小學英語教師課程素養現狀研究

郭桂清 黎詩 葉袖 李運華

【摘 要】課程素養是教師專業素養的重要組成部分，是關乎課程要素的教師個體品質。采用“小學英語教師課程素養量表”，隨機抽取廣州市小學英語教師為被試，結合測量法、訪談法考查小學英語教師課程素養水平。結果表明，小學英語教師的課程素養總體水平較高，其中課程意識和課程反思能力較強，課程知識和課程開發能力較弱；不同工作任務的小學英語教師課程素養水平存在極顯著差異，相較于“單純教學”型教師和“教學為主、科研為輔”型教師，“教學與科研并重”型教師的課程實施能力、課程反思能力和課程開發能力相對較強，教育科研是有效提升教師課程素養的重要途徑。

【關鍵詞】小學英語教師 課程素養 現狀

【中圖分類號】G451 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-15-04

一、引言

教師專業素養是近年來的教育熱點話題，課程素養作為教師專業素養的重要組成部分，一直受到學者的廣泛關注。隨著課程改革的不斷推進和“雙減”政策的推進實施，教師面臨著各種新問題、新挑戰。在教學實踐中，部分教師教育理念更新慢、課程反思意識薄弱和課程設計開發能力不足等課程素養問題突出，一些教師難以適應當前教育改革大潮，教育教學工作倍感吃力。世界各國教育改革實踐證明，教育改革的核心是課程改革，而“改革的質量與效果如何，關鍵在于教師的課程素養”［1］。為了讓教師更好地適應教育改革，能有效解決教育改革過程中不斷出現的新問題，許多專家學者對教師專業素養中的重要組成部分——教師課程素養進行了深入研究，并取得了一定的研究成果。就目前有關教師課程素養的研究成果來看，國內外研究者主要采用質性思辨方法，開展“教師素養”“核心素養”等方面的研究。本文采用實證研究方法，通過調研小學英語教師課程素養現狀，揭示小學英語教師的課程素養特征，構建教師課程素養提升策略，為促進教師專業成長提供一些理論和實踐指導，為教育研究者提供借鑒和啟發。

課程素養由“課程、素養”兩個詞組成，最終指向的是“素養”。［2］教師課程素養是一項重要的專業素養，是關乎課程要素的教師個體品質，體現在教師專業素養中。本文的教師課程素養，是指教師經過長時間學習和實踐所具備的具有能動創造意義的基本文化修養。筆者通過理論構建和實踐驗證，認為教師課程素養主要包括課程知識、課程意識、課程實施能力、課程反思能力和課程開發能力五個要素。小學英語教師課程素養是指教師在英語課程活動過程中主動學習、主動探索而動態生成的課程要素發展水平。

二、研究方法

（一）被試

在廣州市隨機抽取小學英語教師為測量和訪談樣本，測量采用問卷星發放問卷，一共發放量表173份，回收有效問卷173份，問卷回收率為100%。為確保訪談樣本的代表性和典型性，采用目的性抽樣與異質性抽樣相結合的抽樣方法，抽取訪談對象12人，以預先準備好的訪談提綱展開問答式深度訪談，樣本樂意接受訪談；選取訪談對象時充分考慮年齡、職稱、職務、學歷、任教年級、參與科研等。

（二）研究材料

測量工具為課題組自行研制的“小學英語教師課程素養量表”。量表由5個因子組成：課程知識、課程意識、課程實施能力、課程反思能力、課程開發能力。課程知識反映小學英語教師的課程理論知識和實踐知識水平；課程意識反映教師對教育要素反思的自覺程度；課程實施能力反映教師對既定課程計劃的轉化和執行能力；課程反思能力反映教師對課程各材料關系反復思考、尋求認同等的傾向；課程開發能力反映教師加工整合、評估和運用課程資源的創造能力。以上各因子分別對應7個、6個、6個、7個、8個題項，量表共34題，KMO=0.925，Bartlett's球形檢驗在0.001上顯著，經因子分析驗證，量表結構合理；量表Cronbach系數為0.97，5個因子Cronbach系數分別為0.92、0.91、0.83、0.94、0.93，量表信效度符合測量學要求。問卷采用Likert 5點自評方式，程度為5（完全符合）、4（比較符合）、3（不確定）、2（比較不符合）、1（完全不符合），得分越高，表示教師課程素養水平越高。

（三）研究程序與數據處理

主試把問卷星發給被試所在學校的領導，由學校領導直接發給被試進行測試；訪談在被試學校辦公室展開，訪談時主試和被試一對一對話。使用SPSS23.0軟件進行統計分析。

三、結果與分析

（一）小學英語教師課程素養總體情況分析

為了考查小學英語教師課程素養水平及特點，對小學英語教師課程素養及其因子得分進行統計，并作比較檢驗，結果如表1所示。

從表1可以看出，小學英語教師課程素養得分均值為3.30，居于“比較符合”和“不確定”之間，說明小學英語教師課程素養總體水平較高。對教師課程素養下屬各因子均值作單樣本檢驗，結果發現：課程知識、課程意識、課程反思能力、課程開發能力的得分均值差異有統計學意義（P＜0.05），說明小學英語教師課程素養各個因子水平不相同，其課程知識和課程開發能力相對較弱，課程意識和課程反思能力相對較強。

