教育改革中初中數學教學范式變革與路徑探索

【摘要】文章回顧了建國以來我國教育改革的發展歷程，總結了初中數學教學范式的演變情況和新課標改革下面臨的機遇與挑戰，提出新課標改革下初中數學教學應堅持以教促學、教學相長;以教促研、教研結合;以學促思、學思并用，使之更加符合新時代初中數學教學語境。

【關鍵詞】教育改革? 初中數學? 教學范式? 路徑分析

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0196-03

中小學教育改革是提升我國素質教育、將教育理念有效融入課堂、促進中小學生德智體美勞全面發展的有效舉措。初中數學教學作為基礎教育的關鍵學科之一，擔負著重要任務和使命，在培養學生邏輯思維和強化知識運用中具有重要意義，是教育改革關注的重點領域。因此，對教育改革的歷史進行回顧，分析初中數學教學范式的演變，總結經驗，探尋規律，對當下新課標中初中數學教學的機遇與挑戰進行分析，進一步對未來初中數學教學的新路徑進行探究，不僅可以透視我國教育改革的理論和實踐意義，而且可以為初中數學教學提供實踐經驗和教學范例。

一、教育改革發展歷程回顧

我國高度重視基礎教育建設，從建國以來共進行了八次中小學教育課程改革，分別為1950年—1952年、1953年—1958年、1959年—1962年、1963年—1964年、1978年—1980年、1981年—1985年、1986年—1997年，1998年以來，通過系列教育改革，徹底改變了教育底子薄、基礎弱的中國面貌。依據中國國情和時代特色總體可劃分為改革開放之前的探索階段和改革開放之后的發展階段。

（一）1950年—1977年：探索階段

建國初期，我國初步確立教育總方針，因經濟復蘇、國力重振等國內形勢發展需要，教育重視程度不高，發展重心不穩，教育改革政策主要為集權式的管理形式，并且受到蘇聯的影響，教學計劃、教科書等理念照搬蘇聯模式，對中小學教學計劃和管理制度未作明確的規定。1952年教育部對中小學課程設置和教學計劃等各項工作進行規定，明確要求課本的使用需由教育部制定和審定。1954年開始為保證教育方針的正確貫徹和執行，先后頒布教育要求和補充通知。到1963年的這段時期內，對教學計劃、教材使用、教學時間、校歷安排都進行統一規定。到1977年，中國教育事業迎來新的春天，教育改革計劃和實踐不斷在探索和進步。因此，自1950年到1977年這一時期，黨和國家在社會主義發展的過程中，為保障教育改革的質量和教學的力度，不斷探索前進。

（二）1978年至今：發展階段

改革開放之初，隨著經濟體制的轉型，中小學教育開始主抓教學質量，并頒布一系列教育工作條例和中小學教學計劃，開始設置選修課程，也進行了分科試行。之后分別對城市和農村的教學計劃進行規定，也對教學內容、深度和廣度作進一步調整。到1986年，隨著義務教育法的頒布和施行，中小學教育工作進入正軌，課程教學改革工作的重心逐漸轉向義務教育的普及，但教育改革工作一直在進步。一直到1998年的教育改革過程中，國家教委對中小學教學大綱、教材審定、教學計劃、課程設定、教育管理等各方面發布一系列通知和要求，并且對中小學不同階段、不同地域的教育教學分別做出適宜的計劃，實現了因材施教、個性發展的改革理念。隨著基本普及九年義務教育之后，中小學教育課程改革進入新的發展時期。特別是黨的十八大以來，我國順應時代發展，全面深化教育改革，教育振興計劃、課程教學計劃等全面施行，無論從內容上還是結構上，均取得較大發展和進步，而且更加適應時代特征和教育發展目標。《中國教育現代化（2035）》《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》等政策文件的出臺，成為基礎教育高質量發展和加快實現教育現代化的綱領性文件[1-2]。

二、初中數學教學范式演變、機遇與挑戰

（一）初中數學教學范式演變

隨著教育改革的深入推進，初中數學教學的范式也在不斷發生變化。在教學理念方面，傳統數學教學以教師直接講解為主[3]，注重學生對公式的“死記硬背”的“灌輸式”教育[4]，逐漸轉變為啟發式、反饋式的獨立性學習模式[5]。在學生能力的培養與發展方面，以“課程標準”為指導的文件中并未明確，但在之后的數學教學大綱中逐漸強調說理能力、分斷能力、歸納方法以及解決日常生活數量問題的能力。建國后，教學大綱開始強調培養學生數學運算、邏輯思維培養、空間想象力提升以及分析和解決實際問題的能力[6]。在教學工具方面，隨著信息技術的發展，多媒體信息技術作為傳統教學工具的補充日益發揮著重要作用[7]，對豐富初中數學課堂教學內容、強化師生互動、激發學生學習興趣等具有重要意義，如在幾何模型建構中，多媒體信息技術的應用使圖形展示更加直觀深刻。在教學內容方面，傳統數學教學主要以教材和課堂為核心，一定程度上造成知識邊界難以突破、學習興趣不強等問題，現代教育逐漸將課外活動與課堂內容相結合，激發學生的學習積極性，培養學生的求知欲[8]。可以看出，在教育改革背景下，初中數學教育教學的理念和教學方式方法不斷變化，學生數學學習能力的培養和教學方式更加符合學生實際生活[9]，更加注重學生在發現、分析以及解決數學問題等方面的能力，現代新技術在實踐教學中得到廣泛應用，教學內容也不斷豐富多樣。

