基于抖音平臺優化中職語文“作業鏈”的探索

金瓏嘉

摘要：傳統中職語文作業偏重書本，脫離實際，較難激發學生的學習興趣。基于此，文章基于抖音平臺，緊扣學生所學專業，堅持實踐性與趣味性相統一的原則，跨界融合，并通過學生互評、家校聯動、教師實時反饋等方式，實現多維、分層作業評價，關注學生個性發展。

關鍵詞：抖音；中職語文；作業鏈

在中職語文教學過程中，作業環節一直是困擾教師的一大難題。一方面，在傳統模式下，教師布置的作業脫離實際，缺乏吸引力；另一方面，學生對傳統作業缺乏興趣，敷衍了事。

隨著信息化技術的崛起， 國內各大院校紛紛響應號召，開展信息化教育實踐活動，多媒體、網絡、人工智能等技術，以及QQ、學習通、慕課、微信等平臺被廣泛運用到教育領域。其中，抖音平臺以其多樣化的內容、趣味化的呈現方式，成為當前年輕流量聚集度最高的平臺。基于此，筆者對學生開展調研，接受調研的學生均觀看過抖音視頻，其中82%的學生曾嘗試過自己制作、發送抖音短視頻。那么，如何借助抖音平臺化解師生之間由作業激化的矛盾，成為本次優化“作業鏈”的重點所在。

一、基于抖音平臺的“作業鏈”設計

（一）前端分析

1.學情分析

在利用抖音平臺優化中職語文“作業鏈”實踐開始前，筆者對150位學生發放《優化語文“作業鏈”調查問卷》。本次調研問卷共設10道題，涉及三個維度，具體內容如表1所示。

第一，學生使用抖音平臺頻率較高，黏性大。經統計，被調查的學生手機內均安裝了抖音APP，安裝率高達100%。在可以自由使用手機的時間段中，48%的學生表示，每1至3個小時就會打開一次抖音，27%的學生表示每天至少會打開一次抖音，24%的學生表示每2至3天會打開一次抖音，1%的學生表示每周會打開一次抖音。在針對抖音APP每次使用時長的問題回答時，42%的學生每次使用抖音時長小于或等于一小時，22.7%的學生使用抖音時長為1至2小時，17.3%的學生使用抖音時長為2至3小時，18%的學生使用抖音時長超過3小時。此外，有97.3%的學生有過使用抖音平臺進行學習的經歷。可見，抖音平臺在學生群體中覆蓋面廣，學生使用抖音平臺的黏性大，且愿意利用抖音平臺進行學習。

第二，學生對傳統作業模式疲于應付，多有抵觸情緒。中職學校的大部分學生被貼上“后進生”的標簽，存在基礎知識薄弱、自制力薄弱、缺乏學習動機等問題。在問卷調查中，僅有12%的學生樂意完成傳統的語文作業。在訪談調查中，大部分學生表示語文作業機械單一，與實際生活脫節嚴重，學習起來沒有“用”。學生的這些反饋，反映出當前的語文作業模式與語文學科教學“立足祖國語言特點，突出語用學習”的精神背道而馳。

2.平臺分析

抖音平臺是一款面向全年齡段人群的短視頻社區平臺，用戶通過該平臺創作視頻，發布作品。抖音平臺存在“微、精、短、趣”的特點，完全符合當前學生“厭繁樂簡”的碎片化學習習慣。一方面，抖音利用豐富多彩、感染性強的視頻內容，滿足了學生的好奇心；另一方面，抖音用相對較低的參與門檻，讓學生能利用模板、濾鏡等固有模式參與內容制作，還能點贊、轉載、分享內容，在表達自我的同時，滿足了交流、互動的需求。

（二）基于抖音平臺設計“作業鏈”的原則

1.緊扣學生所學專業，突出作業設計實踐性

中職語文作為學生必修的一門公共基礎課，具有工具性與人文性相統一的特點。語文的工具性要求教學突出語用學習，將語文教學與學生的專業、就業相聯系。語文的人文性則要求培養學生的人文精神，以促進學生知情意行全面發展。本次研究選擇金華開放大學電子商務中職二年級的學生作為研究對象，在引入“作業鏈”時，筆者充分考慮到學生所學專業與抖音之間存在的天然聯系，搭建語文學習與未來崗位之間的聯系，讓學生擺脫思維定式，增強語言運用能力。

2.緊抓學生興趣引導，強調作業設計趣味性

建構主義理論強調以“學”為本，認為學生是學習的主動建構者，教師作為輔助者，起到推動與促進作用。因此，在利用抖音平臺設計作業時，教師需要利用抖音趣味性、泛娛樂化的優勢，增加更多能調動學生積極性的內容，讓學生不僅能學習到知識，還能獲取自主探索新知識的能力。

（三）基于抖音平臺設計“作業鏈”的框架

教師基于抖音平臺建立“有趣+有效”的中職語文“作業鏈”新模式，并有效結合新媒體平臺優勢，能為教育帶來更多益處。筆者初步設計基于抖音平臺的“作業鏈”覆蓋課前、課中、課后三個階段，涉及新課預習、新課講授、復習、日常積累等中職語文教學環節，具體框架如圖1所示。

