教育類專業課程融入思政教學的意義、存在問題及改進策略

王小婭

摘 ?要：立德樹人根本任務需要各個專業積極開展課程思政育人，與思政理論課達成同向同行的協同育人效應，以此優化高校思政育人的整體水平。教育類專業自然也要承擔起開展課程思政的責任。但由于專業課教師的思政育人意識不敏銳、育人能力不成熟、思政教學設計方式也比較單一，建議教育類專業課程在融入思政教學的設計方面，需要先學習思政育人要領，挖掘課程中存在的思政元素，再積極提升教師思政的育人能力，幫助教師將思政元素有效融入教學計劃，創新專業課思政育人的方式方法。

關鍵詞：教育類專業；思政教育；課程思政；課程思政設計

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-0-03

目前，各個高校承擔思想政治育人工作的主力是思政理論課，但思政理論課在時間和地點方面存在一定限制。因此許多高校開始呼吁教育類專業課程在教學規劃階段直接融入思政教學，讓專業課教師在開展日常工作的過程中，也適當滲透思政教育，以此來擴展思政育人的范圍，加深學生思政教育的深度。但對于專業課教師來說，開展思政教學對其思政意識和教育能力有較高要求，那么想要真正令教育類專業課程充分發揮出思政育人的積極性，需要對教育類專業課程融入思政教學的設計路徑及方法展開深入的研究。

一、教育類專業課程融入思政教學的現實

意義

（一）加強立德樹人教育任務的落實

立德樹人是我國歷代教育共同遵循的理念，我黨近年工作報告中也明確指出，立德樹人應當作為教育的根本任務，也是提升教育質量的關鍵所在［1］。立德樹人教育目標的落實，要求各個院校和教師必須在開展教育教學過程中，以德育為先、促進學生全面發展，德育必須滲透到教育教學的各個環節，貫穿到學校教育和社會教育的方方面面［2］。而教育類專業課程以培養未來的教育者為首要目標，便更要積極落實立德樹人教育任務。但教育類專業課程育人模式中，多以傳遞教育學相關的專業知識為主，雖然也會開展針對學生的德行教育，但缺乏針對性和專業性。而思想政治教育以德行育人為主要方法，教育內容中也有較多的德育素材，開展教育的核心任務是培育大學生成為思想更正確、政治意識更穩定的高素質高素養人才。那么如果能夠在教育類專業課程當中融入思政教育元素，就可以令專業課教學充分發揮出德行育人的作用，進一步加緊立德樹人教育任務的有效執行。因此，無論是從教育類專業人才培養，抑或立德樹人教育任務執行的角度去分析，教育類專業課程都應當盡快融入思政教學元素。

（二）強化三全育人的落實效果

目前，三全育人是中共中央、國務院所提出，堅持全員、全過程、全方位育人的要求，目的是加強和改進新形勢下高校思想政治工作的質量。而高校思想政治理論課的開課時間、開課場地相對固定，理論上無法做到真正的全過程和全方位思想育人。因此高校思想政治教育朝向三全育人模式的發展，便需要借助其他專業的力量。而教育類專業課程本身就具有潛在的思政教育潛能，專業課教師往往和學生關系良好，溝通距離較近，能夠很好地承擔起思想政治教育的作用。那么假設高校思想政治教育體系，能夠對教育類專業課教師就思政教育問題做出專業指導，為專業課教師提供思想政治相關的數據、信息資源，輔助教師建立正確的思政意識和育人要領，幫助其理解國家政治架構和最新政治規劃的現實意義，那么教育類專業課堂就可以成為思想政治“三全育人”目標達成的助手。另外，三全育人還可以幫助教育類專業課教師妥善開展思政教育，繼而有效構建思想政治教育全員、全過程、全方位育人的良好局面。

二、教育類專業課程融入思政教學的當下阻礙及歸因

（一）專業課教師的思政育人意識不敏銳

對于教育類專業課程的教學人員來說，是否能開展高質量的思想政治育人，主要受到兩方面因素的直接影響。一是知識積累，二是教學直覺。知識積累是思政相關的知識經驗，而教學直覺指的是當教師在某方面積累了足夠的經驗后，所產生出的能夠察覺到某個情況下更適應開展怎樣的教育，能夠提升學生學習實際質量的“感覺”。但調查發現，許多教育類專業課教師都表示，在開展思政教學的過程中基本沒有敏銳的思政教育直覺，這使得思政元素在課堂當中的應用往往比較突兀。學生給出的反饋中也指出，由于教師過于僵硬地開展思政教育，使得思政教育的說教意味過強，這會導致學生專業課學習思路被打斷，也會使學生對思政內容產生一定的反感情緒，從而使專業課教育和思政教育都無法達到預期內的成果。而產生這一現象的根本原因是，專業課教師并沒有深入思政育人的專業領域內深入學習和研究，未能總結整理出思政育人的要領，那么在不理解思政育人特殊性的前提下，自然無法形成敏銳的思政育人意識。

