核心素養下小學語文群文閱讀的教學路徑

徐紅艷

摘 要：隨著新課改的不斷推進，閱讀在語文教學中越來越重要。閱讀的有效性影響著學生綜合能力的發展，關系著他們語文素養的有效提升。而在語文實踐中，群文閱讀的模式逐步凸顯，成為推動學生語文閱讀能力的重要舉措。因此，教師要重視群文閱讀的價值，從核心素養目標出發，探索有效的群文閱讀教學策略。本文論述了群文閱讀的內涵，提出了群文閱讀對語文核心素養培養的重要性，探討了小學語文群文閱讀的教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；群文閱讀

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0174-03

閱讀是小學語文教學中的核心組成部分，它是一個綜合性的過程，能影響學生語言、思維、情感等多方面能力的發展，由此，閱讀教學已經成為語文學科的重中之重。隨著教育教學改革的不斷推進，閱讀教學更加強調綜合性與深入性，學生在閱讀過程中不僅要讀的廣泛，還要讀得深入，能有效提升整體閱讀能力。因此，群文閱讀這種新型閱讀理念產生并得以快速發展。群文閱讀模式具有獨特的閱讀價值，小學語文教師應當主動探索群文閱讀教學的路徑，以推動學生閱讀能力和語文素養的全面提升。

1.群文閱讀的內涵

所謂群文閱讀，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇并開展的一種多文本閱讀教學活動。它雖然也是多文本閱讀的形式，但與其他多文本閱讀不同的是，群文閱讀更加注重文本閱讀的質量和對學生的深層次影響，而不在于閱讀數量上。由此，在開展群文閱讀時，教師就要選擇恰當的文本，圍繞既定的主題或議題，引導學生通過積極參與思考，從不同的角度對閱讀議題表達觀點、想法，并從中傾聽、接納有價值的觀點，促進學生整體能力的提升。因此，群文閱讀的閱讀過程更具綜合性、完整性與深度性，是發展學生閱讀能力十分有效的一種閱讀方式，教師應當合理加以利用。

2.群文閱讀對語文核心素養培養的重要性

語文學科是一門人文性與工具性相統一的學科。隨著時代的發展，語文核心素養的培養成為教育教學的主要目標，這其中不僅包含深厚的語言能力，還包含綜合的思維能力、審美素養以及文化創新能力等，這些是學生學習語文學科所應當掌握的技能。小學生來接觸世界、了解生活的方式與語文閱讀緊密關聯，閱讀是他們開啟世界觀的最有效途徑。因此，在語文課堂上，利用群文閱讀教學將對學生語文核心素養的培養具有關鍵意義。首先，群文閱讀有利于激活學生的思考能力。群文閱讀有別于單篇閱讀或其他形式的多文本閱讀，它更強調文本之間的關聯性與綜合性，能引導學生依據議題進行閱讀、分析、思考，使學生同時感受多篇不同文章的差異與特點，由此就能激活他們的思考能力，為課堂帶來更多的趣味和挑戰性。其次，群文閱讀有利于發展學生的文化情感。閱讀是培養學生情感和文化能力的關鍵方式，而群文閱讀下，學生能同時了解多種不同的情感，感受不同人物的思想和行為，由此就能獲得更豐富的情感體驗，了解文本背景，感受多元文化，從而促成文化與情感能力。最后，群文閱讀有利于促成學生的核心素養。群文閱讀的根本是發展學生的多元思維與有效認知，而這些都建立在豐富的閱讀基礎之上。依托群文閱讀，學生既能豐富語言水平，又能拓展思維層次，還能從情感和文化的角度認識和理解文本，形成個性化的價值觀念，由此也就逐步有效地推動了學生核心素養的形成與發展。

