聚焦“雙減”,提質(zhì)增效

楊燁

【摘要】隨著“雙減”政策不斷深入，在義務(wù)教育階段必須要提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生從課外補(bǔ)習(xí)和繁重作業(yè)中解放出來(lái)。一線(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師以單元為核心設(shè)計(jì)作業(yè)，可以起到統(tǒng)整單元知識(shí)內(nèi)容的作用，借助單元知識(shí)的整體性、關(guān)聯(lián)性和遷移性等，在作業(yè)和習(xí)題過(guò)程中鞏固學(xué)生所學(xué)效果，是“雙減”下提質(zhì)增效有效教學(xué)手段，也是做作業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用的有效方法。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 初中數(shù)學(xué)? 單元作業(yè)設(shè)計(jì)? 提質(zhì)增效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0169-03

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用單元教學(xué)的方式能夠很好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，有效地實(shí)行了“雙減”政策。在采用單元教學(xué)時(shí)作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)也能起到很大幫助，所以教師也需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，從而能夠給學(xué)生帶來(lái)更多幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)做出探索，以期找到合適的作業(yè)設(shè)計(jì)方法和技巧，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、梳理教材設(shè)計(jì)單元作業(yè)

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心依據(jù)仍是教材，對(duì)教材單元課程脈絡(luò)知識(shí)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)與布置單元作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系，從而更加靈活地掌握單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)[1]。這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理解程度和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠起到很大幫助，更是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲水平不斷提升。正因如此，教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，可以對(duì)教材脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠?qū)卧虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方法能夠讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得到更好的鞏固。在這種情況之下教師布置作業(yè)時(shí)也需要考慮到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，從而能夠更好地提升學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生得到更多收獲。展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策略的調(diào)整，找到更好的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。只有這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多的知識(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解更為容易。有很多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有注意把教材單元知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)在一起，也沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。這樣一來(lái)，即便是設(shè)計(jì)了單元作業(yè)，也很難起到比較好的效果，也達(dá)不到對(duì)教材脈絡(luò)梳理的目的。

比如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)圖形世界》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)研讀教學(xué)明確單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊的幾何體，并對(duì)比不同物體的不同特征，能用語(yǔ)言描述相互聯(lián)系和區(qū)別，以此培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。梳理完本單元脈絡(luò)后，教師將知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)在一起設(shè)計(jì)單元作業(yè)。如果想讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識(shí)，那么最好的辦法就是讓學(xué)生在觀察和作業(yè)中有所領(lǐng)悟，這樣一來(lái)就能給學(xué)生帶來(lái)更大的收獲，加深學(xué)生幾何體印象并培養(yǎng)空間觀念。不同圖形展開(kāi)、折疊和主視圖、左視圖以及俯視圖學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中只有把不同的圖形相互聯(lián)系在一起進(jìn)行對(duì)比才能幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的知識(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深刻，從而能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師也需要考慮到這方面的問(wèn)題，采用合適的教學(xué)方法才能提升教學(xué)水平。

二、生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

給學(xué)生布置單元作業(yè)，如果作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的相對(duì)比較枯燥，也很容易讓學(xué)生感覺(jué)到比較大的壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響到學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。教師如果能夠把單元知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系在一起，就能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活之中的應(yīng)用，減少作業(yè)枯燥性[2]。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到提升，也能讓學(xué)生更為主動(dòng)和積極地完成作業(yè)，提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這種方法還能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活之中的應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候更為專(zhuān)注。在生活之中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以讓學(xué)生在生活之中遇到了相關(guān)場(chǎng)景之后馬上回憶起相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生回憶起相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就能更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題，這也是提升整體教學(xué)效果的一種非常不錯(cuò)的方法。這也需要教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)進(jìn)行深入研究，找到合適的方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活融合在一起。

比如在學(xué)習(xí)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)到“認(rèn)識(shí)三角形”的知識(shí)，三角形的知識(shí)在生活中的應(yīng)用比較多，首先三角形在平常生活中是一種非常常見(jiàn)的圖形，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。而在平常生活中利用三角形的性質(zhì)相對(duì)來(lái)講也比較多，比如三角形的穩(wěn)定性在很多方面就有應(yīng)用。那么教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)也可以讓學(xué)生尋找在生活之中利用三角形特性的案例。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠把學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更感興趣地投入其中。并且通過(guò)學(xué)生的自主探究可以發(fā)現(xiàn)在生活當(dāng)中很多對(duì)三角形的性質(zhì)的應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，也能讓學(xué)生知道在生活之中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的地方。這樣一來(lái)還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也可以起到很大幫助。另外，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，可以讓學(xué)生以后學(xué)習(xí)過(guò)程中也將會(huì)變得更為主動(dòng)，最終能夠起到更好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的引導(dǎo)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多幫助，也能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。教師如果在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有注意到相關(guān)問(wèn)題，那么自然也很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定不利影響，更容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)比較枯燥乏味而喪失興趣。

三、設(shè)計(jì)探究型作業(yè)

