柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育日益深化與完善的今天，越來越多的小學(xué)音樂教師逐漸意識(shí)到對(duì)音樂學(xué)科進(jìn)行資源開發(fā)和利用的重要意義，其中以柯爾文手勢(shì)為代表的動(dòng)態(tài)音樂教育理念的研究熱度較為突出。基于以上認(rèn)識(shí)，文章從小學(xué)音樂日常教學(xué)工作角度出發(fā)，以文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用展開討論，并立足于多元視角提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢(shì)；小學(xué)音樂；教學(xué)運(yùn)用；策略

作者簡(jiǎn)介：葛霞（1987—），女，江蘇省張家港市新塍小學(xué)。

小學(xué)音樂是小學(xué)學(xué)段中堪為素質(zhì)教育特色之窗口的藝術(shù)類學(xué)科，也是一門有趣味性的課程，具有十分突出的教育價(jià)值。但直到今天，依然有一些小學(xué)音樂教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“聽—教—唱”的套路去設(shè)計(jì)課程教育方案，未能立足于多感官聯(lián)動(dòng)的角度去激活、釋放學(xué)生的音樂潛能，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。針對(duì)這些問題，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生群體的特質(zhì)，對(duì)柯爾文手勢(shì)所具有的感官聯(lián)動(dòng)引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度應(yīng)用，以使音樂課程教學(xué)發(fā)揮更好的綜合引導(dǎo)作用。

一、依托柯爾文手勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

（一）利用柯爾文手勢(shì)設(shè)計(jì)肢體律動(dòng)

每個(gè)小學(xué)生都是與生俱來的“游戲行家”，傳統(tǒng)的靜坐式課堂對(duì)他們來說顯然缺乏吸引力。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)有效利用學(xué)生的這一天分，結(jié)合學(xué)生的能力水平、趣味取向以及相應(yīng)教學(xué)單元的主題等要素，構(gòu)建出一套簡(jiǎn)易律動(dòng)操，讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)完成一些基礎(chǔ)性動(dòng)作，并通過這樣的方式來逐步掌握、熟悉柯爾文手勢(shì)，以此使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟記柯爾文手勢(shì)的具體形式及其所對(duì)應(yīng)的音階，進(jìn)一步感受音樂課堂的樂趣［1］。

例如，在進(jìn)行《柳樹姑娘》這一首歌曲的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞中對(duì)柳樹姑娘的外貌描寫，并根據(jù)歌詞對(duì)應(yīng)旋律的Fa音階來選擇相應(yīng)的柯爾文手勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生在做手勢(shì)的同時(shí)輕輕晃動(dòng)雙臂，模仿柳條隨風(fēng)搖擺的模樣。借助于這樣的活動(dòng)，小學(xué)生能在主觀上對(duì)柯爾文手勢(shì)之于音樂課堂“身口齊動(dòng)”的賦能形成興趣，對(duì)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)也能形成更為全面的認(rèn)識(shí)。

（二）利用柯爾文手勢(shì)組織音樂游戲

如前文所言，小學(xué)生在面對(duì)游戲時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出躍躍欲試的積極狀態(tài)，而且可以在良好心態(tài)的加持下表現(xiàn)出更強(qiáng)的悟性和行動(dòng)力。基于此，小學(xué)音樂教師不妨將游戲作為音樂教學(xué)的有機(jī)載體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、趣味取向還有具體的課程教學(xué)目標(biāo)、形式等，把柯爾文手勢(shì)與具有較強(qiáng)激趣作用和代入感的音樂游戲有機(jī)融合，使學(xué)生得以在“玩＋學(xué)＋練”的狀態(tài)下深入體會(huì)認(rèn)知樂趣，并在這種樂趣的作用下進(jìn)一步提高對(duì)目標(biāo)知識(shí)的吸收效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“快樂音樂課堂”的構(gòu)建目標(biāo)［2］。

