新課改下的高中數學分層走班教學與管理

陶尚明 謝圓

【摘要】隨著新課改的推進，高中數學分層走班教學逐漸成為一種普遍的教學模式.在此背景下，如何有效地管理和實施數學分層教學成了一個熱門的話題.本文旨在探討新課改下高中數學分層走班教學的教學和管理問題，為實施數學分層走班教學提供可參考的策略和方法.

【關鍵詞】高中數學；分層走班；教學管理

1 引言

隨著新課改的不斷深入，數學教學也面臨著新的挑戰和機遇.在這樣的背景下，如何優化高中數學教學模式，提高教學效果，成了當前數學教育研究的熱點問題.其中，分層走班教學模式被越來越多的學校所采用，成為高中數學教學改革的一種重要方式.

本文以兩個高中為研究對象，通過對其實施分層走班教學模式的情況進行調查和分析，探討該教學模式的優缺點、實施效果以及存在的問題.同時，本文將提出相應的對策和建議，以期對高中數學分層走班教學模式的實施和管理提供參考和借鑒.

2 高中數學分層走班教學的理論基礎與實施方式

2.1 數學分層教學的理論基礎

數學分層教學作為一種教學模式，得到了越來越多的重視.其背后的理論基礎是多元智能理論.這一理論認為每個學生都有不同的智能類型和學習風格，教學應該根據學生的個體差異和需求，采用不同的教學策略和方法，來激發學生的潛能，提高學習效果.因此，在數學分層教學中，學生被分為不同的層次，每個層次中的學生之間差異不大，以此為基礎，教師可以有針對性地制定教學計劃，采用不同的教學策略和方法，讓每個學生都能在學習中發揮出自己的特長.

另外，數學分層教學也符合個別化教學的理念.個別化教學是以學生為中心的教學模式，是根據學生的不同特點和需求來制定個性化的教育方案.在數學分層教學中，不同層次的學生可以獲得更為個性化和需求型的教學，因為教師可以針對學生的實際情況，對教學內容、教學方法和教學評價進行差異化處理，讓每個學生都能學到適合自己的數學知識和技能.

此外，數學分層教學還符合混合式教學的要求.混合式教學是結合傳統教學和現代信息技術手段的一種教學方式.在數學分層教學中，教師可以通過網絡和多媒體、虛擬實驗室等方式，將學生們的學習空間和時間進行有效擴展，使學生可以在不同的時間和地點學習，同時獲得更為豐富和立體的學習資源和體驗.

2.2 數學分層教學的實施方式

數學分層教學可以運用不同的教學材料和教學方法，以適應不同層次、不同水平的學生需求.通過預先對學生進行評估，可以將學生分為不同層次來進行數學教學.對于數學基礎較薄弱的學生，可以采用一些更加基礎的教材，并在學習過程中加強基礎知識的重點掌握；而對于數學基礎扎實、數學能力較強的學生，可以采用更加深入的教材，在學習過程中加強數學應用題目的訓練.在進行分層教學實施時，需要根據學生的實際情況，避免數據過多、廢話冗長及難度不適合的情況，以保證教學的效果和質量.

數學分層教學是一種以學生為中心的教學理念，通過考慮學生的特定需求和實際情況，采用不同的教育方式，以達到高效的分層教學的實施和不同層次、不同水平學生的全面發展和知識結構的不斷提高.

3 高中數學分層走班教學中的教學策略

3.1 教學內容的設計和選擇

高中數學分層走班教學中的教學內容設計和選擇是實現分層教學目標的關鍵環節.在教學內容的設計和選擇過程中，教師需要考慮學生的學習能力和水平，結合教學大綱和學科特點，科學合理地進行分層教學.

在進行內容設計和選擇時，教師可以采用多元化、因材施教、啟發性等策略.多元化策略指的是教師應該盡可能地選擇多種類型、多樣化的教材、教學手段，或者通過講解案例等方式，來滿足不同層次的學生的需求；因材施教策略則是指根據不同層次學生對知識點理解的難易程度、學習興趣等因素，對教學內容進行綜合分析，因材施教，一對一地進行指導;同時，教師還要運用啟發式教學策略，即激發學生的學習興趣，通過提出問題、引發思考等方式，促使學生探究性地學習數學知識，同時也提高學生的合作能力.

除此之外，教師在教學內容設計和選擇過程中還應注重與時俱進，緊跟教學大綱更新的步伐，不斷更新課程內容，使其符合當前的教學要求和學生的學習需要.同時，教師應該善于研究學科特點，對所教授的知識點進行深入了解，以便更好地開展教學工作.在課程的設計和選擇中，教師還應該注重對學生的引導和培養，幫助學生以正確的態度對學習進行認識，培養他們長期的、積極主動的學習動機和自主學習能力.

3.2 教學方法的選擇和應用

在高中數學分層走班教學中，選擇和應用適合的教學方法是非常重要的一環.教學方法不僅可以直接影響學生的學習效果，也是實現分層走班教學的重要手段之一.

首先，對于學習成績較好的學生，應當采用一定程度上的自主學習教學方式.這種教學方式可以讓學生在自己的時間和獨立思考中更好地掌握知識點.同時，為了整個教學進程的管理，教師也應該在這一階段更多地擔當輔助引導的角色，以充分發揮學生的自主性和創造性.

其次，對于學習成績一般的學生，應當采用更加靈活的授課方式.教師可以結合實際情況，適當增加教學互動環節，以更好地調動學生的學習興趣和主動性.此外，教師還可以充分利用現代化的教學手段和技術，例如電子白板、計算機輔助教學等，以更加靈活、多樣的方式進行教學.