二、基于抖音平臺的“作業鏈”實施

為更好完成對學生抖音平臺作業情況的把控，筆者利用抖音平臺建立“抖音班級群”，將學生拉入群中，建立線上抖音班級。課前，筆者通過抖音、慕課等平臺搜集與課程相關的視頻，讓學生通過短小精煉的短視頻了解課文的寫作背景，引導學生自學課文。在新課講授過程中，筆者利用教室實錄設備記錄上課情況，課后截取重點環節制作回顧短視頻，幫忙學生提煉課程重點。在課堂作業設計中，筆者融入多樣形式，如“詩詞大會”“朗讀者”“演員請就位”等熱門綜藝，做到跨界融合。在復習課中，筆者采取抖音直播的方式集體“做作業”，使作業更具個性，提高學生的語文運用能力。

（一）夯基固本，內化提升，養成學習習慣

傳統各大學科分塊式的作業方式，讓學生將作業當成一種負擔，充滿抵觸情緒。筆者試圖利用抖音平臺創設自由的學習模式，將語文的學習細化到每日，利用每天一則短視頻故事或知識的方式，發動全班學生一起積累語文知識。筆者要求學生以學號為順序，每天由一位學生負責找一則積累知識的短視頻，內容涉及古詩文、作者簡介、教材中課文的創作背景或解讀等。學生利用自由活動時段自行查看抖音，篩選可以分享的內容，并轉發到抖音班級群內，其余學生則觀看短視頻，用筆記錄下視頻的概要。在語文知識積累過程中，學生分享了“蔡丹君老師”“邵鑫老師”“語文學習的小店”等一系列優質抖音語文學習賬號，讓大家看有所獲。

（二）緊扣專業，注重實效，培養探究精神

在作業設計上，筆者緊密結合學生所學專業，培育學生“職業拓展、生活應用”的語文能力。在講解《鴻門宴》一課時，筆者創設“抖音班級戲劇節”，將全部學生分成不同的表演小組，分別演繹不同的人物形象，每組專設一名“禮儀顧問”，利用網絡平臺搜集當時與現在的不同禮儀習俗，幫助“演員”更好地演繹角色。在制作短視頻的過程中，學生找到中國古代與現代不同的座位安排禮儀，并將禮儀延伸到未來的商務談判位次安排實踐中，做到學以致用。制作完短視頻后，筆者要求學生將演繹的短片上傳抖音平臺，學生間通過點贊、評論進行互評，一起品味古文藝術之美。

（三）跨界融合，趣設作業，激發學習熱情

利用抖音平臺設計作業時，筆者始終圍繞“激趣導學”這一宗旨，堅持將趣味性、多樣化、生活化等特質融入作業。在形式上，筆者將作業與熱門綜藝節目、濾鏡技術等跨界融合。如在鑒賞《夜行船·秋思》一文時，筆者請學生利用抖音開展“‘秋思詩詞誦讀大會”，學生自發找尋與“秋”主題相關的古詩詞，錄制誦讀視頻，趣味接龍，上傳班級群，并進行評比；在講授《胡同文化》的課文時，筆者要求學生化身抖音小導游，撰寫500字左右的導游稿，利用抖音錄制“導游講解”短視頻，并分享給家人，讓他們一同賞析胡同文化。

（四）多維評價，激活思維，鞏固學習成果

中職學校需要培養學生面向社會、面對職場的技能，所以教師的作業評價不能只重視對錯，更應該看重過程，重在鼓勵，分層評價，關注學生的個性發展，鼓勵學生展示自我，讓學生體驗努力過后的成就感，真正熱愛所學學科。

三、基于抖音平臺的“作業鏈”設計反思

經過一個學期將抖音平臺融入語文作業的教學嘗試，筆者通過訪談了解到，很多學生對語文學習的體驗比較滿意，且表示更樂于用視頻、音樂、朗誦等方式完成作業。不僅如此，學生通過抖音平臺完成日常知識積累，也能夠有意識地主動與教師、同學溝通，達到了利用抖音平臺優化中職語文“作業鏈”教學嘗試的目的。

但在不斷地教學嘗試中，一些問題也開始逐漸暴露出來。如部分學生自制力較弱，會利用在抖音上學習的時間，看其他與學習無關的短視頻，影響學習效率。筆者發現該問題后，嘗試通過“限定作業時間”“設置抖音觀看時長”等方式幫助學生更好地專注課業。同時，筆者利用抖音平臺自帶的大數據算法功能，增加學生閱讀優質學習短視頻的時間，更新大數據算法，讓抖音平臺自動為學生推薦更多有利于語文學習的優質視頻資源。

參考文獻：

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[2]楊明月.基于抖音的混合式教學設計與實踐研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

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[4]張虹.初中語文情境寫作教學發展性動態評價案例研究[J].教學月刊（中學版），2020（7）.

[5]黃小梅.探析中職英語教學如何通過課堂和作業評價學生[J].職業，2021（9）.

基金項目：2023年度教育科學規劃“作業改革”專項課題，立項序號：JZY2023008。

（作者單位：金華開放大學<浙江商貿學校>）