氛圍，發揮現代化載體的支撐作用，構建更加靈動的課堂情境。以有效激活學生的數學思維，使其對接下來的課程探究任務產生較強的學習興趣。

比如，在開展《等腰三角形》這一節課的教學時，教師為了調動學生的積極性，需要結合生活實際，構建課堂情境，展示生活中的等腰三角形模型。學生在觀察的過程中，思考這一圖形的幾何特點和規律，讓其在情境感知中獲得更加豐富的數學知識，為學生接下來的自主探究奠定良好的認知基礎。

同時，在構建課堂情境時，教師需要設置趣味性的游戲活動。然后，引領學生主動參與到情境游戲探索實踐當中，調動學生在課堂上的參與積極性。在面對數學課程探究任務時，學生會基于自身積累的數學知識進行有效探索。比如，教師可以搜集多種類型的三角形模型，然后在課堂上呈現，在引領學生觀察的過程中，讓其思考哪些是等腰三角形，并總結等腰三角形的特點。教師也可以為學生準備好白紙板、剪刀等工具，引領學生自主構建等腰三角形的模型，然后沿著ABC三個邊進行對折，讓學生結合自身對該圖形的認識，思考等腰三角形是不是軸對稱圖形。

3.4滲透數學思想，加強探究指導

為了有效適應新時期的教育改革趨勢，教師需要以促進學生思想和行為解放為導向，改變傳統的教學思路，挖掘數學教材中所包含的數學思想和方法，并將其有效傳授給學生，促使其在積累豐富數學知識的前提下，參與到數學課程的探究活動中。同時，作為教師，在整個探究課堂中，還需要關注學生的探究表現，給予其正確引導，使學生能夠掌握探究要點，完成課程探究任務。

以《三角形全等的判定》這一節課為例，為了讓學生能夠有效掌握全等三角形判定的具體方法和技巧，教師可以在課堂上向學生滲透數學思想和方法，引領學生借助數形結合思想構建三角形模型。然后，在總結與觀察的過程中，概括全等三角形的具體判斷方法，可以從邊、角等層面進行有效分析。同時，在引領學生進行課程研究時，還需要向學生滲透總結、歸納、轉化等的數學思想，并結合具體的數學問題展開分析。教師通過圖形繪制、測量、觀察、比較、猜想等，讓學生能夠認識到兩個三角形全等的具體判定條件。

3.5布置探究任務，引領合作探究

教師需要以構建探究式課堂為導向，真正解放學生的思想，促使其明確自身在整個探究活動中的地位。在確定探究目標、掌握正確數學學習思想和方法的前提下，教師指導學生參與到課程的探索活動中。在這一環節，教師需要轉變課堂的教學形態，突出學生自主學習和探究的地位，構建良好的師生關系，也要發揮教師的輔助作用，讓學生能夠擁有更清晰的數學探究思路。之后，結合所提出的探究任務深入分析和實踐。同時，還需要培養學生的合作意識，使其在掌握具體探究任務之后，在教師所劃分的小組內進行活動探究和討論。然后，總結觀點和經驗，保證學生所得到的探究結論更全面、更具體。最后，引領學生在組內互動和組間分享的過程中，積累更豐富的數學探究與學習經驗。

3.6展示探究成果，引領總結反思

教師在構建探究式課堂時，要突出學生的主體地位，引領其形成良好的反思與總結意識。教師先呈現學生在探究活動中的具體成果，引領學生在觀察的過程中總結歸納，認識自身在數學探究活動中關于思維和學習方法的掌握存在的局限，并在互動交流的過程中分享經驗，提升數學探究能力，使其有效適應課堂環境的變化，并主動參與到探究活動中。同時，教師還需要根據學生在探究中的表現，設置激勵性、跟蹤性的評價機制；要關注學生的探究表現，給予其情感上的激勵，并做好跟蹤服務和指導，使學生能夠扎實掌握探究要領，以提升學生的探究能力。

綜上所述，在初中數學教育領域，教師需要重點關注學生目前在數學課程學習中所表現出的問題；要認識到學生被動性的學習和機械性的記憶給學習效能和品質所造成的不良影響。在今后的教育工作中貫徹陶行知的教育思想，以解放學生的思想和行為為原則導向，對接下來的教育活動加以優化。教師要合理設置探究目標，通過課堂提問、構建情境、滲透數學思想、布置探究任務、探究總結與反饋等多種方式，全面了解學生在探究中的學習表現，掌握學生當前的探究能力，確定今后的教育輔導方向。

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