基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育實(shí)踐

【摘要】本文探討了自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化的教育理念及其在幼兒足球教育中的應(yīng)用價(jià)值，提出了基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育的實(shí)施路徑，呈現(xiàn)了該項(xiàng)教育實(shí)踐取得的成效，并就該項(xiàng)教育實(shí)踐存在的問題提出努力方向。

【關(guān)鍵詞】自主性 游戲化 鄉(xiāng)土化 幼兒足球

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）16-0043-03

傳統(tǒng)的幼兒足球教育往往過于注重技術(shù)訓(xùn)練，未能體現(xiàn)幼兒的主體地位，忽視了足球運(yùn)動(dòng)的趣味性和本土特色，不利于構(gòu)建足球教育長效機(jī)制。因此，如何創(chuàng)新幼兒足球教育方式，使其更加符合幼兒的成長需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成為幼兒教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。近年來，北海市銀海區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園深入開展基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育實(shí)踐，有效提高了幼兒參與足球運(yùn)動(dòng)的自主意識(shí)，激發(fā)了幼兒參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)了幼兒的地域認(rèn)同感和歸屬感，初步形成了具有園本特色的足球教育模式。

一、自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化教育理念概述及其在幼兒足球教育中的應(yīng)用價(jià)值

自主性是指個(gè)體在活動(dòng)過程中，基于自己的意愿和選擇，決定并執(zhí)行某種行為的能力。在幼兒足球教育中，自主性的培養(yǎng)對幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。在足球教學(xué)過程中，教師既要注重技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練，更要注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的足球游戲，參與設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，參與評(píng)價(jià)游戲過程和結(jié)果，從而讓幼兒在自主參與的過程中，體驗(yàn)到足球運(yùn)動(dòng)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

愛玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。教育部2012年印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教育部2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒足球教育中，游戲化的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，繼而提升教學(xué)成效。相較于傳統(tǒng)的足球教育模式，游戲教學(xué)法能將足球技術(shù)動(dòng)作融入各種趣味游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，在快樂的游戲中掌握足球技術(shù)動(dòng)作，從中獲得學(xué)習(xí)成就感。

鄉(xiāng)土化教育是一種充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、社會(huì)資源和文化資源開展教育教學(xué)活動(dòng)的方法。這種教育方式緊密結(jié)合區(qū)域特色，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義和生活氣息。在幼兒足球教育中，充分利用鄉(xiāng)土資源可促使教育者從更廣闊的視角和更多元化的角度思考教育問題，有利于促進(jìn)形成具有園本特色的足球教育模式。

北海是我國西南地區(qū)接觸和開展足球運(yùn)動(dòng)較早的城市。早在1984年，北海就被稱為廣西的“足球城”，市內(nèi)擁有多處民間足球俱樂部、足球訓(xùn)練和比賽場地，每年組織開展全市足球聯(lián)賽。在北海出生和成長的孩子從小受到足球氛圍影響，足球場上隨處可看見踢足球的小小身影，隨處可聽到觀看足球賽事的吶喊聲。在這種背景下，北海市銀海區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園在1994年創(chuàng)辦之初就開始進(jìn)行幼兒足球教育探索，培養(yǎng)了許多足球小將和足球運(yùn)動(dòng)愛好者，為培養(yǎng)孩子終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育的實(shí)施路徑

自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化教育理念強(qiáng)調(diào)“融合”與“創(chuàng)新”，將其運(yùn)用到幼兒足球教育教學(xué)中，要求以本土資源為基礎(chǔ)，突顯幼兒主體性，注重游戲趣味性，形成三者融合的幼兒足球教育模式，讓更多幼兒在足球運(yùn)動(dòng)中發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)體育精神。

（一）建立完善支持體系

幼兒園開展基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育實(shí)踐，應(yīng)組織教師詳細(xì)觀察和分析幼兒在足球運(yùn)動(dòng)中的行為習(xí)慣、興趣愛好、動(dòng)作技能，明確該項(xiàng)課程的活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間、開展區(qū)域、課程計(jì)劃等，為課程的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)，形成較為完善的園本教育課程體系。

在自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化教育理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)突出幼兒的主體性，提高幼兒的參與度，不斷優(yōu)化足球教育教學(xué)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，保證幼兒足球活動(dòng)順利開展。在幼兒足球游戲活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)形成記錄、積累、反思、改進(jìn)的習(xí)慣，不斷提升教學(xué)水平，確保課程實(shí)施取得應(yīng)有成效。

