新課改理念下構建高效高中生物課堂

張愛紅

摘要：隨著新課改的逐步推進，構建高效課堂已經成為學校教育的主要目標。文章以高中生物學科教學為例，從教學模式創新、突出學生課堂主體地位、積極開展實踐教學三個角度，討論構建高效高中生物課堂的方法，得出了落實以生為本、因材施教教育理念是構建高效生物課堂關鍵方法的結論。

關鍵詞：高中生物；新課改；高效課堂

高效課堂是廣大教師一直追求的目標。對于高中生物學科而言，教師要構建高效課堂，就必須做好課堂教學要素控制，其中包括教學方法、知識內容、師生互動、教學環境等要素。對于已經擁有獨立思維能力且具備基礎生物知識的學生而言，高效課堂應當從學生的認知興趣、思維方式及學習習慣角度入手，滿足學生的求知需求，文章以此為著手點展開分析。

1? ?做好教學模式創新，構建高效生物課堂

1.1運用信息技術，豐富學習體驗

信息技術是教學技術創新的典型代表，教師將其應用于高中生物課堂教學中，可以讓知識以更好的方式呈現在學生面前，并讓學生在課堂中有良好的學習體驗。

在生物課堂中引入信息技術，教師要確保應用的合理性，同時把控好應用時機，提升教學效果。例如，在進行“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學時，因為該實驗需要較長的時間，想要讓學生在課堂上看到實驗結果，信息技術無疑是最好的輔助手段。在課堂上，為了增強學生的體驗感，教師可以在應用信息技術進行教學的同時，與學生進行一些趣味性互動。例如，在三次開花之前，教師可以暫停視頻，讓學生猜一猜會開出什么顏色的花。這種趣味性互動可以激發學生的興趣，同時對他們的思維予以引導，并增強學生對結果的感知，提升課堂教學效果。

除此之外，教師還可以運用信息技術對學生進行測試。例如，教師可以為學生播放一些生物實驗的過程，并讓學生在觀察過程中尋找實驗的錯誤之處，這可以幫助學生鞏固實驗知識，讓他們在實驗中規范操作，同時學生的生物素養也由此得到了提升。

1.2運用思維導圖，強化知識記憶

相較于初中生物知識而言，高中生物涵蓋的知識更廣，知識間的聯系更密切，學生稍不注意，就有可能在學習中出現偏差或者疏漏。所以，學生剛接觸高中生物課時會出現畏難和抵觸心理，這給課堂教學工作帶來了不利影響。

在這種情況下，教師在課堂上應用思維導圖，可以讓生物知識體系完整地呈現在學生面前，幫助學生梳理知識點，強化學生對生物知識的記憶，課堂學習效果會因此得到顯著提升。例如，在進行《基因突變及其他變異》章節的學習之后，為了幫助學生鞏固課堂所學知識，教師可以繪制思維導圖，輔助學生對所學知識內容進行查漏補缺。

1.3任務驅動，鍛煉學習能力

任務驅動教學法是指將生物知識內容以學習任務的方式呈現給學生，讓學生在完成學習任務的過程中進行生物知識的探究，這樣既進行了知識教學，又能完成學習能力培養的教學目標。教師在進行任務驅動教學之前，需要先分析學生的學習能力，并根據知識內容的難度選擇是采取單人還是小組合作的形式開展任務學習。

如果是單人的任務驅動，教師布置的任務要體現個體差異，以確保每個學生都能夠在其學習能力范圍內完成對生物知識的探究。例如，在學習《細胞的基本結構》這節內容時，教師可以結合學生學習能力的不同，布置難度不同的學習任務。比如，學習能力較弱的學生，教師要求他們掌握細胞結構的基本信息，如細胞包括細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核，而細胞壁屬于植物特有。對于學習能力較強的學生，則要明確掌握每部分細胞結構的具體信息，如細胞核由核膜、核仁、染色質組成，細胞膜具有一定流動性的結構特點等。

運用小組合作學習，教師需要先根據學生的學習能力將他們進行科學分組，之后再為各小組分配任務，引導學生在互相合作配合下完成對知識的探究化學習。以《酶的特性》知識點為例，在進行本節課的教學時，為了鍛煉學生的學習能力，教師就為他們設計了“探究影響酶活性的因素”的合作實驗任務。當學生進入實踐探究環節之后，教師需要以觀察者的身份參與其中，在不對學生造成任何干擾的前提下，了解各合作小組的探究狀態、進度，并完成相關信息的收集，從而為之后的互動交流做好鋪墊。

2? ?尊重學生課堂地位，進行因材施教

2.1以學生的興趣為基點，激發其學習動力

興趣是最好的老師。在高中生物課堂教學中，教師想要構建高效課堂，就要以學生為本，調動學生課堂參與積極性，激發學生的學習動力。雖然，高中生已經具備獨立思維，但他們的興趣需求并沒有因此發生改變。在課堂中，教師仍舊可以延續以內容、方式為基礎的興趣教學。課堂上，教師尋找學生感興趣的素材進行教學融入。在教學模式上，教師設計具有趣味性、體驗感的學習形式，讓學生在學習的同時獲得情感需求方面的滿足，這樣學生的學習興趣會因此得以激發。