3.核心素養下小學語文群文閱讀的教學策略

（1）利用趣味問題，品味語言特色

語言是閱讀過程中最基本的要素，也是核心素養的關鍵基礎。小學生如果能發現文本語言的特色，了解語言的趣味性，那么就能促使他們更主動地參與閱讀，提升閱讀效果。尤其是群文閱讀環節，多文本閱讀往往會使學生產生畏難心理，他們往往害怕閱讀較多的內容，但如果能感受閱讀的趣味性，則能大大提升閱讀興趣。由此教師就要從趣味性著手，以趣味的問題引導學生品讀文本，感受不同文本的語言特色，從中領會語言技能。以部編版四年級上冊第二單元教學為例，該單元以“從不同角度思考問題”為主題，通過《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》四篇為主要閱讀篇目。乍一看這四篇文本，并不能了解其關聯性，但在某一特定主題下，它們是具有獨特關聯性的，而這種關聯性恰好與單元主題相契合。由此教師在教學時，可以以這四篇文本為一體，提出一些趣味性的圍繞主題的問題，來推動學生品味文本，感受不同的語言特色。例如，教師提出問題：“盲人摸象的故事告訴我們看問題不能只看局部，那么在生活中，我們要怎樣看待和對待問題呢？讓我們一起來看一看這些故事吧。”然后鼓勵學生開啟群文閱讀。在閱讀過程中學生就會自然而然地圍繞生活話題思考，例如，五粒豌豆的不同選擇、科學家探索蝙蝠飛行奧秘的實驗過程、20世紀的創新變革以及尋找蝴蝶藏身之所的過程等，通過這些與生活相關的文本閱讀，學生就能感悟不同文本中對生活的思考和語言的特點，由此就能了解不同的語言特色，體會文本的趣味性。

（2）創設多樣情境，提升審美情趣

語文是人文性學科，閱讀文本中往往含有豐富的思想、情感、態度，用生動的語言詮釋生活與社會，由此閱讀過程就是學生了解生活、了解世界的渠道，學生能通過閱讀感受生活中的真善美，從而有效提升審美情趣，這是語文核心素養的關鍵內容。小學生的情感能力不足，無法有效地理解多篇文本的情感及其關聯性，所以教師可以創設多樣的情境，借助不同的場景體驗，讓學生感受文本中的人文思想，體會不同的情感表達，從而提升審美能力。以部編版四年級上冊第四單元教學為例，該單元是一個以神話為主題的單元，它納入了我國傳統神話故事以及古希臘神話故事，通過神話傳說引導學生感受多彩的角色，體會豐富的情感，以及人們對生活的追求。神話故事體現出豐富的想象力和創造力，學生閱讀時有濃厚的興趣，但不易理解其本質，因此教師可以創設多樣的情境，通過情境體驗促進學生綜合性地閱讀，使他們了解神話之美，感悟古人對生活的追求。例如，教師可以以“心之向往”為主題，引導學生選擇《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》每一篇中的某個情節，創設具體生動的場景，開展角色演繹。比如，有學生表演天地初開時的場景、精衛銜石填海的場景、普羅米修斯為人類取走火種的過程以及女媧補天后人類獲得新生的場景等，在這些場景的演繹中，學生進一步感受到童話故事中所蘊藏的那種對美好的追求，無論是天地初開，還是執著地銜石填海，又或是冒險取走火種或為人類補天造福，都詮釋著心中的一種美好向往，由此學生就能綜合地領悟思想之美、生活之美，從而提升審美情趣。

（3）借助比較分析，促進思維發展

群文閱讀的根本目的不是簡單的多文本疊加或羅列，而是要依托多文本，引導學生學會思考、分析、比較、總結，在閱讀過程中逐步發展出思維能力與綜合素養。由此可見，比較分析是群文閱讀最本質的特征，學生只有在比較分析式的思考中，才能更好地理解文本的內涵，收獲綜合的思維。因此，教師在教學時應當注重比較分析模式的引入，在鼓勵學生比較閱讀的過程中，靈活地利用思維工具協助梳理，由此就能更好地發展學生的思維，促進他們的素養提升。以部編版五年級上冊第一單元教學為例，該單元以《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文本為主，引導學生通過閱讀了解借景抒情的方法。但是同樣的借景抒情卻在情感、語言乃至思想上都有一定的差異，就拿本單元的四篇文章來說，雖然都是圍繞情和景來描寫，但卻構造出了全然不同的閱讀體驗。因此教師要從比較分析的角度入手，引導學生通過比較閱讀，來發現文本的相似和區別，繼而發展批判性、深刻性的思維能力。例如，教師鼓勵學生在閱讀時利用思維導圖梳理每篇文章借景抒情的具體方法，并總結差異。比如《白鷺》利用總分總的結構，開篇直入主題，點明“白鷺是一首精巧的詩。”全篇以說明為主。而《落花生》則是通過對話的形式，融入花生的寓意，更像是敘述一件事情。《桂花雨》全篇講述過去的故事，融入真實的體驗和遐想，是回憶的過程。《珍珠鳥》則通過描寫“我”與珍珠鳥的相親相伴，展現了濃濃的喜愛之情，是敘事性的散文。隨后依據思維導圖進一步細化分析每篇的情感和語言特點，學生就能更好地理解文本，從整體上構建思維，形成綜合的思維能力。