在構(gòu)建起基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球課程后，幼兒園應(yīng)組織教師對課程實(shí)施進(jìn)行觀察與記錄。教師不僅要關(guān)注幼兒參與課程教學(xué)活動(dòng)的成果，還要重視幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的過程，觀察幼兒在教學(xué)環(huán)節(jié)中的行為、態(tài)度、情感等，獲得真實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，用于構(gòu)建數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)，避免該項(xiàng)課程的管理與設(shè)計(jì)陷入盲目性、無序性的狀況。相關(guān)記錄可以方便教師在教學(xué)過程中查閱和參考，從而不斷優(yōu)化該課程實(shí)施。

（二）充分挖掘本土資源

將本土資源融入幼兒體育教學(xué)，需要分析本土自然資源、文化資源中蘊(yùn)含的育人因素，篩選適宜學(xué)前兒童年齡特征的內(nèi)容或材料，體現(xiàn)貼近幼兒實(shí)際、方便取用等特點(diǎn)。北海有銀灘、海底世界、南珠宮、國家級(jí)紅樹林自然保護(hù)區(qū)等自然資源，有疍家文化、僑民文化等各類文化資源，如何挖掘其中與幼兒足球教學(xué)契合的元素，考驗(yàn)著我園教師們的智慧。

為了充分挖掘本土資源的育人元素，我園召開研討會(huì)，邀請家長代表參與，共同分析本土資源中能夠融入幼兒足球教學(xué)的元素。教師與家長代表暢所欲言，紛紛出謀劃策，提出了許多好點(diǎn)子，如將趕海撒網(wǎng)的動(dòng)作與足球熱身運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，將海洋動(dòng)物獵食動(dòng)作與鏟球動(dòng)作相結(jié)合，舉辦沙灘足球賽等，這些點(diǎn)子為我們充分利用本土資源開展足球教學(xué)活動(dòng)帶來了諸多啟示。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

幼兒足球教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮幼兒的身心特點(diǎn)。我園的建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境布置等方面均凸顯了海洋文化特色，如：將保安室、保健室設(shè)計(jì)成水母造型，在圍墻及教學(xué)樓墻體上噴繪海洋生物、海浪、漁船等圖案。教師們將幼兒創(chuàng)作的有關(guān)本土文化的手工、繪畫作品張貼或懸掛在教學(xué)樓的樓梯間、走廊等區(qū)域，同時(shí)將具有本土特色的資源如漁網(wǎng)、疍家帽、貝殼、魚簍等懸掛在走廊的天花板下；園所中有以海洋生物為背景圖的觸摸墻，有集攀、爬、跳、鉆為一體的多功能船型大沙池，有以沙灘尋寶為主題的奇趣攀巖墻，有“大魚”滑梯戲水設(shè)施，有海洋風(fēng)格的拳擊袋，就連體育器械收納柜都是幼兒喜歡的小船造型。雖然這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)不一定直接用于幼兒足球教學(xué)，但通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明本土特色的育人環(huán)境，能營造本土文化育人的良好氛圍，提高幼兒對本土文化的認(rèn)同感。

幼兒足球場地布置應(yīng)能激發(fā)幼兒參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣，讓幼兒從中感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力。例如，我園布置的足球場地呈現(xiàn)多元化、游戲化的特點(diǎn)，建設(shè)有草地、沙灘、山坡、懸浮地板、泥地等不同的教學(xué)場地，可以給幼兒帶來不同的踢球感受。在幼兒足球教學(xué)需要的器械中，適當(dāng)融入本土文化元素，如將球門木架、標(biāo)志桶、評(píng)分牌等用曬魚架、疍家帽、魚簍、烏龜帽、螃蟹圈、海馬墊等材料代替，可以提高幼兒足球教學(xué)的本土性、趣味性特點(diǎn)，吸引幼兒積極參與到足球運(yùn)動(dòng)中。

（四）組織開展有趣的足球教學(xué)活動(dòng)

在充分挖掘本土資源、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，我園設(shè)計(jì)了一系列基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主選擇、自主參與、自主完成。例如，在進(jìn)行滾球、拋球、踢球、帶球、踩球等基本動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)融入“海底總動(dòng)員”“拋珍珠”“給海豚喂食”“跳跳魚找家”“小海龜背珍珠”“八爪魚闖關(guān)”“出海捕魚”“疍家人趕海”“曬魚干”等具有海洋特色的足球游戲，貼近幼兒實(shí)際，很容易激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的基本技能。

