“不隨意識記”在高中思想政治教學中的應用探析

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中思想政治教師也應明確時代要求，積極轉變自身教學模式。在傳統的教學模式中，學生往往依靠死記硬背學習知識，這難以滿足當下的教學發展需求，教師要發揮出自身的引導作用，引導學生進行“不隨意識記”，促使教學質量和教學效率都能有所提升。

關鍵詞：“不隨意識記”；高中教學；思想政治教學

作者簡介：韋聯達（1967—），男，廣西壯族自治區平果高級中學。

在當下的高中思想政治教學中，學生會覺得思想政治知識枯燥乏味，導致其學習積極性逐漸降低。在這一背景下，教師應積極發揮出自身的引導作用，幫助學生進行“不隨意識記”，有效提升高中思想政治教學水平及教學質量。“不隨意識記”是指無意識記憶，即學生在學習過程中不采用任何背誦方法，也不制訂任何背誦目標，不需要進行任何有意識的、有目的的背誦。這也解決了傳統教學模式存在的弊端，減輕了學生的學習壓力，既能有效提升教學效果，也有利于教師完成教學任務，提升學生的學習水平。

一、高中思想政治教學的特點

隨著素質教育的不斷深入，提升學生的思想政治水平逐漸被廣大思想政治教育工作者重視。在高中思想政治教學中，由于其中蘊含的知識點比較繁雜、零碎，導致學生的學習壓力比較大，學習效果也不能得到明顯提升。另外，高中思想政治不同教材之間的內容也存在很大差異，導致學生在背誦記憶時出現混亂的現象。在實際教學過程中，教師要明確高中思想政治知識和生活實際存在緊密聯系，而且學生所學的理論知識也可以在實際生活中運用。同時，在教學時，教師也要讓學生明白學習思想政治知識的重要意義。例如，在講解“匯率”這一課時，教師就可以聯系國內外的旅游活動，讓學生既能學習知識，也能了解常識，使學生對教學內容有更加深刻的記憶［1］。

二、“不隨意識記”運用的障礙

高中思想政治課程的高度與深度都讓學生的學習存在難度，這也會導致學生認為高中思想政治課程枯燥乏味，久而久之，學生會喪失學習興趣。這樣一來，教師的教學質量就不能得到保障，學生的學習水平也不能得到提升。另外，學生不同的生活習慣和學習方式都會對他們的學習能力產生影響。在實際教學中，優等生求知欲比較強，面對學習中的疑點、難點，他們敢于提問，敢于發散思維；而學困生在課堂學習中則無法充分調動自身的主動性和積極性，這也會影響思想政治教學質量。學生不能夠積極學習，“不隨意識記”也不能夠得到有效應用，導致學生難以提升個人水平，教師也難以有效發揮出引導作用［2］。

三、“不隨意識記”的發生條件

在當下的高中思想政治教學中，運用“不隨意識記”是時代發展的必然結果，這也對學生提出了更高的要求。教師在課堂教學中，要充分發揮自身的引導作用，促使學生對所學的知識點有更深入、更全面的理解。另外，在講解知識點的基礎上，教師要促使學生對新知識進行靈活運用，而學生也要不斷調動自身的主動性和積極性，明確“不隨意識記”的主體是自己。通過運用“不隨意識記”，學生的學習思維能夠得到改善。教師在授課時，要將學生的實際情況和教學內容進行聯系，進而激發學生的學習興趣，促使學生能夠在課堂上集中注意力。高中階段的學生智力發展速度較快，是學生學習的黃金時期，在這一階段，學生對事物有著自己獨特的看法，在實際生活中，他們也在不斷積累著生活經驗。針對這一現狀，教師在開展教學活動時，應鼓勵學生全面深入地理解理論知識，發散自身思維，這有利于學生提高思想政治核心素養。在傳統的高中思想政治教學中，學生往往運用死記硬背的方式記憶學習過的知識點，這會導致其身心疲憊，甚至會產生厭學心理，而“不隨意識記”這種記憶方式，能夠減輕學生的學習壓力，有效轉變學生的學習狀態。學生會根據個人的興趣愛好進行“不隨意識記”。如果學生的學習興趣較強，那么其會在課堂中充分調動自身的主動性和積極性，不斷滿足自己的求知欲望，通過“不隨意識記”，促使自身全身心地投入學習活動中，不斷提升學習能力，養成良好的學習習慣［3］，在潛移默化中記憶相應的知識點。

四、高中思想政治教學中“不隨意識記”的具體應用

（一）重視備課環節

在素質教育背景下，教師要明確當下的教學需求，更新教學理念，同時也要為學生減輕學習壓力，促使學生能夠在課堂學習中充分調動自身的主動性和積極性。高中思想政治的教學內容相對復雜，教師在開展教學工作時，要將時代性和科學性滲透在知識中，通過這種方式有效提升課堂的趣味性。另外，時事熱點和教學內容的結合也有利于激發學生的學習興趣。針對基礎較差的學生，教師要重點提升其學習熱情，促使學生了解學習思想政治知識的益處。除此之外，教師也要為學生擴充教學資源，拓展學生獲取知識的途徑。在設計教學方案時，教師要貼近生活，將日常生活元素和教學方案相結合，促使學生身心全面健康發展。在備課環節，教師要重點分析教材內容，同時針對不同階段的教學內容，采取不同的教學手段。在課前，教師要重點分析學生的實際情況，合理安排課程，制訂明確的教學目標，促使學生能夠明確學習主題。在實際授課中，教師要利用課堂導入環節，使學生對本節課的知識點有更清晰的認識。在開展教學活動時，教師要注重提升教學活動的趣味性，可以在課前為學生講述有懸念的故事，然后引出教學內容，通過這種方式激發學生的學習興趣，使學生對知識點有更深刻的印象。在課程結束后，教師要提出問題，讓學生回顧自己的學習情況，這有利于培養學生解決問題的能力，在這一過程中，學生能夠及時地鞏固知識，加深印象。

