POA與OBE結(jié)合的大學英語智慧教學下的新通識教育探究

張幸

摘要：文章針對學生英語學習產(chǎn)出能力較弱、思維能力欠佳、學習動機不足等問題展開教學研究。研究發(fā)現(xiàn)，在POA與OBE教學理念指導(dǎo)下，教師結(jié)合大學英語智慧教學雨課堂平臺優(yōu)化教學過程，著重輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)、產(chǎn)出環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等，能顯著提高學生的語言知識能力。

關(guān)鍵詞：POA；OBE；大學英語；智慧教學；新通識教育

《大學英語教學指南（2020版）》強調(diào)，大學英語課程應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，并提出，大學英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程。可見，大學英語教育的育人功能性。同時，《大學英語教學指南（2020版）》還將大學英語課程定位修改為“是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程”。蔡基剛教授認為，高校外語通識教育包括四個轉(zhuǎn)向，即從跨文化教育向立德樹人教育為核心的課程思政轉(zhuǎn)變，內(nèi)涵是全人教育。在這一點上，通識教育和目前我國高校正在開展的課程思政教育是契合的。

一、理論依據(jù)

（一）理論概述

OBE（成果導(dǎo)向教育）是由美國學者斯派蒂提出的課程設(shè)計模型。POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）是由我國學者文秋芳教授根據(jù)中國國情“本土化”而探索出來的外語課堂教學理論。POA是根據(jù)文秋芳的“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸出驅(qū)動”和“輸入促成假設(shè)”理念而來，強調(diào)學習中心，促使學生實現(xiàn)“以學促用”和“學用一體”，從而解決當下外語教學產(chǎn)出質(zhì)量不高的問題。

（二）中國通識教育培養(yǎng)目標

通識教育應(yīng)當面對三個維度，即面向現(xiàn)在社會人全面發(fā)展的要求，面向全球化、信息時代的挑戰(zhàn)，面向社會現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。中國通識教育應(yīng)當培養(yǎng)具有世界眼光、“中國靈魂”的現(xiàn)代公民，其中“中國靈魂”意味著能正確認識中國傳統(tǒng)，從而真正成為一個具有“中國靈魂”的中國人。

通過POA和OBE相結(jié)合的教學理念，筆者對通識教學進行“預(yù)設(shè)產(chǎn)出—達到預(yù)期產(chǎn)出—評價產(chǎn)出”的梳理，使通識教育形成系統(tǒng)的、可操作的教學內(nèi)容，而不再是隨機輸入的選擇性教學內(nèi)容。

二、POA與OBE結(jié)合的大學英語智慧教學下的通識教育探究

（一）問卷調(diào)查

根據(jù)對四川電影電視學院國際創(chuàng)意學院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學生的大學英語學習的知識能力現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對大學英語的理解和認知還停留在知識層面，對合作學習、深度思考學習感到陌生，也未曾深入學習材料中的思想內(nèi)容。而通過教師對新通識教育的闡釋，大部分學生開始期待大學英語學習可以成為鍛煉必備能力的載體。

（二）實驗階段

在實驗前，筆者按照學生意愿和分組原則對學生進行合理分組，開展合作學習，并鼓勵學生參與課堂課后討論，且課內(nèi)內(nèi)容多以開放式問題進行提問。為培養(yǎng)學生使用雨課堂進行自主學習的能力，筆者實行分層任務(wù)布置，課前預(yù)習、課后任務(wù)和課后答疑均在雨課堂進行。經(jīng)過一段時間的前期準備工作，2021年—2022年第二學期，在筆者的兩個班級中，共有2021級99名本科生參加了此次教學改革，一個班為實驗班，另一個班為對照班。大學英語課程仍然參考平時成績+期末成績的考核方式，其中由于實驗班加入了智慧教學，所以平時成績考核構(gòu)成比例調(diào)整為雨課堂平臺討論參與度占30%，小組討論成果占30%，課堂討論占20%，課后作業(yè)完成情況占20%。