教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課堂生成點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。例如，在一次中班足球教學(xué)活動(dòng)中，我園的一名教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒對海豚在海里的故事很感興趣，于是組織開展了“給海豚喂食”的主題游戲活動(dòng)，把足球門設(shè)計(jì)成海豚嘴的樣子，把一個(gè)個(gè)足球當(dāng)成小魚、小蝦等海豚喜歡的食物。在游戲中，幼兒需要努力將腳下的足球踢到海豚嘴里進(jìn)行“喂食”，可以自由選擇遠(yuǎn)距離喂食（射門）或近距離喂食（射門）。在足球精準(zhǔn)落入海豚嘴里后，幼兒們喜笑顏開；未能成功喂食的，繼續(xù)勇于嘗試。幼兒們在想象的情境中愉快地參與該項(xiàng)游戲，使足球運(yùn)動(dòng)充滿了樂趣，并在游戲活動(dòng)中學(xué)到了射門技能。

在自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化相融合的教育理念中，自主性是較為關(guān)鍵的一環(huán)。幼兒只有在能夠自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題的情況下，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在開展大班跨球教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的單調(diào)訓(xùn)練、固定的組織模式、簡單的素材導(dǎo)致幼兒在嘗試幾次后便會(huì)失去興趣。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如何利用漁網(wǎng)、繩索、魚簍、簸箕等本土特色資源（道具）擺出各種障礙。幼兒們經(jīng)過教師點(diǎn)撥，很快就擺成了“網(wǎng)狀”“菱形”“S形”等多種形狀；接著教師提出可以玩“跳跳魚找家”情景游戲，讓幼兒扮演跳跳魚，分組運(yùn)球跨過這些障礙物找到“家”。以上趣味性環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化的教育理念，使幼兒參與運(yùn)動(dòng)的積極性明顯提高。

三、基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育成效與反思

基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育模式，能夠有效提高幼兒園足球教學(xué)的效果。經(jīng)過多年的探索，我園形成了濃厚的足球運(yùn)動(dòng)氛圍，每到室外活動(dòng)時(shí)間，園所里隨處可見小小足球運(yùn)動(dòng)員的身影。

總體而言，我園開展基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育實(shí)踐的成效主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是提高了幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒的體育精神。通過引導(dǎo)幼兒參加足球運(yùn)動(dòng)，我園幼兒的身體機(jī)能得到了全方位鍛煉，身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)，肥胖率、營養(yǎng)不良率等情況處于較低水平，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，提高了對環(huán)境的適應(yīng)能力及自主解決問題的能力。二是豐富了園本課程體系，充實(shí)了特色辦園內(nèi)涵。通過開展基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育實(shí)踐，我園初步構(gòu)建起了足球運(yùn)動(dòng)課程體系，園本體育課程得到進(jìn)一步豐富和完善，凝練了一批相應(yīng)的課程成果，同時(shí)充實(shí)了我園“健體、樂學(xué)、崇德、尚美”的辦園內(nèi)涵，成功打造了以足球運(yùn)動(dòng)為引領(lǐng)的園本體育教學(xué)品牌。三是激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)，提高了對本土文化的認(rèn)同感。該項(xiàng)教育實(shí)踐融入“鄉(xiāng)土化”理念，緊密依托本土資源開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒從中獲得潛移默化的本土文化熏陶，有利于幼兒形成傳承本土優(yōu)秀文化的思想自覺和行動(dòng)自覺。

當(dāng)然，在開展基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育教學(xué)過程中，仍有一些需要改進(jìn)的地方，如運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)計(jì)還應(yīng)更加突出自主性，將本土特色資源融入教學(xué)過程不夠深入與靈活，實(shí)踐成果凝練和課程二次研發(fā)力度不夠等。針對這些問題，我們將以教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣為重要目標(biāo)，進(jìn)一步突顯培養(yǎng)幼兒自主性的教育理念，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織更多生動(dòng)有趣、形式多樣的足球活動(dòng)，更加深入地挖掘本土資源中蘊(yùn)含的體育元素，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)幼兒足球教育可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，筆者所在的幼兒園深入開展基于自主性、游戲化、鄉(xiāng)土化理念的幼兒足球教育實(shí)踐，其中：自主性鼓勵(lì)幼兒自主參與，讓他們在自主探索中學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則和技巧；游戲化將游戲元素融入足球教學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣；鄉(xiāng)土化強(qiáng)調(diào)利用本土特色資源，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。三者相互融合，為探索實(shí)施幼兒足球教育提供了有益參考。

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作者簡介：林玲（1981— ），廣西北海人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 歐金昌）