例如，在進行《DNA是主要的遺傳物質》章節的教學時，為了激發學生的興趣，教師可以在課前為學生播放一段警察破案的視頻資料，引出DNA的知識點。之后，教師再與學生進行討論，讓他們說一說DNA是什么，有什么價值。

2.2以學生能力為核心，提升學習效果

以學生能力為核心進行高中生物課堂教學是保證課堂教學質量、構建高效課堂的重要措施。在實際工作中，教師必須認識到課堂教學活動要圍繞學生設計，發揮自身引導者、參與者的作用，促使教學活動有效開展。從教育服務角度出發，教師應當全面了解學生的水平，設計以學生能力為核心的課堂教學內容，由此提升課堂教學效果。

例如，在進行《細胞是生命活動的基本單位》的知識點教學時，因為學生在初中階段學習過基礎的細胞知識，所以他們具備一定的學習能力。教師可以在教學時多給學生一些時間和機會，讓他們對知識進行探究性學習。當學生遇到自己無法解決的問題時，教師再給予恰當的指導和幫助，以確保課堂教學工作的順利完成。

2.3以學生需求為目標，保證學習質量

學生是課堂的主體，教師想要構建高效課堂，就必須了解學生的需求，根據學生的需求設計具有針對性的教學，并與學生做好互動。在這一環節中，教師首先要全面了解學生的興趣、思維、基礎知識水平等要素，對每名學生在生物學科方面的評估要全面掌握。在此基礎上，教師要在課前、課后多與學生交流，聽一聽學生對于自己教學方式、教學節奏的建議，獲得最真實的教學反饋，并進行教學反思，保證自己所設計的教學活動能夠激發學生的參與興趣，同時創設高質量的生物課堂，給予學生思維上的引導和學習行為上的幫助。

3? ?積極開展實踐教學，實現學以致用目標

3.1設計生物實驗課堂，鍛煉知識探究能力

對于生物這門重要的自然學科而言，無論課件多么優質，教學方法多么科學，都抵不過實驗教學帶給學生的體驗。因為實驗可以讓學生通過現象看到本質，了解到最本真的生物知識。而且，實驗帶給學生的體驗感也是其他教學模式無法比擬的。所以，在高中生物課堂教學中設計實驗教學是構建高效課堂的重要方法。

從生物教材內容的難度來看，實驗教學可以分為互動實驗和演示實驗兩種，需要教師根據教學需求合理選擇應用。

3.1.1互動實驗

是以學生為主體的實驗教學方法。在高中生物課堂教學中，互動實驗是深受學生喜愛的課堂教學方法，學生可以進行自主實驗，這樣可以滿足他們的好奇心和體驗需求。實驗完成后，學生還能收獲成就感和自信心。

在實際教學過程中，為了保證互動實驗的有效性，教師必須進行統籌化的設計，保證學生可以在優質的環境下以正確的方式安全進行實驗，并在觀察與分析實驗現象的同時，完成對生物知識的合理探究。例如，在進行“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”的教學時，為了強化學生對生物知識的記憶，教師可以引導學生進行實驗探究?？紤]到實驗的復雜性和難度，教師可以讓學生以小組為單位進行實驗，并為學生布置實驗任務。

3.1.2演示實驗

是以教師演示為主的教學方法。在演示實驗當中，教師一方面給學生授課，啟發他們的思維，讓學生產生疑問；另一方面要進行實驗操作，并將一些關鍵信息“放大”，以便學生更好地觀察，抓住實驗的核心內容。這里所提到的“放大”是指思維上的放大，如反復強調、重音強調等。

3.2設計生活實踐活動，提升學生生物素養

在高中生物教學過程中，教師要培養學生學科核心素養，應先為學生展現學習生物知識的價值。所以，開展以生活為基礎的實踐式課堂教學活動很有必要。所謂生活實踐活動，是指在生物課堂中融入生活內容，或者以生活環境為基礎為學生布置探究式學習活動，實現生活與生物知識的有效融合，讓學生可以進入真實的生物環境中探究和學習知識。

在設計生活實踐活動時，為了更好地實現活動目標，教師要做好以下幾方面工作。首先，要做好學生、知識、環境的融合，保證生物知識與生活環境（或素材）的有效關聯，這種關聯必須是客觀存在的，并要為學生學習服務，突出學生課堂主體地位，發揮教學資源的作用，以學生的認知興趣、學習需求為前提。其次，實踐活動的形式要合理，如形式合理、難度合理、目標合理，保證學生在實踐活動中可以獲得思維能力、探究水平的提高。最后，活動后的探討環節不可或缺。無論是何種形式的實踐活動，教師都必須在活動結束后，組織學生進行互動討論。因為這樣可以給學生提供一個分享經驗、互動交流的機會，并讓他們在交流中發現自己的不足，學習同學的優秀方法，幫助學生實現共同進步。

總而言之，教師只有突出學生的主體地位，圍繞學生求知需求開展教學工作，才能保證課堂教學工作的科學性，進而實現生物教學目標。在生物課堂中，教師要處理好學生和知識之間的關系，借助信息技術、任務驅動等教學輔助技術完成對學生學習熱情的激發，幫助他們揭開生物學科的神秘面紗，并學會秉承生物思維觀察事物，應用生物知識解決生活問題，由此實現對學生生物核心素養的培養，實現高中生物學科的素質教育目標。

參考文獻：

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