（二）設置有關聯的問題

為了不斷提升高中思想政治教學效率，教師要轉變教學方式，為學生營造輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣。同時，教師也要發揮出自身的引導作用，鼓勵學生在面對難題時能夠大膽挑戰，這也有利于提升學生思想政治水平。例如，在開展教學活動時，教師可以讓學生設計某一單元的主題，在這一過程中，學生能夠大膽發散思維，并加深對本單元知識的印象與記憶。除此之外，在教學過程中設置有關聯的問題也是很重要的。在高中思想政治教學中，通過提出問題，學生能夠對本節課的知識點有更深刻的記憶。由于高中思想政治課程的知識點比較繁雜、零碎，學生需要記憶的內容比較多，教師單一的提問方式可能會讓學生忽略知識點之間存在的聯系，進而限制自身的思維。所以在教學過程中，教師可以設置問題串，通過這種方式促使學生進行深度學習。另外，在設置問題時，教師也要循序漸進，由簡單到復雜，通過這種方式讓學生對思想政治知識有更加深刻的印象，這有助于“不隨意識記”的運用。教師在開展教學工作時，要分析學生的身心狀態，了解學生的實際生活，通過應用情境教學法設置相應的問題，促使學生的思維能夠在課堂上得到啟發。例如，教師在“多變的價格”這一課的教學中，就可以通過為學生講解不同的案例，讓學生對本節課的知識點有更深入全面的理解，這也有利于“不隨意識記”效果的提升。另外，教師也可以利用多媒體設備展示各種各樣的商品，使學生了解不同商品的價格，通過這種生活化的情境，學生能夠增加社會實踐經驗，在無意中記住各類知識點［4］。

（三）重視提問環節

教學中的提問環節就相當于對學生進行開卷考試。在提問中，教師能及時幫助學生鞏固所學知識，并對某一類問題進行整合，這也有利于學生提升個人思維水平，培養歸納能力，發散自身思維。在這一過程中，學生也能對思想政治知識有更加全面深入的理解。教師要應用開放式的提問方式，使學生學會從多個角度看待問題。在分析問題時，學生的思維能夠得到延伸，也能夠及時應用所學知識，培養識記能力。例如，教師在教學“我國公民的政治參與”這一課的“民主決策”內容時，就可以為學生展示以下兩個觀點。觀點一：民主決策和普通百姓沒有關系，只有決策機關擁有相應權力。觀點二：公民擁有知情權，所以應該讓公民積極參與相關決策，使決策更加民主、科學、合理。然后教師問學生對以上兩個觀點的看法如何，并說明原因。這種開放性的問題，能讓學生進行積極討論，幫助學生不斷產生靈感。另外，在傾聽他人觀點時，學生能夠明確他人的優勢以及自身的不足，并及時地進行取長補短，這也有利于學生加深對知識點的記憶，“不隨意識記”的應用效果也能得到提升。

（四）轉變講課方式

在傳統高中思想政治教學中，學生背誦記憶相關知識點十分困難，因此，教師要轉變講課方式，幫助學生在短時間內實現有效的記憶。這也要求教師重點提升學生的學習興趣，促使學生在課堂學習中能夠不斷調動自身的主動性和積極性，既能擴充學生的知識面，也能促使“不隨意識記”效果的提升。另外，在這一過程中，學生也能夠對理論知識有更加深刻的理解與印象。在實際教學過程中，教師在講解相應的知識點時，一定要確保內容的準確性，不要出現基礎性錯誤，否則會導致學生的記憶混亂。例如，教師要選取和思想政治學科有聯系的事例，在講解過程中，及時區分難點和重點，促使學生能夠更好地構建完備的知識體系。通過這種邏輯清晰的講課方式，學生能夠循序漸進地實現深度學習。將事例生動形象地表達出來也是很重要的，這要求教師提升個人的語言表達能力，和學生進行心靈的交流溝通，為學生的高效學習提供保障，這樣一來，學生便能在學習理論知識的同時釋放壓力，提升記憶效果和學習水平［5］。

結語

在新時代背景下，高中思想政治教師要積極創新教學模式，明確時代發展需求。思想政治教學內容相對復雜，知識點瑣碎，需要學生花費大量精力來記憶，學習難度較大。久而久之，學生會喪失學習興趣，難以在課堂中充分調動自身的主動性和積極性。在這一背景下，教師要明確當下的教育需求，積極轉變教學方式，使學生能夠在課堂學習中加深對知識的理解。利用“不隨意識記”，能夠減輕學生的負擔，保證學生既能夠深入學習相關的理論知識，又能夠不斷提升個人水平，感受思想政治學科的真正魅力，并對其產生濃厚的興趣。

［參考文獻］

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