“雙碳”目標下綠色低碳理念與地理教學融合探索

鄒茹晶 耿英瑞 梁啟航 陳璇

【摘 要】文章采用問卷調查法分析當前高中學生綠色低碳意識及接受綠色低碳教育現狀，探討在高中地理教學中開展綠色低碳教育的優勢。在此基礎上，以人教版高中地理教材必修第二冊為例，深入挖掘綠色低碳要素，探索綠色低碳理念與高中地理課堂融合的路徑，以期為一線教師提供借鑒。

【關鍵詞】高中地理 綠色低碳理念 教學融合

【中圖分類號】G623.45 ? ?【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1002-3275（2023）08-58-04

環境問題是所有人都需要面對的問題，解決環境問題是人類生存發展的首要任務，因此培養國民的綠色低碳環保意識，加快形成綠色發展方式和生活方式尤為重要。習近平在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上提到：“中國將提高國家自主貢獻力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和。”［1］（即“雙碳”目標）這一重大戰略決策事關中華民族后續發展及人類命運共同體的構建，對推進我國產業轉型升級、優化發展路徑、實現高質量發展等都具有重要的現實意義。為推進“雙碳”目標的實現，2022年，教育部印發《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》，明確提出要加強綠色低碳教育，將綠色低碳理念納入國民教育教學體系。《山東省“十四五”應對氣候變化規劃》中特別提到“在中小學地方課程和學校課程中強化應對氣候變化有關內容，普及提升學生應對氣候變化科學知識”，面向青少年普及應對氣候變化教育，推動綠色低碳全民行動落實。

青少年作為未來的社會建設者，將直接參與“雙碳”目標的實現過程，因此青少年綠色低碳意識的培養與“雙碳”目標的實現緊密相連，對青少年進行綠色低碳教育勢在必行。

為更加具體深入掌握當前高中學生綠色低碳意識及綠色低碳教育現狀，本文采用問卷調查方式，對山東省部分高中學生進行調查。通過對調查問卷數據進行統計分析，梳理山東省高中學生綠色低碳意識現狀及綠色低碳教育特點。調查問卷的樣本選擇為山東省部分高中，共發放問卷1360份，最終回收1258份，回收率92.50％，有效問卷1132份，有效率89.98％，調查結果真實有效。

一、高中學生綠色低碳意識現狀

在調查中發現，高中學生對綠色低碳的基本態度正確，但對于綠色低碳認識不全面。認為低碳環保與中學生有關系，且低碳環保與每個人息息相關的學生占比90％以上，認為關系不大或沒有關系的學生占比不足2％。90％左右的學生同意或非常同意“在日常生活中，我注重對環境的保護”“我認為低碳生活是個人道德的體現”“作為一名公民，低碳生活是我的責任”等相關說法。這充分說明高中學生這一群體對綠色低碳持積極態度。在進一步調查中發現，雖然有90％以上的高中學生知道低碳的大概含義或內容，但是其中熟悉低碳含義和具體內容的學生不足40％。這說明部分學生對綠色低碳的基本認識不夠充分。同時在“低碳”是關于哪方面內容的調查中發現，近乎100％的學生認為綠色低碳是“節能減排，綠色出行”和“減少化石能源的使用，鼓勵使用清潔能源”，但認為“珍惜糧食，減少浪費”關乎綠色低碳的學生不足45％，比例差異較大，在一定層面上反映出學生對綠色低碳的認識不夠全面。

高中學生對綠色低碳認識不全面在他們的行為表現中也有所體現。在對高中學生日常實際出行方式的調查中發現，騎車或步行出行占比70％以上。若出行路程短，90％以上的學生更愿意步行或騎自行車。這與近乎100%的學生認為綠色低碳是“節能減排，綠色出行”和“減少化石能源的使用，鼓勵使用清潔能源”的調查結果較為一致。然而只有約10％的學生在平時就餐中不剩飯剩菜，有時或經常會造成食物浪費的學生占比50％以上。這與學生對食物浪費與綠色低碳關系的認識不足有一定關聯。此外，習慣于重復利用自來水的學生占比不足30％，憑自身舒適程度或隨意設置空調溫度的學生占比近70％，將剩菜剩飯直接倒掉的學生占比超過30%，習慣進行垃圾分類（包括一定會和經常會把垃圾分類放入垃圾桶）的學生不足60％，眾多調查數據表明高中學生綠色低碳意識有待提高。