（三）教學案例

以《新一代綜合教程》unit2 “Friendship we live by”為例，本單元課文內(nèi)容討論性強，能鍛煉學生的表達能力。在文章中，作者從不同角度闡釋友情，包含值得借鑒的價值觀。

（四）教學設(shè)計過程

仍以《新一代綜合教程》unit2“Friendship we live by”為例，單元主要內(nèi)容是友情。張亮在《我國通識教育改革的成就、困境與出路》中指出：“通識教育的內(nèi)涵，是理性的批判精神、良好的道德修養(yǎng)、高度的社會責任感、高度的文化認同感、寬廣的理論視野、良好的社會適應(yīng)能力以及無私的奉獻精神等。”因此，本單元篇章主題除了能提高學生對友情的語言表達能力，還從道德修養(yǎng)和社會責任感方面，幫助學生正確理解友情，即通過閱讀中華傳統(tǒng)文化中與友情相關(guān)的傳奇故事，了解友情的真諦，促進學生對我國傳統(tǒng)文化中“君子之交”“滴水之恩涌泉相報”“投桃報李”等典故的深入理解與運用，培養(yǎng)學生溝通能力、合作能力和思辨能力等。在課后任務(wù)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學生的專業(yè)情況，進行視頻拍攝產(chǎn)出任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)完成情況，多維度評價學生的知識掌握情況。

1.預(yù)設(shè)產(chǎn)出環(huán)節(jié)

依托雨課堂平臺，筆者制訂知識目標：掌握關(guān)于友情的相關(guān)詞匯和表達；設(shè)定技能目標：培養(yǎng)溝通能力和合作能力，借用相關(guān)表達，能討論關(guān)于友情的話題和寫出關(guān)于友情的文章。

根據(jù)POA-OBE教學理念，筆者預(yù)設(shè)產(chǎn)出討論和問題：第一，友情像什么？第二，你怎樣看待友情？第三，你從我國傳統(tǒng)文化中的友情典故中體會了怎樣的友情觀？

筆者讓學生進行分組討論，針對每個問題提供三個以上的回答。其中，第一個問題是比喻句，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力；第二個問題是認識自我的一個問題，從自身出發(fā)，講述心中的友情，這個問題體現(xiàn)了學生的交友原則，或者是某種價值觀的體現(xiàn)；第三個問題是上升到傳統(tǒng)美德的層面，讓學生探討個人友情觀和中華民族傳統(tǒng)中對友情的詮釋，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。

在討論過后，學生將答案和討論結(jié)果呈現(xiàn)在雨課堂討論區(qū)，筆者根據(jù)學生作答情況，提前了解學生的詞匯掌握情況和表達情況，以及學生在通識教育上存在的問題。

2.課堂產(chǎn)出環(huán)節(jié)

筆者將每個小組討論的精華部分在課堂上進行再現(xiàn)，由學生評選出最佳。在討論平臺上，筆者選取其中對友情比較精彩的表達，并列舉各小組對第二個問題和第三個問題觀點的碰撞，然后在課堂中再次討論。

根據(jù)第三個問題的討論情況，筆者發(fā)現(xiàn)，為進一步理解友情，學生對友情的討論上升到中華傳統(tǒng)道德，即中國在世界舞臺表現(xiàn)出的大國風范，強調(diào)各國和平共處，共同合作的協(xié)作精神。接下來，筆者展現(xiàn)中國歷史典故——伯牙與子期的“高山流水”，以及我國在“一帶一路”倡議中，對沿線各國在經(jīng)濟和基礎(chǔ)建設(shè)的幫助。通過對個人和家國在友情方面的進一步理解，學生懂得了辯證地看待友情，且更加具有民族自信，也更深入地了解我國在對外交往中的處事原則。

為鞏固對友情的理解，在課后任務(wù)布置中，教師應(yīng)結(jié)合學生的專業(yè)，讓學生進行劇本創(chuàng)作和視頻拍攝，表述什么是他們心中的友情，以及友情在學習和生活中的積極正向作用。在劇本創(chuàng)作和視頻拍攝過程中，學生充分運用專業(yè)知識和語言知識，能有效提高合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。

