“雙減”政策下初中數學作業優化設計探究

【摘要】“減負提質”是“雙減”政策中的重要內容之一。“雙減”政策的出臺不僅成為各中小學校教育改革的重要抓手，也成為教師教學工作開展的重要指導意見。在初中數學作業設計中，教師要以“減負提質”為目標，對作業展開更為科學、合理的設計，讓每個學生都能通過優質課堂教學和學科作業不斷提升自身學習能力。本文主要以“雙減”政策下初中數學作業優化設計為關鍵點展開相關探究。

【關鍵詞】“雙減”政策? 初中數學? 作業優化設計

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0088-03

作業布置對學生知識技能學習有著重要影響，是檢驗學生學習情況、鞏固知識技能、提高思維、提升學生綜合素養的重要手段，因此教師要堅持以學生發展為本，落實立德樹人的根本任務，將“雙減”作為一項重要任務抓緊抓好，從學生的實際情況出發，探索作業布置新方法，多措并舉提升作業質量，也進一步提升教育教學質量，保證學生能“吃飽”“吃好”，滿足學生不同的作業需求[1]。

一、“雙減”政策下的作業優化設計的重要性

在“雙減”政策的“減負”任務中，減少作業量是減負的主要目標，以往基礎教育大部分作業都是書面作業，作業量過多過重，使得學生需要耗費大量的時間和精力來完成作業，影響學生的作業完成興趣和積極性，也阻礙著學生身心健康發展，因此針對作業的“減負”是當務之急[2]。作業是反映學生學習情況的重要渠道，是“教學”與“評價”相結合的支撐點，是師生雙方展開交流和獲得信息的重要通道[3]。在“雙減”政策下，教師要對作業進行重點關注，要對作業展開優化設計，減少作業數量，避免機械性、重復性作業的出現，讓學生可以更好地通過高質量的作業展開好的學習[4]。此外，除了對作業的“量”進行調整外，還應讓作業具備更多的教育作用或者能力培養功能，讓作業可以發揮更多作用，讓學生可以通過作業得到多方面能力的提升，樹立好的思想品德，進而讓其可以更好地得到全面發展。

二、“雙減”政策下的作業優化設計的要求

1.作業設計要有目的性

作業的基礎作用之一就是對課堂知識的鞏固，因此在進行作業設計時，教師首先要考慮作業所要達到的目的是什么，學生通過作業可以學習到什么知識、有哪方面的提升等，這樣教師在進行作業設計時就會更好地以目的為出發點展開適合于學生發展需求的作業設計，使學生可以得到更好的知識鞏固和知識深入學習[5]。其次，教師在設計作業時要有針對性，要和課堂所講的教學內容相一致，要對課堂上所講的教學內容有所突出，設計更具有代表性的作業，讓學生可以通過代表性的作業對該課的重難點等進行良好掌握，對其相關習題有好的解答思路，讓學生在完成作業時達到知識鞏固和思維拔高的效果。

2.作業設計要與學生學習的知識相匹配

教師在展開作業優化設計時，一定要讓作業和當堂所學的知識進行結合，要讓每個學生都能在做完作業后有所收獲，使其構建好的知識體系，也讓其思維得到好的鍛煉發展。在作業設計中，教師要注意以下三個方面：其一，要重視發展學生的能力，讓學生可以通過作業將知識進行內化，進而讓知識可以轉變為技能，提升其各方面能力[6]。其二，要深入淺出，讓每個學生都能得到好的作業提升，讓他們有完成作業的成就感，不在偏題、難題、怪題中掙扎，展開高效的數學學習。其三，教師要能在作業設計時結合學生的接受程度展開因材施教的作業設計，這樣才能充分調動學生的積極性，才能讓學生更主動完成作業，達到好的學習效果。

3.作業設計應多樣化

在“雙減”政策下，教師在作業優化設計時需要讓作業更為多樣化，讓作業可以展現出實踐性、應用性、開放性、生活化等特征，讓學生可以得到多方能力的增強，使其更好地奠定堅實的學習基礎。首先，教師要設計開放性作業。開放性作業是學生展開實踐活動或者生活應用的一個重要渠道，開放性作業的設計可以更好地培養學生的思考能力、自主創新意識等多方面能力，開放性作業的布置可以讓學生自主地展開各種資料的查閱，可以有效地收集解題方法，培養學生的探索精神，給予學生更多的思考問題的機會。其次，生活作業的優化設計。數學來源于生活，且生活中處處都存在著數學問題，因此，展開生活化作業的設計可以更好地將數學知識和生活密切地聯系起來，可以讓學生更好地認識到學習數學不光可以解決書本上的數學問題，還可以解決實際生活中的問題，通過生活為學生營造一個更為廣闊的數學學習舞臺和數學知識應用舞臺，讓學生的數學水平可以得到提高。