例如，教師不妨在結(jié)束一首歌曲的基本教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生共同開展一場(chǎng)“速記能手”競(jìng)賽游戲：按照學(xué)習(xí)水平高低搭配的原則將學(xué)生分成幾個(gè)小隊(duì)，各隊(duì)每輪依次派出一位代表參賽；教師在比賽中隨機(jī)播放學(xué)過的曲目的選段，學(xué)生要在最短的時(shí)間內(nèi)結(jié)合選段的音階做出對(duì)應(yīng)的柯爾文手勢(shì)，做對(duì)、做錯(cuò)分別有加分、扣分處理，最終積分最高的小隊(duì)便為游戲的獲勝方。如此一來，學(xué)生的天賦就能夠被進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為推動(dòng)他們學(xué)好音樂的引擎，同時(shí)也會(huì)讓柯爾文手勢(shì)教學(xué)更具親和力，最終推動(dòng)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）利用柯爾文手勢(shì)彰顯音樂中的生活氣息

從整體上看，小學(xué)生還沒有形成足夠完備的思維體系，常常要以生活觀察為基點(diǎn)進(jìn)行外界信息的搜集和整合，因此在教學(xué)中融入充足的生活元素成了優(yōu)化教學(xué)工作的必由之路。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)在開展柯爾文手勢(shì)教學(xué)活動(dòng)的過程中有計(jì)劃、有目的地將教學(xué)主題與學(xué)生的日常生活進(jìn)行深度統(tǒng)籌，一來能使學(xué)生憑借業(yè)已積累的生活經(jīng)驗(yàn)降低學(xué)習(xí)、理解、記憶知識(shí)內(nèi)容的門檻，二來也能夠協(xié)助學(xué)生深入感受音樂和日常生活之間的密切聯(lián)系，從而使學(xué)生的音樂認(rèn)知活動(dòng)和柯爾文手勢(shì)教學(xué)染上生活的色彩［3］。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表示Do、Re、Mi這三個(gè)音階的柯爾文手勢(shì)時(shí)，教師可以根據(jù)這三個(gè)手勢(shì)來挑選一些學(xué)生們所熟悉的生活動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的生活動(dòng)作來完成對(duì)柯爾文手勢(shì)的快速記憶。如Do音階手勢(shì)像媽媽在廚房用力和面的姿勢(shì)，Re音階手勢(shì)像爸爸拿著很多快遞上樓的樣子，Mi音階手勢(shì)像自己與小貓或小狗玩耍時(shí)的手勢(shì)。依托于這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅可以輕松理解和記憶柯爾文手勢(shì)，還能夠從對(duì)柯爾文手勢(shì)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到音樂的生活表現(xiàn)力。總之，音樂與生活二者相結(jié)合才能構(gòu)建高質(zhì)量音樂課堂。

二、依托柯爾文手勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生的音樂悟性

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展柯爾文手勢(shì)教學(xué)

柯爾文手勢(shì)教學(xué)法是一種有著極強(qiáng)可視化特征的教學(xué)方法，可以協(xié)助學(xué)生理解理論知識(shí)。結(jié)合這一特征，小學(xué)音樂教師可以把有著同樣特質(zhì)的信息技術(shù)引入柯爾文手勢(shì)視域下的音樂教學(xué)活動(dòng)中，借助信息技術(shù)在信息表現(xiàn)方面所具有的可視化、動(dòng)態(tài)化優(yōu)勢(shì)，依托圖片、視頻等具有感官調(diào)動(dòng)作用的載體，為學(xué)生講解音階與柯爾文手勢(shì)之間一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，發(fā)揮柯爾文手勢(shì)對(duì)音階學(xué)習(xí)和節(jié)奏認(rèn)知的促進(jìn)作用，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使音樂教學(xué)事半功倍。