（二）專業課教師的思政育人能力不成熟

思想政治教育的有效開展，其形式并不僅僅局限在為學生傳遞一些政治新聞，讓學生明確何謂思想對錯。真正有效的思想政治教育需要結合每個學生的思想意識現狀和其對政治的基本觀點，展開更具針對性的教育。簡言之，就是要使用“心理干預法”針對學生存在的心理問題進行專門教育。此外，由于政治相關內容對于學生而言存在一定的理解難度，那么為了避免思政教育形式比較枯燥，許多教師還會使用更能引導學生主動性思維發散的教學方法，例如任務教育法、目標驅動法來開展思政教育。即思政教育的有效開展，需要教師本人具有活絡的教學思想，且必須對學生的思想意識現狀有充分了解。調查發現，教育類專業課教師雖然也對學生具體學情有明確認知，但其認知基本圍繞在學生教育相關專業課水平基礎上，對學生思想政治意識形態不甚了解。相當一部分專業課教師并未參與過思政教育相關的專業培訓，這使得其思政育人能力不成熟，在開展思政課堂教學時，仍舊以教育類專業課教學經驗為思路，從而使得教育類專業課程融入思政教學的實際成效不顯著。

（三）專業課思政教育與思政課程教育未形成合力

未來專業課思政教學融入的其中一個目標，是為協助思想政治教育三全育人目標有效達成。但許多高校內教育類專業課程在開展思政教學的過程中，思政專業教育人員并未積極參與教學設計和教學實踐。這使得專業課教師的思政育人能力始終無法得到提升，也缺少專業合理的途徑，獲取政治相關的高質量信息作為教學素材。而深入走訪分析發現，這是因為許多思政課教育者認為教育類專業課程本身就屬于人文科目，且專業課當中包含對學生職業精神和良好品質的塑造，因此思政教育者認為，教育類專業課不需要額外的指導，也就忽略了與專業課思政教育進行合作。然而，從比較嚴謹的角度來看，不同專業的教師在求學以及學術研究期間，所鉆研的方向完全不同。即便教育類專業教師本職工作中就包含思想育人，其專業程度也必然會與思政理論課教師存在明顯的差異。并且如果思政課教育者并未與專業課教育人員達成教育合力，那么也就無法真正建構三全育人的良好局面，故而教育合力這也是需要改革的要點。

三、教育類專業課程融入思政教學的設計路徑與方法

（一）組織教師積極學習思政育人要領，協助教師挖掘思政元素

在優化教育類專業課程教師開展思政教學能力的過程中，校方必須發揮宏觀引領作用。應當先組織教師去學習思想政治育人的要領。具體可從四方面入手：一是應培育教師學習心理咨詢法，以提升教師判斷學生思想意識形態的準確度和效率。二是思政教育強調對學生錯誤的思想政治心理進行預防，那么教師也應當學習預防教育法。三是教師需要有效充實自身在思想政治方面的知識積累，要掌握一些思政教育課程實踐的具體經驗，充分認知學生可能存在的思想問題和行為表現，以及當學生出現劇烈的思想及行為沖突、思想問題相對頑固、對錯誤觀點深信不疑等問題時，教師應該怎樣應對的要領。四是高校思政理論課教師應該將育人方面的經驗傳導給教育類專業課教師，并幫助其挖掘教育類專業課當中的思政元素，輔助其掌握將思政元素以隱性教育方式在日常教學中開展的策略。例如，教師可以結合課程所歸屬或服務的學科和專業進行挖掘，也就是基于學科的形成背景、發展歷史、現實狀況和未來趨勢，以及相關科學家或模范人物的科技實踐經驗，發掘其中所蘊含的使命感、責任感、愛國精神、奮斗精神、開拓創新精神等元素。進而在講解專業歷史或為學生指出專業參考實例的過程中，將這些思政元素有效傳遞給學生，使之進化為學生的精神追求，進而引領學生的具體行動。

（二）積極提升教師思政育人能力，將思政元素有效融入教學計劃

在明確思想政治育人要領后，教育類專業課教師應該在思政教師的指導下，積極提升具體的思政育人能力。并且要在完善能力的過程中，將思政元素有效融入教學計劃當中。首先，建議教師對學生未來所從事的職業，以及相關職業對學生職業素養的要求進行定位，進而在對學生開展職業素養培育的過程中，為學生講述從事工作的職業要求，融入敬業精神、工匠精神對學生個人、國家、社會高速發展的貢獻，從而讓學生意識到提升自身綜合素養，對國家及社會的積極作用，引導學生建立明確的家國責任感。其次，在教育類專業正常教學的過程中，教師可以適當結合國內目前的時事政治，立足于學生對政治參與的熱情，引導學生對政治社會新聞發表意見。由此來快速判斷學生思想意識形態的整體面貌，隨后教師需要迅速記錄每位學生的思想特點，并立足于正確的政治立場與學生進行溝通對話，需要注意的是教師所使用的溝通模式必須建立在師生平等對話的基礎上，避免居高臨下對學生進行說教而引發學生的反感情緒。教師也要適當將社會時事與專業教育的未來從業結合在一起，幫助學生意識到自我立場與家國立場存在的共生關系，讓學生更清晰深刻地理解我國政治規劃。