（二）不同工作任務教師課程素養水平的差異分析

教師在學校的工作主要有教學和科研，教學是學校的中心工作，也是教師的工作重心，隨著時代進步，教育科研也成為教師的重要工作內容。根據教師工作重心的不同，可以把教師分為三類：一是視教學工作為全部的“單純教學”型教師，他們在學校把自己的全部時間和精力放在教學工作上，不參與教育科研活動；二是以教學工作為主的“教學為主、科研為輔”型教師，他們在學校把主要精力放在教學工作上，有時候參與教育科研活動；三是同時兼顧教學和科研工作的“教學與科研并重”型教師，他們將教學和科研放在同等重要的位置，把自己的時間和精力均勻分配在教學和科研工作上。

為了考查不同工作任務對小學英語教師課程素養的影響，對工作任務為“單純教學”“教學為主、科研為輔”和“教學與科研并重”的小學英語教師課程素養得分作統計分析，結果如表2所示。

從表2可以看出，不同工作任務的小學英語教師課程素養水平得分存在極顯著差異（F=5.32，P＜0.01）。通過比較分析發現，工作任務為“單純教學”“教學為主、科研為輔”的小學英語教師課程素養得分較低，“教學與科研并重”的小學英語教師課程素養得分較高。

不同工作任務的小學英語教師的課程實施能力、課程反思能力和課程開發能力得分存在極顯著差異（F=6.38，F=6.13，F=4.02，P＜0.01），表現為“單純教學”和“教學為主、科研為輔”的小學英語教師的課程實施能力、課程反思能力和課程開發能力得分較低，“教學與科研并重”的小學英語教師的得分較高。說明“單純教學”“教學為主、科研為輔”教師的課程實施能力水平、課程反思能力水平和課程開發能力水平低于“教學與科研并重”教師的水平。

四、探討與總結

（一）小學英語教師的課程素養總體水平較高

本研究結果與大多數學者的研究結論一致。“素養就是人們在先天的素養基礎上，在實踐活動中養成的具有能動創造意義的一系列的品質?！保?］優越的實踐環境和適當的學習動機是促使教師課程素養提高的重要因素，諸多教育政策和豐富的學習資源為當前教育改革提供了良好環境。一直以來，上層不斷出臺教師培養培訓政策文件，各地經常舉辦學術講座、線上線下培訓和校本培訓，教師獲得了大量尋求專業發展的學習渠道和學習資源，有了許多專業學習、提升專業素養的機會。在教育實踐中，許多教師與時俱進，主動更新教育觀念，積極關注學科前沿，他們勇于直視和解決教育教學實踐中遇到的問題，主動進行教育教學改革，大膽創新，自覺激活自我發展動機。在教育教學改革進程中，這些良好的環境和條件成為推動教師有效提升課程素養水平的重要影響因素，致使教師的課程素養保持較高水平。

在進行個別訪談時發現，小學英語教師比較缺乏系統的課程理論知識，缺乏合理加工、整合、評估和運用課程資源的能力，他們的課程創生意識和能力較弱；一些小學英語教師存在不重視更新理論知識，不主動提升教學技能，不積極參與科研活動等問題，這導致小學英語教師的課程知識和課程開發能力處于較低水平。小學英語教師的課程知識、課程開發能力還有較大的提升空間。

小學英語教師的課程意識和課程反思能力相對較強。小學英語教師的課程意識水平相對較高，是因為很多教師對教育各要素的自覺反思性較高，對英語課程新舊材料關系進行重新思考、尋求認同的傾向較強；中老年教師對舊課程印象深刻，形成了一些適應于舊課程的固定教學模式，他們對新課程的感悟與思考較多；年輕教師是在舊課程教育時期接受的中小學教育，受舊課程影響大，他們會經常碰到新舊課程沖突，需要關注新課程改革，在教育教學實踐中貫徹新課程理念，踐行新課程教學。調研數據顯示，99.4％的教師能夠“根據學生學習狀況來改進自己的教學行為”，98.3％的教師認為“教師應通過不斷反思來創新和完善課程”，78.6％的教師會“根據學生實際對課程目標作出適當調整”?！案倪M教學行為”“創新和完善課程”“調整課程目標”這些因素督促小學英語教師不斷提高課程意識水平。

