學貴有疑 厚積薄發

摘 要：在小學數學教學中，培養學生問題意識和質疑能力已成為當前數學教師的一項重要工作。教師要讓學生學會發現問題，提出疑問，分析問題，解決問題，并培養學生的發散思維和創新能力。文章闡述了在數學教學中培養小學生問題意識與質疑能力的重要意義，分析了影響小學生問題意識與質疑能力發展的主要因素，提出了一些培養小學生問題意識與質疑能力的有效對策，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學；問題意識；質疑能力

作者簡介：雷芳霞（1973—），女，甘肅省慶陽市正寧縣山河小學。

俗話說：“學起于思，思源于疑?！保?］學生有疑問才會有探尋的欲望，才能夠在探尋的過程中學到更多的知識。小學數學教師應該進行高效的課堂教學，讓學生在自主學習的過程中培養自身的發散思維及創新能力，以促進學生數學核心素養的發展。小學生的生理和心理發展特點使得他們更容易理解直觀、具體的東西，而數學是一門比較抽象的學科，很多數學知識是抽象的、難以理解的，這就使得部分小學生對數學學科的學習不感興趣。在這種情況下，小學生只能使用機械的學習模式來進行學習，處于被動學習的狀態，在學習的過程中難以有效發揮自己的主觀能動性，因此很難在學習的過程中發現問題，更不要說在發現問題后積極探究解決問題的方法。這樣的學習方式不利于學生學習能力的提高，也不利于學生數學核心素養的提升。因此，小學數學教師應該深入研究教學內容，在教學的過程中培養學生的問題意識和質疑能力，使學生學會發現問題并自主探尋解決問題的方法，從而培養學生的發散思維和創新思維。

一、在小學數學教學中培養學生的問題意識與質疑能力的重要意義

受應試教育理念的影響，部分小學數學教師過于關注學生的數學成績，在教學的過程中并不講究教學方式的科學性，喜歡以灌輸式的教學模式來開展數學教學。在這種教學模式下，學生數學學習的興趣較低，他們往往只能被動地接受數學教師傳輸的知識。同時，部分數學教師會讓學生進行大量重復的數學訓練，以期提升課堂教學的效果。這種教學方式雖然能在短時間內提升學生的數學成績，但是會明顯降低學生的數學學習熱情，使得學生無法提升自己的數學應用能力，也不利于學生數學思維、發散思維、創新能力的發展。隨著新課程改革的推進，人們逐漸意識到數學教學不僅要提高學生的數學成績，更重要的是要讓學生在數學學習中形成數學思維，促進學生各方面能力的提升，把學生培養成為符合社會需求的高素質人才［2］。高素質人才的核心能力是知識應用能力，而人的知識應用能力不是天生就有的，是在動手的過程中逐漸養成的。質疑能力恰恰是驅使學生動手的根本動力。因此，小學數學教師要注重學生問題意識的培養，讓學生在學習的過程中學會發現問題，激發他們的質疑能力，促使他們在質疑中形成數學學習興趣，從而培養他們的發散思維以及創新能力。

學生提高數學成績和綜合能力的一個前提條件是具備問題意識和質疑能力。在新時代背景下，小學數學教師應該深入研究教材的內容，創新教學手段，激發學生的潛能，促進學生綜合能力的發展［3］。要想有效提高學生的數學成績，小學數學教師就要改變教學模式，引導學生樹立問題意識，讓學生學會質疑，敢于質疑，善于質疑，使學生在問題意識的驅使下主動探索數學知識，并在探索的過程中深刻理解教學知識。學生在探索的過程中思維是比較活躍的，自主探索對學生邏輯思維、發散思維、創新思維的發展有極大的促進作用。

二、影響小學生問題意識與質疑能力發展的主要因素

年齡越小的學生好奇心越強烈。筆者在教學中發現，在小學一、二年級的時候，學生常常會提問：這是什么？為什么會這樣？而隨著知識量的增多和年齡的增長，他們會逐漸減少此類提問，尤其是到將近畢業的時候，他們基本不會提問。心理學上把這種現象稱為問題意識缺乏癥［4］。在問題意識缺乏癥的作用下，學生一方面無法發現問題，另一方面不敢問問題。造成這種狀況的主要原因有以下幾點。第一，害怕提問。隨著年齡的增長，學生逐漸有了羞恥心，同時因為知識量的增加而顧慮重重，開始擔心提問會引發同學的嘲笑，或者會使教師和家長失望，在這種心理的影響下，學生很容易產生緊張、焦慮、自卑的心理，所以不敢提問，拒絕提問。同時，在傳統的教學模式下，教師處于主導地位，教師就是權威，在一些情況下，提問就是挑戰教師的權威，在這種情況下，學生是不敢向教師提問的。第二，沒有問題提問。在傳統的教學模式下，小學數學教師會進行灌輸式教學，直接把一些數學概念、計算過程及答案灌輸到學生的腦海中，在這種情況下，數學問題的解題思路是唯一的，答案也是唯一的，學生缺少探究多元解題思路的欲望，不會主動尋找問題，因此不會提出質疑。第三，不會提問。由于邏輯思維能力和語言表達能力不夠強，有些小學生在發現問題的時候并不能準確地表達疑問。同時，由于小學生的生活經驗比較少，思考問題時不夠全面，因此他們很少提出有深度的問題。第四，很少有機會提問。之所以會出現這種問題，主要是因為數學教師的教學方式不夠科學。部分數學教師在教學的過程中不喜歡學生提問，他們認為學生的提問會打亂他們的教學計劃，所以在學生提問的時候不愿回答；部分數學教師不喜歡學生提問一些基礎性的問題，對于一些基礎性的提問他們往往采用打擊式的回答，這會明顯降低學生提問的積極性。在上述幾個因素的作用下，小學生的問題意識和質疑能力會逐漸消失。