3.教學評價

教學評價對產(chǎn)出質(zhì)量的提高有著積極的促進作用。結(jié)合智慧教學的大學英語教學評價應(yīng)該是多元的，所以筆者結(jié)合線上線下的課程開展情況進行師生互評。對預(yù)設(shè)階段的評價，筆者在雨課堂進行評分，由系統(tǒng)統(tǒng)計平臺討論參與度和每個小組回答問題的完整性，而條理性和創(chuàng)新性由筆者進行逐一評分。學生評價部分主要體現(xiàn)在對課后產(chǎn)出任務(wù)的評價和對小組視頻拍攝內(nèi)容的評分，師生互評比例為5：5。最終，雨課堂平臺得分加上小組產(chǎn)出任務(wù)得分是小組最終得分。

4.實驗后問卷調(diào)查

在實驗班和對照班進行語言知識筆試測試，如表1所示。

由表1可知，實驗班考試成績明顯優(yōu)于對照班，實驗班90分以上的人數(shù)占30%，對照班占10%；實驗班及格人數(shù)占70%，對照班及格人數(shù)占50%。通過分析問卷調(diào)查，筆者得出如下結(jié)論：實驗班學生的大學英語課堂參與度更高，認同大學英語教學不僅是語言知識的學習，還是豐富自身通識文化知識，培養(yǎng)自身能力的有效途徑。由于智慧平臺拓展了第二課堂學習，學生能有計劃地開展大學英語學習，師生共同營造和諧積極的課堂氛圍，有效緩解了課堂沉默現(xiàn)象。

三、教學過程反思

（一）關(guān)于輸出驅(qū)動

在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)單元的教學內(nèi)容布置任務(wù)，通過雨課堂平臺監(jiān)控學生的學習完成情況，同時分析學生存在的問題，再制訂課堂教學內(nèi)容。這樣一來，可以讓學生明確本單元通識教育和課程思政內(nèi)容的要點，并通過完成語言知識要點，理解蘊含在其中的傳統(tǒng)文化、道德規(guī)范和人文素養(yǎng)等通識教育知識。在設(shè)置習題時，筆者將成績較好與成績一般的學生組合起來，發(fā)揮小組合作學習的作用，同時遵循由易到難的原則設(shè)置問題，把控問題難度的層次性。

（二）關(guān)于預(yù)設(shè)產(chǎn)出

由于本研究對象是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學生，具備視頻制作能力，結(jié)合這一特性，筆者要求學生根據(jù)提供的主題內(nèi)容進行視頻創(chuàng)作，時長為10至15分鐘，并要求視頻內(nèi)容積極向上，中文和英文字幕正確，視頻內(nèi)容深刻，傳遞正能量，且能引起觀眾的共鳴和積極的反響。

（三）關(guān)于評價

教學評價是為了促進產(chǎn)出內(nèi)容，并且完善和改進先前的認知。因此，教學評價要相對量化，即教師制訂評價標準，將問題的討論和作答要點列舉出來，學生的產(chǎn)出內(nèi)容按要點得分。評價分為線上評價和線下評價，線上評價根據(jù)雨課堂或其他網(wǎng)絡(luò)平臺在線數(shù)據(jù)得出，線下評價則根據(jù)課堂表現(xiàn)，按相對標準定量和定性評價，最終形成“輸出驅(qū)動—預(yù)設(shè)產(chǎn)出—評價—輸出驅(qū)動”的循環(huán)產(chǎn)出模式。

在POA-OBE教學理念指導(dǎo)下，教師結(jié)合智慧教學平臺，推動大學英語教學任務(wù)的實現(xiàn)，即培養(yǎng)具有溝通能力、思辨能力、問題解決能力和合作創(chuàng)新能力的學生，使其成為具有家國情懷、優(yōu)良道德品行，以及世界眼光和格局的人才。大學英語教學任重而道遠，教師只有通過不斷開拓，才能推動大學英語的發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：四川電影電視學院教育教學改革與研究項目“POA與OBE結(jié)合的大學英語智慧教學下的新通識教育探究”，課題編號：2022JG314。

（作者單位：四川電影電視學院）