（三）大力創新課程思政育人模式，將教育計劃切實執行

若想讓教育類專業課思政育人的教育計劃能夠切實執行，就需要對專業課課程思政模式進行重新整理，使之更適用于開展思政教育。具體則需要從三個方面入手：一是要將思想政治教育的相關內容融入專業課教學方案當中，具體則需要結合學科知識的具體特點和教學過程的以往規律展開科學分析，在教師可以與學生進行對話的節點插入思政元素，從而確定思政教育的開展。但同時教師必須結合具體的專業課教學內容，選擇所要融入的思政元素，確保思政教育和專業課教育在整體方向上具有統一性。二是要采用更具互動性，更能突出學生學習主動性的教學方法，將具體的教育元素融入課堂當中。例如，可以開設以“在未來教學過程中如何培養小學生形成良好道德素養”作為課題，讓學生自由組成小組，在規定時間內設計出一套切實可行的教學方案。以此來讓學生主動分析思政問題，從更主觀的視角分析學生形成積極素養的重要性。當學生在不斷產生思想碰撞的過程中，可以有效反思自我，自發實現對自身思想的合理優化。三是教師應該盡可能使用現代化的教學手段。例如，可以在微博、微信等新媒體平臺上與學生建立良好的信息溝通關系，在課下與學生溝通交流的過程中，適時結合國家熱點新聞和時事政治與學生進行探討，在探討的過程中借助對話有效傳遞思想政治價值觀，從而用更具針對性的方式，提升各個學生的思政素養。

（四）組織專業課與思政課同向同行，使用榜樣教育促思政協同發展

想要從根本上有效落實教育類專業課程融入思政教學，除了要做好元素挖掘和元素的有效融入外，也需要適當應用榜樣教育這一育人方式。具體則建議專業課和思政課同向同行、互相幫扶，基于榜樣教育持續強化專業課思想政治育人的成效。落實邏輯是讓專業課內開展的思政教育成為思政理論課的課外延伸，而專業思政課則需要為專業課的實證落實提供基礎。首先，應該以談話的方式為主，教師可以與學生就未來就業問題和對未來職業發展的問題進行溝通，在過程中教師要分析學生目前形成的職業道德水平，以及對該職業的認同感、職業從業態度，整理出學生思想意識形態的基本面貌，再將相關內容傳遞給思政理論課教師。之后思政理論課教師則需要針對學生思想面貌的整體狀況，開展專門的思政理論教學，幫助學生進一步理解正確的道德素質、政治素養的具體含義。當學生回到教育類專業課時，專業課教師應為學生展示著名教師的教學視頻，讓學生自主分析在該視頻中，該名教師在專業能力和職業素養方面存在怎樣的優勢，學生便可以基于思政理論課所學理論知識，對專業課提供的案例視頻進行更準確地分析。過程中，學生不但可以強化對教育學知識點的掌握，還可以通過分析思考，進一步認可職業素養對職業發展的促進作用，從而用榜樣教育方式引導學生更積極主動地建立良好的思想素質。

四、結語

在教育類專業課程當中融入思政教學，其實就是構建課程思政的育人模式，這是高校思想政治教育發展的全新方向，也是讓專業課教師發揮其自身思政潛力，與專業思政課教師形成教育協同的必要手段。專業課教師必須充分意識到思政教育育人的積極作用，并建立終身學習的意識，堅持學習思想政治相關的育人方法，積極改造課堂育人的模式，走出專業課教學的舒適區。以積極引導學生思想、傳遞正確政治觀點為前提開展教學設計，從而讓專業課成為思政教育的容器和引領。再嚴格執行課程思政育人的內容標準，為高校、社會和國家培養出一批專業能力強、思想意識穩定的大學生人才。

參考文獻：

［1］孟東方，楊維東，劉富勝．馬克思主義中國化最新成果高校“三進”的理念、原則與路徑［J］．重慶工商大學學報：社會科學版，2022，39（2）：27-33．

［2］樊燕飛．立德樹人視域下高校德育課程體系新建構［J］．牡丹江教育學院學報，2016（6）：53-54+76．

（責任編輯：麻彩鳳）