二、綠色低碳教育現狀

中學生接觸綠色低碳教育的途徑十分廣泛，有新聞媒體、影視作品等社會途徑，還有學校環保組織、課堂教學等學校途徑，極少接觸綠色低碳知識的學生占比不足10％。但學生接觸綠色低碳知識，接受綠色低碳教育的層次較低，多為活動宣傳或者課堂中與學科相關的綠色低碳知識的講解。40％以上的學生表示所在的學校不會定期舉辦有關綠色低碳教育活動，40％以上的學生表示從未參加過綠色低碳教育活動。超過65%的學生認為自身綠色低碳意識薄弱的主要原因是“學校低碳環保意識宣傳力度不夠，了解不多”，超過30%的學生認為“學校不重視低碳環保意識的教育”也是導致自身綠色低碳意識薄弱的主要原因之一。可見，一些學校綠色低碳教育實踐的組織落實情況不夠理想，綠色低碳教育開展得不夠深入，未形成教育體系。

調查發現，超過80%的學生認為在地理學科學習中接觸綠色低碳知識較多，這也進一步印證了地理學科在幫助學生樹立環保觀念、形成綠色低碳意識方面具有獨特優勢。此外，近50%的學生表示在地理學習中，教師會經常倡導大家低碳環保生活，并且會講述一些低碳環保的具體生活方法。這說明地理教師的綠色低碳教育意識總體良好。但還有超過50%的學生指出地理教師很少列舉低碳環保行為的具體做法，可見實際中還有一些地理教師綠色低碳教育意識薄弱甚至缺失。

三、高中地理教學中綠色低碳教育的優勢

利用學科教育滲透綠色低碳意識對提高學生的綠色低碳意識具有重要的推動作用。地理學科作為一門綜合性較強的學科，在培養學生綠色低碳意識方面具有獨特的優勢。“地理課程的主要內容包括人地關系、地理環境以及可持續發展，核心任務是培養學生形成可持續發展觀念和科學的人際關系，是一門綜合性學科，涉及社會學科和自然學科，對人與自然協調可持續發展具有重要意義。”［2］并且“高中地理學科教學內容涵蓋了我國的地形地勢、人口、資源能源、城鄉發展、產業發展、區域發展、交通布局、國家戰略等豐富的國情內容”［3］，這些內容與綠色低碳教育緊密相連。“根據調查數據顯示，地理科目是中學生在學校教育中接受低碳教育最多的學科，在學校低碳教育的開展中起著‘主力軍作用。”［4］因此，高中地理課程在結合學生實際生活滲透綠色低碳理念方面，具有其他學科無法比擬的優勢，是落實綠色低碳教育的重要載體。在地理教學過程中，結合社會時事與現實問題，加強綠色低碳理念的滲透，一方面有利于幫助學生結合地理知識將綠色低碳理念落實到現實生活的實際問題中，促進學生對現實問題進行多角度思考，提升綠色低碳意識，促進學生全面發展，從而推行低碳生活新風尚，推動經濟社會全面綠色低碳轉型。同時對于當前國家相關政策的貫徹與落實也有著極為重要的現實意義。另一方面通過探索教學路徑，可以豐富地理學科課堂教學理論和實踐。

四、地理課堂教學與綠色低碳理念的融合

地理課堂教學與綠色低碳理念的融合關鍵在于精準把握地理專業知識與綠色低碳理念的關聯。本文以人教版高中地理教材必修第二冊為例，基于《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》所傳達的教育精神和教育理念，挖掘各章節知識內容與綠色低碳理念的關聯并提出教學建議（見表1）。

五、結論與建議

綠色低碳的生活方式已經逐漸成為社會發展的必然趨勢，廣大地理教育工作者應充分利用課堂幫助學生養成綠色低碳生活的觀念與行為習慣。地理教師應在課堂教學中結合教材與學生的實際情況，重視學生綠色低碳意識的培養，幫助學生形成綠色低碳理念及行為習慣。同時，教師還應意識到，培養學生的綠色低碳理念并不是一蹴而就的事情，需要長期不懈努力，將其作為學科課程目標，加強地理課堂教學中綠色低碳理念滲透的銜接性，確保理念培養的連續性與一致性。此外，教師還應避免在課堂教學中偏重綠色低碳教育而忽略地理知識教學的現象。通過地理課堂教學，讓學生感受到綠色低碳就在周圍的生活中，在潛移默化中不斷提升學生的綠色低碳意識。

【參考文獻】

［1］習近平．在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上的講話［J］．中華人民共和國國務院公報，2020（28）：6．

［2］牛敏．中學地理教學中滲透環境教育的實踐與探索［J］．文科愛好者（教育教學），2020（5）：116．

［3］林悅，王健，錢偉，等．“課程思政”理念與高中地理教學的融合［J］．中學地理教學參考，2021（3）：18．

［4］張雙達．中學地理教學中低碳意識培養現狀及對策分析［D］．長沙：湖南師范大學，2015：53．