“良好的課程反思能力是教師順利進行課程反思的前提和基礎?！保?］大部分小學英語教師的反思意識和反思能力較強，經常對課程目標、教學活動、教學內容、教學效果、教學方法與手段、教師自身和學生學習等方面進行反思。在訪談中發現，大多數教師意識到及時進行教學反思能夠幫助自己分析教學不足，他們坦言每授完一節課后都會及時進行教學反思，適當調整、改進課堂教學；他們認為教學反思能夠更全面地認識和改變自己，為自己的專業發展提供經驗；還有部分教師認為開展教學反思有利于培養良好的教學思維，提高教學問題的解決能力和教學創造能力。在教學實踐中，小學英語教師反思意識較強，課程反思水平較高。

（二）不同工作任務的小學英語教師課程素養水平不同

相較于“單純教學”型教師和“教學為主、科研為輔”型教師，“教學與科研并重”型教師的課程實施能力、課程反思能力和課程開發能力較強。

國家教育咨詢委員會委員顧明遠教授在北京教育學院主辦的第二屆“教師學習與專業發展”研討會上表示，“今天我國教師面臨著多重挑戰，教師需要不斷學習，提高自己的思想品位、人文素養、專業能力”。調查顯示，“教師周平均工作時間為56.54小時，遠超出一周40小時的工作時長”［5］。目前一線教師普遍表示每天要花費大量的時間處理繁雜事務，開展教學、科研的時間遠遠不夠，“沒有時間”成為制約教師提升專業能力的最重要因素。

在小學，英語教師跨年級教學、身兼數職的現象普遍存在，有些教師因身體、家庭或其他原因，深感自己沒有足夠的時間和精力開展有效的教學和科研活動，他們不得不把全部精力投入在教學工作中，做一個“單純教學”型教師；有些教師在教學工作之余，有少量時間和精力可以投入科研工作中，他們視教學工作為最主要工作，適時兼顧科研，做一個“教學為主、科研為輔”型教師；有些教師則把教學和科研放在同等重要位置，把自己的時間和精力均勻安排在二者上，做一個“教學與科研并重”型教師。

教師的課程實施能力、課程反思能力、課程開發能力需要在教學實踐中反復嘗試、實驗、總結才能得到提升。在訪談中發現，一些“單純教學”型英語教師時間管理不科學，執行力較差，教學時缺乏創新意識，喜歡依賴便捷的教學手段，他們常常埋頭于教學工作中，無意進行教學改革，無暇開展教學實驗，他們對課程材料的認識和理解往往停留在表面，難于內化新課程理念，難于執行新課程標準，更難于進行課程開發。部分“教學為主、科研為輔”型英語教師也存在時間管理問題，且自身理論水平不高，教學缺乏有效指導，他們雖然在教學工作之余兼顧科研，但因為他們把主要時間和精力放在教學上，只是偶爾參與教育科研活動，對教育科研介入不深，科研是繁重又復雜的工作，其專業水平難以獲得明顯提升。以上這些因素是導致“單純教學”型教師和“教學為主、科研為輔”型教師課程實施能力、課程反思能力、課程開發能力較低的原因。

“教學與科研并重”型教師有較強的科研需求和專業成長需求，他們善于合理分配時間，勤于積累和思考，注重創新，能夠較好地完成教學與科研工作任務，及時反思教學問題；他們具備較高的課程理論和實踐水平，大膽進行教學改革，勇于開展教學實驗；在教學實踐中，他們掌握了課程實施、課程開發等方面的知識技能，積累了較豐富的教育改革經驗，有較強的課程教學執行能力、溝通能力與合作能力?！敖虒W”“科研”雙因素有力推動“教學與科研并重”型教師的課程實施能力、課程反思能力和課程開發能力的不斷提升。

從以上分析可以得知，積極參與教育科研活動是提高教師課程素養的重要因素。

教師課程素養由課程知識、課程意識、課程實施能力、課程反思能力、課程開發能力等五個因素組成。小學英語教師的課程素養總體水平較高，其中課程意識和課程反思能力相對較強，課程知識和課程開發能力相對較弱；不同工作任務的小學英語教師課程素養水平存在極顯著差異，其中“教學與科研并重”型教師的課程實施能力、課程反思能力和課程開發能力較強，“單純教學”型教師和“教學為主、科研為輔”型教師的課程實施能力、課程反思能力、課程開發能力較弱。可見，教育科研是有效提升教師課程素養的重要途徑。

【參考文獻】

［1］聶玉鳳．高等職業教育課程改革與教師的課程素養［J］．柳州職業技術學院學報，2015，15（5）：72．

［2］肖慶順．學校課程體系建設中教師的課程素養及其形成［J］．天津教育，2020（19）：21．

［3］肖瑜．關于課程素養的幾個問題［J］．文學教育（下），2015（9）：50．

［4］于海波．教師課程實施能力研究［J］．當代教育科學，2011（12）：15．

［5］崔斌斌．超八成教師認為“工作太忙”沒時間學習［N］．中國教師報，2021-10-20（002）.