小學數學教學中如何培養學困生的學習興趣

葉敏鈴

摘 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相對應的發展。受到諸多因素的影響，學困生的數量也在不斷增加，轉化學困生的工作迫在眉睫。文章結合具體案例談談轉化學困生的策略，旨在激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞：學困生；學習興趣；轉化策略

一般來說，形成數學學困生的原因是多方面的，其一是智力水平的影響，表現為智力發展水平低，分析能力較差。其二是非智力因素的影響，可能他們學習方法不對，嚴重阻礙了數學知識的學習，導致成績不理想，缺乏學習數學的興趣，也缺乏學好數學的信心。那么，小學數學課堂中我們如何關注非智力因素影響的學困生？

一、關注和微笑，讓陽光溫暖心田

微笑是天底下最美的語言。輕輕一個微笑，就能給人溫暖的感覺，讓人心里灑滿陽光。世界上沒有甘心落后的人，學困生的眼里也經常閃動著渴求上進的光芒。學困生可能習慣了別人批評、訓斥和冷漠，他們渴望友善和溫暖。課堂上如能以微笑面對學困生，無疑拉近了教師與學困生的距離，他們在學習上就會表現得更積極主動。例如：我們班的小何同學，剛接班時上課注意力不集中，作業敷衍，成績不理想。知道她的情況后，筆者在數學課堂上總是面帶微笑，即使她回答問題錯了，也是面帶笑容地來跟她解釋。漸漸地，筆者發現小何同學比以前更集中精神了，完成作業的態度也有轉變，數學課堂上也愿意舉手發言，不斷進步。

微笑是友好的表現，是相互交流的基礎，教師的微笑就是打開學生心門的一把鑰匙。微笑可以讓學生放松緊張的情緒，產生友善和安全的感覺，溫暖著學生的心田。

二、鼓勵和表揚，讓信心逐漸樹立

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語一聲暑天寒。”無論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵。尤其是小學生，鼓勵會使他們更加健康成長，批評會讓學生變得猶豫不決。對于學困生而言，缺乏自信心、對學習具有畏難情緒也是其心理特點之一。為何會出現這樣的現象？正是長期的、太多的失敗造成的。對待學困生，我們更要注重培養他（她）的自信心，讓學生體驗到成功的快樂。這時，教師的一句鼓勵和表揚的話語，顯得尤為重要。

在教學第一冊“找規律”時，筆者先出示一（1）班的同學們歡慶“六一”的主題圖，讓學生觀察，然后問：“你們發現什么？”“找規律”第一課時的難度并不大，很多學生都有一定的生活經驗，只是可能不能用完整或標準的語言來表述。我班的小黃同學常常為此感到自卑，在課堂教學時，筆者經常選擇一些“跳一跳夠得著”的問題來讓他回答。顯然，以上的問題并不難，只要把自己看到的說出來就行了。筆者果斷地讓小黃來回答這個問題，他說：“我發現同學們在手拉手跳舞，一個女同學拉著一個男同學，又接著一個女同學，一個男同學。”我聽到他這樣回答，情不自禁地不斷點頭，我當時想：只要學生能發現男女同學在跳舞，裝扮教室的還有花、氣球、小紅旗……就很不錯了。沒想到小黃同學竟然把同學們站隊跳舞的規律都找出來了，還可以用自己的語言描述清楚。在小黃同學回答完后，筆者向他投以欣賞的目光，豎起了大拇指，說：“你真了不起，觀察得真仔細。”對于小黃這樣的學困生，筆者從不吝嗇表揚，當他們有了一些進步，都及時給予鼓勵。教師的一個眼神、動作，或者一句話，都有可能讓學困生重拾信心，從而大大地調動他們學習的積極性。

三、啟發和引導，讓思維悄悄活躍

人類的活動離不開思維，錢學森教授也曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。”思維活動的研究是教學研究的基礎，學生學習數學的過程中思維能力是智力的核心，因此數學教師應結合小學數學教學內容，有目的、有計劃地培養學生初步的思維能力。學困生往往思維不太靈活，記憶力不好，知識遷移能力不強，課堂上更需要教師的啟發和引導。

在“百分數的意義”教學中，有一個環節是讓學生匯報交流課前收集的百分數，并嘗試說一說這個百分數表示什么意義。在這個環節中，一個男生在網上收集到“姚明2007年投球的命中率為50.7%”的資料，筆者順勢追問：“這個50.7%表示什么意思？”他回答：“50.7%表示姚明投了100個球，進了（稍微停頓了一下）50.7個球。”教室里一片嘩然。筆者沒有評價，而是把目光投向學生，暗示著讓他們補充自己的意見，這時有學生馬上站起來說：“怎么能有0.7個球，應該表示姚明大約進了50個球。”又有學生補充：“用四舍五入法，姚明投了100個球，大約進了51個球。”學生面面相覷，一時陷入困惑。這時筆者留意到班上的學困生小何，好像在思考什么，欲言又止，于是鼓勵他：“只要你愿意動腦筋，一定行！姚明是不是只投了100個球？”經過引導性追問，小何像悟到了什么，低聲地說：“姚明可以投1000個球，50.7%應該也可以表示姚明如果投了1000個球，進了507個球。”雖然小何不能準確、完整地說出這個50.7%表示什么意思，但是，對于一個學困生來說，已經是很大的進步，能在教師的鼓勵和引導下思考問題。如果教師能夠注重對學困生進行巧妙的啟發和引導，相信他們會信心大增，從而多動腦思考，思維也會活躍起來。

四、操作和交流，讓興趣漸漸提升

豐富多樣的學習形式可以激發調動學生學習的積極性。兒童學習的最根本途徑是活動，活動是聯系主、客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此教師在課堂教學中，要給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創設學生活動的空間，調動學生的多種感官，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動。在教學中，可組織學生進行情境表演、小組合作、操作實踐（分一分、擺一擺、拼一拼、數一數、說一說）、比賽闖關等學習活動，對于一些學困生來說，把抽象的數學知識同具體的實物結合起來，化難為易、化抽象為具體，這讓他們更易于理解知識，更有機會得到成功體驗，從而提高學習數學的興趣。

在教學推導“圓柱的側面積”時，筆者讓每個學生拿出一張紙：先將紙彎曲成圓柱的側面，然后將它展開，學生一下子就明白了圓柱的側面展開圖是一個長方形，這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高，不用太多的言語來解釋，對于學困生來說，更是把抽象的知識具體化，有助于他們對知識的理解。

每一個學困生都是一個特殊的個體，教師要用心去滋潤，用愛去培育，再運用正確的方法，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，定會使每一個學困生都獲得進步。

參考文獻：

［1］何慶峰，盧丙紅.小學數學高效課堂中如何關注學困生［J］.中國校外教育（中旬刊），2014（08）.

［2］羅冬梅.如何組織大班額學生進行有效的數學學習［J］.課程教育研究（新教師教學），2013（22）.