4.作業量要合理適當

當前在作業布置方面的題海戰術不僅使得學生花費大量時間，也使得學生學習壓力巨大，因此，在“雙減”政策下教師應對教材內容進行細致研究，選擇最為典型和最具代表性的題目展開作業優化設計，以便在更好地減少作業量的同時，提高作業質量。其次，教師在進行作業優化設計時應重視學科滲透和學科間知識的聯系，可讓數學知識通過學科作業形式表現出來，讓作業的新奇感更強，讓學生可以更有情趣，可以充分發揮自己的智力水平完成作業，提升學習的自覺性和學習動力。

三、“雙減”政策下初中數學作業優化設計的具體策略

1.精選作業內容，優化作業效果

在“雙減”政策下，教師要合理安排學生的作業時間，對作業的量和難度進行更好的把握，讓學生可在規定的時間內完成基礎作業，要讓作業更為靈活多樣，以便更好地發揮作業的有效性。數學作業的內容要嚴格進行篩選，杜絕錯題和怪題的出現，避免學生過多地浪費時間。例如在《有理數的加減法》的作業設計中，教師應讓相關習題更好地突出“和的符號”和“和的絕對值”這兩個關鍵觀念，如，若a=3，b=4，且a，b 同號，則式子a+b的值是多少？如果a<0，且a>b，那么a-b的值是個什么數？等，教師在習題的展示中可以通過填空、選擇、簡單計算等多種方式來展示這些習題，以便學生可以更好地完成作業，使作業更為靈活多樣。這些具有代表性的習題可以很好地讓學生對同號兩數相加，和的符號與加數符號一致，和的絕對值就是兩個加數的絕對值之和;異號兩數相加，和的符號取絕對值大的那個加數的符號，和的絕對值是兩個加數的絕對值之差等有理數加減法的概念進行深度理解和鞏固，可以很好地通過作業來強化課堂學習效果，可以對相關知識內容進行良好掌握，從而不斷提升其學習水平。

2.豐富作業形式，提升學生興趣

傳統的數學作業多是以單一的書面作業為主，學生通過這種作業雖然可以提升一定的計算能力和理論知識儲備，但是在其他方面沒有得到好的發展，如分析、思考、推理等，使得學生綜合能力不強，無法達成素質教育的相關目標。因此，在“雙減”政策下教師要能在作業優化設計方面重視作業的多樣化，要能合理安排鞏固性作業、實踐性作業、拓展性作業等，讓學生可以得到更好的發展，滿足素質教育和“雙減”政策的相關要求。

（1）鞏固性作業。鞏固性作業就是以教材為基礎所設計的作業，教師可以以教材中給出的習題作業為主來讓學生完成作業，鞏固性作業多為課內作業，教師可在講解完相關知識后預留10分鐘時間，來讓學生完成鞏固性作業，讓他們在課內就能完成鞏固性作業，從而不占用學生的課后時間。

（2）實踐性作業。在作業設計中，教師要能讓學生展開實踐學習，從而使其可以更好地對知識進行應用，可以更好地通過實踐來聯系生活，解決問題。例如，在《幾何圖形》的作業設計中，教師就可以讓學生組成小組，進而展開不同形狀的“立體圖形和平面圖形”的制作，如正方形和正方體、圓形和球等，可以讓學生通過卡片紙進行手工折疊制作，在制作完成后還可以根據各個形狀來尋找生活中相似的物體，使學生可以更多地將數學知識和實際生活進行聯系，也讓其對相關知識更好地進行了解。

（3）拓展性作業。拓展性作業是讓學生可以展開多方面發展或者能力培養的一類作業，學生通過該類作業可以有效地提升學習水平，同時還能展開全面發展，從而更好地達成相關教育目標。例如，在《軸對稱與旋轉》的作業設計中，教師就可以讓學生以家附近的建筑進行“軸對稱與旋轉”的分析，可讓他們將建筑簡單地繪畫出來，并且在建筑的相應位置畫出軸對稱或者旋轉的軌跡圖等，并做以明確的說明，之后在課堂上與其他同學進行分享。該種拓展性作業的設計，首先可以讓學生更好地認識到數學知識在生活中的應用，使他們在今后更細致地觀察生活，發現更多數學問題，進而提升數學能力。其次學生通過繪畫可以提升其審美能力和繪畫能力以及想象力。最后學生可以通過對建筑形狀等元素的分析更好地提升自身的分析能力和思考能力，可以有效地達到多方面發展的教育目標。