（4）開展課外拓展，發展文化視野

文化能力是語文核心素養的重要組成部分，也是促進語文能力的最重要元素。語文源于生活，源自文化，是文化的關鍵載體。但在傳統的單篇閱讀中，由于篇幅內容的限制，學生很難從中感悟深刻的文化內涵，更不能管中窺豹，汲取文化的本質。而群文閱讀立足多文本，能為學生提供感悟文化的綜合平臺，因此教師要積極地組織課外拓展，將群文閱讀與課外活動相融合，組織學生參與多樣的閱讀活動，由此就能發展綜合的閱讀能力，推動學生文化視野的延伸。以部編版五年級上冊第三單元教學為例，該單元是民間故事單元，呈現了各種不同的民間故事。民間故事是人們生活的智慧結晶，體現出自古以來人們所追求的高尚思想、品德以及人文情懷，因此民間故事也是傳統文化的重要載體。在閱讀時，教師要從群文角度出發，幫助學生從文本中領悟文化內涵，拓展文化視野。例如，該單元以《獵人海力布》《牛郎織女》為閱讀篇目，講述了最美好的人間真情。此時教師可以進一步拓展閱讀文本范圍，在學生閱讀完單元文本后，可以以“民間故事”為主題，引導學生閱讀更多的民間故事，如《田螺姑娘》《神筆馬良》等，然后組織學生參與豐富的閱讀拓展活動：“我在民間”趣味展演活動、“我是小小故事家”講故事活動、“精彩的民間文化”閱讀拓展活動等。通過這些豐富的拓展閱讀活動，學生不僅能從綜合的角度了解不同的民間故事，感悟故事中的優秀思想、行為，還能進一步激發他們的思考和自省，使學生進一步領悟文化內涵，提升文化素養。

（5）注重有效評價，推動整體提升

評價是閱讀教學中不可或缺的環節。小學階段的學生在閱讀時如果不能獲得及時的評價，那么閱讀方法、習慣或者思維上都會停滯不前，無法獲得提升。學生只有清楚地認識自己，才能獲得更好的發展。在群文閱讀中，評價不僅能推動學生的閱讀方法、技能，發展他們的思維，還能讓學生更好地認清自己的能力，促進個性化提升。由此教師應當注重有效評價的開展，強調個性化、過程性評價的實施，由此就能讓學生更好地實現自我完善，從而促進整體素養的提升。以部編版六年級上冊第七單元教學為例，該單元以藝術為主題，通過《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》《京劇趣談》四篇文本，從音樂、戲曲、繪畫等不同角度展現了藝術的魅力。教師在引導學生閱讀群文時，需要鼓勵學生品悟不同的藝術特色，感悟生活之美。在此過程中，教師還要以評價為抓手，開展個性化、過程性評價，讓學生能真正在閱讀過程中汲取藝術素養，提升閱讀能力。例如，教師可以在閱讀前建立閱讀卡、閱讀記錄檔案等基礎信息，以及時記錄學生閱讀過程中的發展變化，還可以階段性地組織學生開展閱讀分享會，使他們能及時有效地提出自己的藝術困惑，闡述自己的個性化意見。同時，教師還要關注學生的情境、探究、拓展等多項活動，對學生進行過程性觀察，及時了解學生在群文閱讀過程中表現出的能力特點以及問題困難，并迅速地給予引導。這樣學生不僅能更清晰地了解自己的能力和特點，還能從藝術角度體會閱讀的意義和趣味，由此就能有效地促進學生的核心素養發展，實現閱讀能力的全面提升。

綜上所述，群文閱讀是時代發展進程中出現的新型閱讀教學形式，它從綜合角度著手，克服了以往單篇閱讀的零散、單一的傾向，真正將閱讀轉變為具有關聯性、綜合性、深度性以及探究性的活動，使學生能真正獲得閱讀趣味，自主發展思考能力，有效養成綜合閱讀習慣，繼而實現閱讀能力的全面發展。小學語文閱讀教學是學生語文素養提升的重要環節，教師應當基于核心素養的要求和目標，積極落實群文閱讀，以趣味的問題引導學生品味多重語言特色，以多樣的情境促進學生的審美情趣，以比較分析發展學生的綜合思維，以課外拓展提升學生的文化視野，以有效評價促成學生的整體提升，從閱讀角度推動學生核心素養的全面發展。

參考文獻

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