例如，教師可以選擇一首歌曲，根據(jù)不同的音階將其拆解成相應(yīng)的部分，并讓這些音階以卡通角色的形象出現(xiàn)在多媒體屏幕上，之后讓這些角色運(yùn)用“超能力”變成相應(yīng)的柯爾文手勢(shì)，讓學(xué)生觀察它們?cè)凇白兩怼边^程中所經(jīng)歷的不同的“形態(tài)”。教師還可以為音階角色安排故事情節(jié)，還原出原曲中音階的高低變化情況，以此讓學(xué)生更好地掌握以柯爾文手勢(shì)來表達(dá)、記憶歌曲音階的方法。這樣一來，柯爾文手勢(shì)視域下的音樂課堂就插上了現(xiàn)代技術(shù)的“翅膀”，學(xué)生對(duì)柯爾文手勢(shì)的理解也更為深刻，自然能夠收獲更加豐碩的教學(xué)成果。

（二）借助小組互助開展柯爾文手勢(shì)教學(xué)

小學(xué)生在與同伴一起活動(dòng)時(shí)往往更有興致，同時(shí)小學(xué)生都有著屬于自己的奇思妙想，這些奇思妙想也需要交流融合。因此，在進(jìn)行柯爾文手勢(shì)教學(xué)的過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的內(nèi)在能量，讓學(xué)生以合作的形式，借助柯爾文手勢(shì)進(jìn)行對(duì)復(fù)合節(jié)奏的認(rèn)知、練習(xí)活動(dòng)，以此在更高的維度上達(dá)成對(duì)學(xué)生樂感的有機(jī)增強(qiáng)。

例如，對(duì)于《小烏鴉愛媽媽》這首兒歌的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生向自己的同桌唱一遍這首歌，體會(huì)這首曲子中相對(duì)復(fù)雜的曲調(diào)。而后，讓每個(gè)小組將兒歌劃分成不同的部分并標(biāo)出每個(gè)部分的主要音階，小組成員依次做出這首歌曲的柯爾文手勢(shì)組，互相勘誤。最后，大家可互相說一說自己在識(shí)別音階、記憶柯爾文手勢(shì)方面的小竅門。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生在柯爾文手勢(shì)的綜合學(xué)習(xí)中將實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知資源的深度交換和認(rèn)知潛能的高維激活，進(jìn)而達(dá)成理想的引導(dǎo)目標(biāo)。

三、依托柯爾文手勢(shì)豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)形式

（一）借助柯爾文手勢(shì)組織合唱教學(xué)

和個(gè)人演唱相比，注重團(tuán)體合作的合唱具有更高的教學(xué)難度，但同時(shí)，合唱活動(dòng)能有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生開展合唱方面的音樂訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，小學(xué)音樂教師不妨借助柯爾文手勢(shì)來妥善處理有關(guān)音階辨識(shí)、節(jié)奏把握等類型的問題，用看得見的手勢(shì)來使學(xué)生達(dá)成合唱整齊劃一的目標(biāo)，讓合唱教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)突破性提高，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上合唱活動(dòng)、愛上合唱表演［4］。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開展合唱訓(xùn)練的過程中，跟著合唱曲目的音階變化來同步做出相應(yīng)的柯爾文手勢(shì)，還可以選擇其中一些表現(xiàn)良好的學(xué)生作為小領(lǐng)隊(duì)，幫助其他學(xué)生。另外，教師也要有意識(shí)地跟隨曲目節(jié)奏的快慢來調(diào)整學(xué)生做出柯爾文手勢(shì)的速度，避免他們出現(xiàn)跑調(diào)、趕拍等問題。依托于這樣的模式，柯爾文手勢(shì)教學(xué)的作用將在群體性音樂教學(xué)中得以彰顯，也能在客觀上完善音樂課堂教學(xué)的多維度框架，進(jìn)而加快音樂教育素養(yǎng)化發(fā)展進(jìn)程。

（二）借助柯爾文手勢(shì)組織舞蹈教學(xué)