三、在小學數學教學中培養學生問題意識和質疑能力的有效對策

（一）創設良好的課堂氛圍

師生關系對數學教學的成效是有一定影響的。在傳統的小學數學教學中，師生之間的關系是比較淡的。受多種因素影響，部分地區的教學資源較少，部分教師受應試教育理念影響，在課堂教學中以自己為主體，使學生處于被動學習狀態。這種情況下，教師往往會在課堂上花費大量的時間來講解理論知識，而很少讓學生動筆訓練，這種枯燥單一的教學方式常常會讓學生聽得昏昏欲睡，很難激發學生的數學學習興趣，甚至會使部分學生對數學學習產生厭煩心理。為了改變這一狀況，數學教師應轉變教學理念，在尊重學生主體地位的情況下，與學生形成亦師亦友的關系，這種和諧平等的師生關系會使學生敢于提問。這種情況下，教師需要做的是對學生進行有效的引導，使學生在學習過程中能夠發現問題，敢于提問［5］。在良好的課堂氛圍中，學生的思維是比較活躍的，他們能夠深入理解數學知識，從而產生新的疑問。為了構建和諧的師生關系，教師可以通過一些友好的語言來釋放自己的善意，使學生對教師產生信任感，從而促使學生大膽地提出問題，這樣能培養學生的問題意識和質疑能力，促進學生發散思維、創新思維的發展。同時，教師平時在課上和課下要與學生多交流，深入了解學生的家庭狀況、性格特征、興趣愛好、學習能力等，全面掌握學生的動態信息，為良好課堂氛圍的營造奠定基礎。

以“小數乘整數”的教學為例，數學教師可以在剛開始上課時引導學生回憶整數乘整數的計算方法，然后引導學生思考整數乘整數的計算方法能不能直接套用到小數乘整數的計算中，從而培養學生的問題意識。在輕松愉快的教學氛圍中，學生的思維比較活躍，能夠發現并提出各種各樣的問題。教師通過一步一步的引導，能激發學生的問題意識，讓學生產生疑問并帶著疑問進行相關內容的學習。問題意識和質疑能力對學生的發展有極大的促進作用，數學教師要積極引導學生去發現問題，解決問題，并促使他們在解決問題的過程中提升數學核心素養，提高自身各方面的能力。

（二）創設問題情境

目前，情境教學法作為一種高效的教學方法受到了廣大教師的喜愛，這種教學方式能夠激發學生的學習興趣，讓學生在教學情境中充分調動自己的主觀能動性，并使學習的內容變得具體起來，從而加深學生對教學內容的理解。情境教學法不同于傳統灌輸式的教學方法，不僅能豐富課堂教學內容，還能提高課堂教學的趣味性，使得學生更加樂于學習，并在學習的過程中激發創新思維。教師通?？梢酝ㄟ^多媒體技術來創設情境，讓學生在情境中從多個角度發現問題，提出質疑。比如，教師可以利用一些圖片來激發學生的問題意識，提高學生提問的欲望，也可以結合生活中實實在在的例子來激發學生動手實踐的欲望，使他們在動手實踐的過程中樹立問題意識。小學數學教師應該深入研究情境教學法，在教學中科學合理地利用情境教學法來激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識和質疑能力，促使學生在積極探索的過程中發展發散思維和創新思維。

以“認識圖形（二）”的教學為例，本節課的主要教學目標是讓學生認識正方形、長方形、平行四邊形、三角形和圓的特征，教師在教學的過程中可以創設一個生活情境，在這個情境中圓能夠滾動，三角形能夠穩定不變形。在這個生活情境中，學生不禁會提出疑問：為什么車子安裝上圓圓的車輪能夠快速跑起來，而安裝上別的形狀的車輪則跑不快？為什么三角形的架子穩定性最好，而正方形、長方形、平行四邊形的架子容易變形？在這個生活情境中，學生學習的積極性是極高的，他們會提出一個又一個問題，能有效提升問題意識和質疑能力。

（三）重視課外延伸

小學數學教師不僅要在課堂學習中培養學生的問題意識和質疑能力，還要在課外的數學實踐中培養學生的問題意識和質疑能力［6］。小學數學教師應該安排一些課外的數學實踐活動，給予學生足夠的學習空間，讓學生在獨立學習的過程中提升問題意識，努力探索問題的解題思路和答案，并在探索的過程中積極運用自己的思維能力，從而培養學生的發散思維和創新思維，促進學生的全面發展。

以“年、月、日”的教學為例，數學教師可以讓學生自己動手制作一個日歷表，讓學生在制作的過程中探索日歷表的奧秘：為什么有些月份是30天，有些是31天？什么情況下二月份是29天？學生在探尋答案的時候會學到很多天文方面的知識，其想象力和發散思維能得到有效鍛煉和提高。

結語

總而言之，小學生的探究欲望對學習是有很大的推動作用的。因此，小學數學教師應該在教學的過程中運用不同的方式激發學生的問題意識，培養學生的質疑能力，使得學生在問題意識的驅使下主動學習，從而促使學生在積極探索的過程中發展發散思維和創新能力，提升數學核心素養。

［參考文獻］

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