上述實踐性作業和拓展性作業都屬于課后作業，與鞏固性作業不同，課后實踐和拓展作業會更為靈活有趣，可以有效避免作業的枯燥單一問題，且對學生可以有更多方面的促進作用，因此，學生會更為喜愛完成該類作業，也會更為積極自主地展開相關知識的深度學習和探索。

3.設計分層作業，滿足學生需求

教師在“雙減”政策背景下展開數學作業優化設計時應為學生設計一些有梯度、綜合性高的優質作業，要讓每個學生都能收獲好的作業完成體驗，有效滿足不同學生的不同學習需求，真正做到因材施教式的作業設計，讓所有學生都能通過高質量的數學作業提升學習水平。例如，在《一元一次方程》的作業設計中，教師就可以將作業分為兩個部分，第一部分為基礎題，如，“方程3（y+1）=2y-1的解是多少”等基礎性計算題，這類習題可以使學生更好地掌握基礎知識、基礎技能，培養他們的基本數學素養。第二部分與第一部分相比難度有所上升，需要學生能靈活運用知識來解決問題，因此第二部分多為綜合性應用題，學生通過第二部分可以更好地發展他們思維，使其可以更好地進行知識探索和自我提升。教師可以讓學生根據自身情況展開第一部分和第二部分習題的組合式習題練習，針對學習能力較弱的學生可以規定第一部分為必做題，必須完成，第二部分為選做題，可挑選自己感興趣的習題進行嘗試練習。針對學習能力較為一般的學生可以規定第一部分和第二部分中的少數習題為必做題，剩下的應用題為選做題，可以根據自己情況進行自主選擇。針對學優生可以規定第一部分和第二部分都為必做題，滿足他們“吃得好”的學習需求，讓他們可以不斷提升能力水平。

4.多元點評作業，加強學生信心

作業評價可以讓學生更好地得到真實的學情反饋，可以及時地查漏補缺，調整學習的方向，實現自我的提升。因此在“雙減”政策下，教師要能重視作業評改工作，給出的作業評價要真實、客觀，要通過作業評價真正為學生帶來好的助力，讓其可以自主地展開能力水平上的加強。首先，教師要及時給出作業評價。針對課內作業，教師要在課內完成批改和評價，不占用學生課后時間的同時，也可以讓學生對錯誤進行及時改正，讓他們有更為深刻的印象，避免以后再出現同種錯誤。其次，教師可以展開多元化評價。如展開自評、互評等，可以讓評價的方式更為多元，讓學生可以通過不同的評價方式更好地對自己的學情進行了解，也可以讓他們取長補短，學習他人長處，并且多元化評價的開展也有利于學生及時得到評價，尤其是在完成課后作業時，可以有效地通過自我分析和他人評價明白自身的不足或者優勢，進而及時調整自己的學習方向。最后，教師要能夠使用積極正向的語言來展開作業評價，如使用“做得不錯！”“你真棒！”等鼓勵性語句進行評價，這樣學生的自信心才會更足，才能更為積極主動地完成數學作業。

四、結束語

總而言之，在“雙減”政策下，初中數學作業要得到好的優化設計，要不斷提升作業的質量，要通過分層作業、實踐作業、拓展作業的布置讓數學作業可以更有趣味，可以讓作業有更好的教育效果，讓學生通過優質的數學作業得到全方面提升，讓學生能夠真正成為社會所需、國家所需的優秀人才。

參考文獻：

[1]王素玲.雙減在中學數學作業布置中的應用分析[J].中華活頁文選：高中版，2022（12）：124-126.

[2]陳傳東，趙蘭，王浪.“雙減”背景下初中數學作業的批改與輔導[J].教學與管理，2022（10）：39-41.

[3]卞佳.雙減政策下初中數學作業的有效設計[J]. 散文選刊：中旬刊，2022（6）：22-23.

[4]趙鴻漢.基于“雙減”政策的初中數學作業設計策略[J].基礎教育研究，2022（14）：27-29.

[5]于紅香.“雙減”政策背景下提高初中數學作業質量的探索[J].新智慧，2022（5）：4-6.

[6]尹麗娟.雙減政策下初中數學作業設計的實踐研究[J].世紀之星—初中版，2021（7）：83-84.

作者簡介：

黃大明（1984年9月—），男，土家族，貴州沿河人，本科學歷，二級教師，研究方向：初中數學。