一些小學(xué)音樂教師會(huì)在潛意識(shí)里將舞蹈教學(xué)歸入高難度教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中，鮮少進(jìn)行舞蹈教學(xué)。然而適當(dāng)?shù)奈璧笇W(xué)習(xí)不僅對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)育大有益處，而且也會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解更加全面、正確。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)音樂教師不妨根據(jù)有關(guān)的曲目風(fēng)格以及學(xué)生表現(xiàn)出的音樂水平、學(xué)習(xí)興趣等關(guān)鍵要素，依托柯爾文手勢(shì)來設(shè)計(jì)對(duì)標(biāo)曲目的基礎(chǔ)舞蹈動(dòng)作，再根據(jù)前文中所提到的肢體律動(dòng)方面的教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生把柯爾文手勢(shì)和自己對(duì)音樂藝術(shù)的理解融匯到一起，從根本層面上發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《快樂的Do Re Mi》這首歌曲之后，教師可以將Do、Re、Mi三個(gè)音階對(duì)應(yīng)的柯爾文手勢(shì)設(shè)計(jì)成包含雙臂節(jié)奏性震顫、手指撥動(dòng)等元素的舞蹈動(dòng)作，并讓學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏快慢來調(diào)節(jié)動(dòng)作速度，同時(shí)再加上一些腿、腳、頭等部位的對(duì)應(yīng)動(dòng)作，從而編成一段風(fēng)格活潑的兒童舞。這一教學(xué)方法體現(xiàn)了柯爾文手勢(shì)的本質(zhì)，即肢體動(dòng)作表達(dá)，也在客觀上強(qiáng)化了學(xué)生的音樂水平和舞蹈能力，對(duì)于音樂課堂的素質(zhì)化建設(shè)大有裨益。

四、依托柯爾文手勢(shì)拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野

從本質(zhì)上來說，柯爾文手勢(shì)雖然是對(duì)標(biāo)于音階這一基礎(chǔ)音樂元素的教學(xué)手段，但是其也應(yīng)當(dāng)有機(jī)反映出節(jié)奏、音樂風(fēng)格等多元音樂元素。基于此，小學(xué)音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建柯爾文手勢(shì)課堂時(shí)，要有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生提供更多風(fēng)格各異的音樂，讓學(xué)生通過調(diào)整柯爾文手勢(shì)的動(dòng)作幅度、頻率、速度等，直觀地了解對(duì)應(yīng)音樂風(fēng)格的特征，從而體會(huì)到音樂藝術(shù)的百花齊放［5］。

例如，在《五十六朵花》的教學(xué)后，教師可以選擇《站在草原望北京》《傣家姑娘》《潔白哈達(dá)獻(xiàn)給你》等體現(xiàn)不同民族風(fēng)格的音樂作品，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)柯爾文手勢(shì)，并提醒學(xué)生留意自己在表達(dá)不同民族音樂時(shí)做出的動(dòng)作在頻率、幅度上的不同，以此感受不同民族音樂藝術(shù)的差別。這樣一來，學(xué)生對(duì)于音樂的綜合感知力便能夠有所提升，同時(shí)他們也會(huì)在接觸、了解、學(xué)習(xí)不同的音樂風(fēng)格時(shí)構(gòu)建完備的音樂藝術(shù)賞析框架，為自身音樂鑒賞能力的強(qiáng)化奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

音樂是一門古老的藝術(shù)，想要實(shí)現(xiàn)有效的音樂教學(xué)需要融入多方面的智慧，如此方可取得真正的教學(xué)碩果。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)具備這一意識(shí)，重視對(duì)柯爾文手勢(shì)的應(yīng)用研究，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的教學(xué)方案，以便學(xué)生在柯爾文手勢(shì)的協(xié)助下，從更高層面出發(fā)來感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感知能力、音樂技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為他們今后更深入的音樂學(xué)習(xí)以及綜合音樂素養(yǎng)和良好審美情趣的培養(yǎng)提供有力的保障。

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