伴隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)的類(lèi)型也開(kāi)始變得更為豐富，教師為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到更好保障，必須要想辦法提升教學(xué)質(zhì)量，也必須在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要耗費(fèi)更多的心血，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果[3]。比如在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有很多教師會(huì)采用探究型的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究和合作探究的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們能夠以更加濃厚的興趣進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，最終形成良好的自學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也能讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深刻，自然也就可以幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)了。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)效果都可以起到很大幫助，另外也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為輕松。如果只是采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到壓力相對(duì)比較大，導(dǎo)致一部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就很容易產(chǎn)生厭煩情緒，在完成作業(yè)的時(shí)候相對(duì)來(lái)講也比較敷衍。這樣一來(lái)，即便學(xué)生能夠勉強(qiáng)完成作業(yè)也很難達(dá)到教師想要達(dá)到的教學(xué)效果，更是很難真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

比如在學(xué)習(xí)了《相似三角形》相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生就可以利用學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)對(duì)很多建筑物的高度進(jìn)行測(cè)量。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備各種各樣的工具，在生活之中采用實(shí)踐探究的方式計(jì)算學(xué)校里面的旗桿以及教學(xué)樓等不同的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好地能夠進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的對(duì)象。通過(guò)學(xué)生自己探究，最終得出結(jié)論的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能讓不同的學(xué)生進(jìn)行合作，讓所有人都投入其中。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)更多收獲，還能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候更為專(zhuān)注。這樣的教學(xué)模式可以有效地提升整體教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著學(xué)生自主探究的經(jīng)歷越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象也會(huì)變得更為深刻，在生活之中看到相應(yīng)場(chǎng)景時(shí)也能夠想到自己合作探究的過(guò)程。通過(guò)這樣的方法也能讓學(xué)生在生活中有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧。

四、有針對(duì)性地布置作業(yè)，提升時(shí)間控制程度

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到整體的時(shí)間設(shè)計(jì)，絕對(duì)不能給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力。如果教師所布置的作業(yè)內(nèi)容太多，學(xué)生就需要花更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，這樣一來(lái)學(xué)生的壓力自然就會(huì)變得更大，這很難符合“雙減”政策的要求。如果想要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就需要減少作業(yè)的總量，但是卻不能降低作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中所起到的作用和效果。這就需要教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之中的一些重難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更為輕松，也能提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，還可以有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路對(duì)教師也提出了更高的要求，不僅需要讓教師在課堂上完成教學(xué)，并且在教學(xué)的過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更是需要了然于胸，并且根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)置不同的作業(yè)類(lèi)型。只有這樣才能讓教師所布置的作業(yè)更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求[4]。

比如在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》相關(guān)知識(shí)時(shí)，有很多學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握水平就不是特別高，也有一部分學(xué)生能夠很容易理解相關(guān)的知識(shí)。那么教師就需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)布置不同的作業(yè)。如果學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握相對(duì)來(lái)講比較牢固，那么教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)就可以將更多的時(shí)間留到對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)布置上面。但是如果學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不是特別牢固，就需要讓學(xué)生完成更多的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，在其他學(xué)生比較擅長(zhǎng)的內(nèi)容方面要降低一些作業(yè)的布置。通過(guò)這樣的方法能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生把更多的時(shí)間投入到相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，有效地提升教學(xué)效果。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)還是需要控制好時(shí)長(zhǎng)。如果作業(yè)的總時(shí)太長(zhǎng)也很容易導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感覺(jué)到壓力很大，最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣，也很難減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如果能夠把時(shí)長(zhǎng)控制在半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)之內(nèi)就能更好地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多收獲，完成作業(yè)時(shí)更加認(rèn)真。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，夯實(shí)基礎(chǔ)鞏固所學(xué)

教師在布置作業(yè)時(shí)如果想更好地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么一定要注意想辦法讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更為投入，也一定要讓學(xué)生主動(dòng)地完成作業(yè)，并且對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣。等到學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)完成作業(yè)就不會(huì)感覺(jué)到壓力，反而會(huì)感覺(jué)到完成作業(yè)是一個(gè)非常有意思的事情。這樣一來(lái)，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候興趣將會(huì)變得更高，參與度也會(huì)更高。這對(duì)于學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)境之中能夠起到很大幫助，也可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候得到更多收獲。這也需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)用更多的心思展開(kāi)開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而可以有效地夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境之中完成數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)習(xí)[5]。

比如在學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一單元知識(shí)之后，教師就可以開(kāi)放性地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間來(lái)對(duì)班級(jí)里面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并且要對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生數(shù)量相對(duì)來(lái)講比較少，所以收集數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較輕松，而這樣的一個(gè)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是更具有開(kāi)放性和探究性的，并且能夠和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，所以學(xué)生的參與性自然也會(huì)變得更高。通過(guò)這樣的方法展開(kāi)教學(xué)可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更為投入。這自然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

六、總結(jié)

總而言之，聚焦“雙減”政策，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)與布置單元作業(yè)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效教學(xué)目的，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)踐中，教師可以梳理教材設(shè)計(jì)單元作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)生活化、探究型、開(kāi)放性等作業(yè)內(nèi)容，以及通過(guò)針對(duì)性布置作業(yè)來(lái)提升時(shí)間控制程度，為學(xué)生帶來(lái)全新作業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生積極參與其中，在完成作業(yè)過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)鞏固所學(xué)，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，凸顯教學(xué)有效性。

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