審美感知素養導向下的音樂教學

錢亞萍

摘? ?要：審美感知素養作為藝術學科核心素養之首，對學生的藝術學習具有重大的意義。音樂作為聽覺的藝術，在培育學生的審美感知素養方面具有獨特的作用，有助于學生發現美、感知美，豐富學生的審美體驗，提升學生的審美情趣。本文以藝術學科核心素養為綱領，以立德樹人為根本，探究了在音樂教學中培育學生審美感知素養的有效路徑。

關鍵詞：核心素養? ?審美感知素養? ?音樂教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，義務教育階段的藝術課程要堅持“以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”。藝術課程核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解，培育學生的審美感知素養有助于學生發現美、感知美，對完成立德樹人的根本任務有重要作用。培育學生的審美感知素養是音樂教學的使命。在音樂教學中，教師要立足音樂學科特性，對培育學生審美感知素養進行價值探尋與實踐探索，從而深化音樂學科的內涵，達成“以樂育人”的教育目標。

一、培育學生審美感知素養的價值

（一）提高學生對世界的感知能力

藝術的種類有很多，一般而言，美術、雕塑、建筑、舞蹈等屬于視覺藝術，戲劇、電影等屬于綜合藝術，而音樂是聽覺的藝術。音樂是憑借聲波振動而存在，通過人類的聽覺器官，引起人類各種情緒反應和情感體驗的藝術門類。相較于其他藝術門類，音樂最明顯的特點是通過音響材料作用于人的聽覺，創作關于“美”的聲音。因此，培育學生的審美感知素養，能使學生從音樂作品中獲得聽覺感官刺激，從而在不同的時空，對不同的對象，喚起學生各不相同的情感共鳴，提高學生對世界的感知能力。

（二）塑造學生健全的人格

音樂的教育功能源于我國悠久的“樂教”思想，我國作為世界文明古國之一，在長久的歷史發展過程中創造了豐富多樣、特色鮮明的音樂文化。以孔子為代表的儒家學說認為，愛好音樂是人的本性，明確提出了評論音樂的兩條重要標準——“善”和“美”，極力倡導“樂教”和“禮樂治國”，強調音樂的“教化補世”功能，認為音樂可以修身、治國。藝術教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真、善、美，塑造美好心靈。因此，在音樂教學中培育學生的審美感知素養，學生能通過內涵豐富、意蘊深刻的優秀音樂作品，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定文化自信，涵養良好的品格，塑造健全的人格。

二、培育學生審美感知素養的有效路徑

在音樂教學中，教師的課堂教學會對學生審美感知素養的培育產生重要影響。教師不僅要將知識教給學生，還要尋找有效的路徑，開展各種音樂探索活動，為學生打開廣闊的審美時空，激發學生的審美動機，使學生獲得真實的審美感知和體驗。這樣可以使學生更加敏銳地發現美的特征，拓寬審美感知的深度和廣度。

（一）連接生活經驗，打開審美時空

課堂中的學生都帶著已有經驗，這些經驗有的來自日常生活，有的是以往所學知識的內化和積累。在教學前，這些經驗只是無意識、自在地存在著，當教師進行連接和喚醒后，學生的經驗就能得到激活，審美時空就能被打開。在這種情況下，這些已有經驗既能輔助學生當下的學習，又能幫助學生獲得更為嶄新、豐富的經驗。

例如，《小鞋匠》是一首活潑、風趣的兒童歌曲，以敘述的口吻描述了小鞋匠高超的技藝和快樂勞動的情景。筆者所在學校旁邊就有一個修鞋攤，在課前，筆者讓學生去觀察修鞋匠的主要勞動內容是什么、修補鞋子的順序和動作是怎樣的等。在課堂上，筆者將這些常識性經驗轉化為音樂性的、審美性的審美感知。比如，筆者讓學生回憶修鞋匠的勞動場景，模仿“吸氣、舉榔頭、敲釘子” 的動作，加入音樂的律動，將生活中的經驗在課堂上進行模仿再現，使教室變成了生活的“體驗場”，學生的審美時空被打開，審美感知變得立體、生動而有效，有助于發展學生的審美感知素養。

（二）創設真實的體驗情境，激發學生審美動機

兒童對世界有天然的好奇心和探究欲望，如果教師能正確利用兒童的這些自然傾向，激發兒童參與探究活動，能在最大程度上促進兒童智慧的發展。因此，在小學音樂教學中，教師要關注學生內在的學習需求，喚醒學生積極的學習狀態，創設真實的體驗情境，激發學生的審美動機，發展學生的審美感知素養。

例如，《踏雪尋梅》展現了人物悠閑地騎著毛驢在雪中尋梅的情景，表現了喜悅的情緒。在教學過程中，教師可以通過視頻播放雪花飛舞的場景，然后用逐漸增強的力度有節奏地敲雙響筒，模仿驢蹄聲，并讓學生猜一猜：“這是什么聲音？誰從遠方向我們走來？”在情境體驗中，學生能將自己變成歌曲中的主人公，用聲音和動作來模擬和表演踏雪尋梅的場景。另外，教師還要引導學生用心去感受音樂的節拍、韻律和所表現的情緒變化，激發學生內在的好奇心、探究欲和想象力，使學生產生尋美的意向與愿望，從而提高學生的音樂審美感知能力。

（三）指向審美特征，調動學生審美體驗

音樂最主要的審美特征是：“抽象而非語義性的；是表情性的而非模擬性的；是創造性的而非同一性的；是傳情性的而非具象性的；是時空性的而非靜態的。”在音樂教學中培育學生的審美感知素養，必須圍繞音樂的審美特征和要素來展開，調動學生的審美體驗。

以口笛獨奏曲《苗嶺的早晨》為例，這首歌曲的引子在清新舒緩的旋律中徐徐展開，能喚起學生各種各樣的聯想：迷霧的森林、潺潺的流水、枝頭的露水、惺忪張開雙眼的小鳥、田間勞作的人民、遠方山頭隱約傳來的歌聲……學生在聆聽和聯想的過程中，喚醒了聽覺、感覺和知覺，從而產生了各種各樣的情緒和情感，完成了審美體驗的過程，獲得了有審美意義的感知。

三、培育學生審美感知素養的評價策略

對學生的學習過程和成果進行評價，是檢驗學生學習質量和教師教學質量的重要方式和手段。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，要“強調評價的統一要求，重視藝術學習的過程性、基礎性考核與評價；尊重學生藝術學習的選擇性，以學定考，根據學生的選擇進行專項考核，體現教、學、評一致性”。因此，在培育學生審美感知素養的過程中，教師要依據音樂課程的內容要求、學業要求和學業質量標準，對學生進行全面、綜合的評價。首先，在過程性評價中，教師要重視學生的表現性。每次教學活動，教師都可以圍繞學生是否積極參與審美實踐、是否全身心投入音樂感知、是否創造性地開展音樂活動等進行過程性評價。其次，學業水平評價要兼顧不同學段的特殊性。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將義務教育階段的藝術課程進行了分階段的設置，并圍繞核心素養的內涵，對每個學段的目標進行了科學而清晰的設置。因此，針對每個學段音樂學業質量的具體描述，教師的學業水平評價應該充分考慮學生的年齡特點和學段特性，讓學生能清晰地認識到自己當下的學習水平，明確努力的方向。

總之，審美感知素養作為藝術課程核心素養的關鍵內容，是教師教學的重要方向。在小學音樂教學中，教師要以藝術課程核心素養為基本方向，充分發揮音樂學科的育人功能，落實立德樹人的根本任務，發展學生的人文與藝術修養。◆（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學）