最后，對于學習成績較差的學生，應當采用更加具體的教學方式.教師應該在講解重要知識點的過程中，通過實例演練等方式幫助學生更好地理解和掌握知識點.此外，教師可以采用不同的評價方式和方法，例如小組合作、互相批改等，以更好地幫助學生充分掌握知識點和技能.

在高中數學分層走班教學的整個過程中，教師應該根據不同學生的學習水平和特點，靈活地選擇和應用適合的教學方法.同時，在教學過程中，教師還應該以學生為主體，積極調動學生的學習興趣和主動性，以提高教學效果和學生的學習成績.

3.3 學生學習興趣的調動和培養

在高中數學分層走班教學過程中，學生的學習興趣是影響其學習效果的一個重要因素.因此，在教學過程中，如何調動和培養學生的學習興趣變得尤為重要.

首先，教師應該關注學生的興趣愛好和需要，合理地設計和選擇教學內容.在教學中，如果能根據學生的喜好和興趣，將課程內容與學生的實際生活聯系起來，那么學生就會感到課程更加有趣和實用.

其次，教學方法的選擇和應用也發揮著重要的作用.在高中數學課程中，通過富有趣味性的教學方法來激發學生的學習興趣，可以提高學生的參與度和學習積極性，同時也有助于鞏固和提高學生的數學能力.例如，可以運用多媒體教學、數學故事教學、數學史等方法，使數學知識呈現更多元、生動的一面.

此外，教師還應該注重對學生個體差異和思維方式的關注和分析.在教學過程中，針對不同類型的學生，采用不同的教學策略和方法，可以更全面地培養學生的學習興趣，從而提高學習效果.

最后，學生成績的考核和評價也是調動和培養學生學習興趣的一個重要環節.在考核過程中，要注重發現學生的潛力和優勢，給予相應的鼓勵和肯定，同時也要針對其存在的問題做出有效的反饋和建議.這樣不僅能夠增強學生的自信心，同時也增加了學生對學習的興趣和投入.

4 高中數學分層走班教學的管理

4.1 學生管理的策略和方法

高中數學分層走班教學中，學生管理的策略和方法是至關重要的一環.在這一環節中，學校應該采用科學、合理的管理策略和方法，以確保學生的學習成效和教師的教學質量.

首先，學生管理應該從學生的情況出發，因材施教.學校應該按照學生的年級、學科課程、學習水平和興趣愛好等因素，將學生進行分類管理和輔導，制定出針對不同學生的教學計劃和方案，并分配合適的教學資源和教師力量.同時，學校還應該針對學生個體差異，開展個別化教育，給予學生更加充分的自主學習和個性化發展的機會.

其次，學生管理應該注重激發學生的學習興趣和主動性.為了提高學生的學習積極性和教學質量，學校應該采用多種手段，例如開展課外活動，組織學生學習小組，鼓勵學生互相交流、探討和發表意見，在培養學生團隊合作精神的同時，也提高了學生的學習興趣和主動性.此外，學校還可以特別注意學生參加各類比賽和競賽，讓學生感受到學習的重要性和樂趣.

最后，學生管理還需要注重教學管理的科學性和規范性.學校應該加強對教師的管理與培訓，為教師提供教學資源和教育理論的更新，倡導團隊合作，并定期檢查和評估教學效果，對不合格的管理進行及時調整和改進.

4.2 教師管理的策略和方法

在新課改下的高中數學分層走班教學中，教師管理是關鍵環節之一.因此，為了保證教學效果的最大化，需要在教師管理的策略和方法上做出改進和優化.

首先，教師管理的策略要針對不同層次的學生設置不同的要求和評價體系.例如，對于學習能力較強的學生，可以要求他們獨立思考、自行解決問題，并且對他們的思考過程進行評價，以便幫助他們發展能力和思維能力；而對于學習能力一般的學生，則需要更多的指導和引導.在教學過程中，教師需要注重個性化教育，針對不同學生的學習特點進行調整.

其次，教師管理的方法也需要變化.對于課堂表現優異的學生，教師可以鼓勵其作為小組長或課代表，以便他們帶動其他學生，激發學生的學習熱情和積極性；對于在學習上表現較差的學生，教師可以提供更多的針對性教學，促進他們的成長.此外，教師可以將學生分配到不同的小組中，以便學生彼此合作，增強學生的學習興趣和互動.

最后，教師管理還需要通過科學的評估和反饋機制，不斷地改進和完善現有的教學方式.教師可以通過課堂討論、小組討論、小組項目等方式，收集學生對于教學的反饋，以便找到教學中存在的問題和不足，對其進行改進和完善.

5 結語

高中數學分層走班教學是一種以學生學習能力為基礎，把學生分為不同層次進行教學的教學模式.在當前的新課改環境下，高中數學分層走班教學得到了廣泛的應用.雖然分層走班教學具有很多優勢，但同時也存在一些不足之處.

一方面，高中數學分層走班教學充分體現了“因材施教”的特點；另一方面，高中數學分層走班教學也存在著不足之處.首先，這種教學模式需要教師具備較強的管理和組織能力.學生分層、選課等工作，需要較大的心力和人力資源；其次，分層走班教學還面臨著調查研究數據不足的困難.需要大量的調查和研究，才能真正把分層走班教學應用到教學實踐之中.

在未來，高中數學分層走班教學仍將不斷發展壯大.隨著科技的不斷進步，各類智能化教學軟件、學習認知分析系統等將不斷涌現，這些帶有人工智能的技術應用將為分層走班教學的實施提供有力支持.同時，還值得思考的是，高中數學分層走班教學如何和其他學科課程相適應，如何與其他教學模式進行整合，需要更加深入的研究和探討.未來高中數學分層走班教學將會向著精準分層、智能化、課程改革等方向發展.

【基金項目：安徽省教育科學研究課題“核心素養下高中數學分層走班教學管理的實踐研究”編號JK20125】

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