（二）初中數學教學面臨的機遇與挑戰

課程既是傳授知識和智力開發的重要載體，也是教材編寫、教師教學、學生學習、質量評價的直接依據[10]。2022年3月25日，新版《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》發布，我國新一輪教育教學改革正式開啟。從新版課程標準中不難看出，學生的發展和核心素養的培育已成為數學課程教學的目標，讓學生在數學學習中獲得基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗的同時，增強學生數學知識與方法的運用能力，并塑造學生在學習中發現問題、提出問題并運用所學解決問題的能力和素養。

培育適合學生未來發展與社會進步相適應所需的核心素養是新課標改革重點關注的內容。強調素養導向，是順應時代發展要求，培養新時代全面發展型人才的教育設計，為初中數學教學改革提供了良好機遇。但在根深蒂固的應試教育中也存在巨大挑戰。首先，素養導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程，需要全面思考課程目標確立、課程內容遴選、學業質量標準研制、考試評價體系建構等。其次，核心素養的落實，需要引導教師育人理念轉變，推動傳統教學中以教師按照教材講課，學生課堂聽講、課后背誦練習、期末考試為主要活動形態的書本型育人方式改革。最后，新課標也對學科的實踐性提出相關要求，強調學科思想方法和學習方式深化與創新，倡導在實踐中、運用中學習并在學習中不斷創新。但數學作為一門抽象學科，如何將抽象情景中的實踐性活動真正落到實處需要在教學實踐中不斷探索總結。

三、新課標下初中數學教學的路徑分析

初中數學教學雖然是基礎性教學，但它是小學到高中過渡與銜接階段，是學生抽象思維培育的重要階段，對學生未來的發展進步具有重大影響。同時，新課標對初中數學教學提出了新要求，亟需探究符合時代要求和學生發展的教學范式，培養初中學生認識、掌握及應用數學的能力，增強學生綜合素養，深入推進新時期我國數學教育的高質量發展。

（一）以教促學、教學相長

教學是“教”與“學”的全過程，不僅強調老師和學生間的主體關系，同時也是新的教學與學習方式。在主體關系方面，“教”凸顯了教師在數學知識傳授中的主導地位，即教師是教學活動的組織者和知識輸出者、傳遞者，肩負著為學生成長傳遞新知識的重要責任，“學”則表明學生是新知識的學習者，老師的知識輸出是其知識積累的重要來源。在學習方式方面，隨著學生知識需求的增加和新事物的涌現，為滿足教學需要，教師必須在教學過程中不斷學習新思想、新知識、新技巧。此外，由于學生個體間的差異，知識的接受度難免參差不齊，學生在學習過程中的相互交流和請教往往能強化學生間的知識積累。新課程改革帶動了現代初中數學教學的發展，新課標下初中數學教學應全面貫徹黨的教育方針，更新“教”與“學”的觀念，樹立不斷學習、不斷創新的觀念，尤其是新技術、新方法在數學教學中的融合;同時應轉變教與學的方式，探索小組合作學習模式在數學課堂上的應用策略，促進小組合作學習模式的提質增效與策略創新，為學生構建高價值育人平臺。

（二）以教促研、教研結合

教師是教育教研的主力軍，課堂是師生互學共進的主陣地，提升教師專業素養，打造高水平教師隊伍，推進高效課堂建設，創建一流教育質量，需要教師在教學實踐中不斷探索總結，形成理論學習、問題探討、深入反思、行動跟進的教研過程。在教學實踐中，教師應上好常規課，在課前、課中及課后等環節做足工作，課前準備應認真鉆研數學教材，深刻把握課程標準，貫徹教師主導、學生主體原則，充分考慮學生差異性，精心設計內容情景和教學策略;課堂上，積極引領學生參與到課堂學習中來，充分發揮學生的自主性，形成師生間、生生間的有效協作和默契配合，使讀、思、疑、議、練、創貫穿整個課堂;課后及時總結，不斷優化課程設計和教學展示。此外，學校可以開設公開課、觀摩課，創建交流合作、互動學習、展示自我、提升自我的平臺，通過教師互聽互評、反復探索，提升課程質量，并組織學科教師定期開展課程研討活動，提升教師的教學能力和參與教研的熱情。同時，應充分發揮學科帶頭人、骨干教師、教學名師的傳授、幫扶、帶動作用，讓其他教師學有示范、趕有目標、研有套路，通過聽課、學習、交流、指導，促進新老教師觀念的更新與能力的提高，在研討中互相學習，揚長避短，共同進步。

（三）以學促思、學思并用

新課程改革把“一切為了學生的發展”作為核心理念，把知識與技能的獲得和正確價值觀的樹立作為目標追求，根本上是培養學生“學得、習得、悟得”的學習意識與能力，激發學生探求知識的主動性，推進學生綜合素養的提升。新課標下的初中數學課堂首先應該采用多種教學模式，根據不同的教學內容、學習對象、教學情況，優化設計差異性操作模式，體現教學的針對性和實踐性特征，提升教學的有效性。其次，問題是思維的起點，問題的設計、闡釋是學生數學學習的“加速器”，在初中數學教學中，應注重學生個人數學思維與綜合素養的培養，重視課堂提問的效率，合理引入科學高效的數學問題，通過問題情境的精心設計，優化提問策略與方式，提出富有思考性、啟發性的問題，從而引導學生發現問題、思考問題、探究問題、反思問題。最后，教育的根本是啟發智慧，教學中應將環境、個人以及心靈融合為一體，將數學材料以及數學學習的主體融合為一體，以此來幫助學生從直觀感性的邏輯思維向抽象的高階思考能力過渡，以此增強學生的知識拓展能力和探究能力，使學生掌握基本的知識技能，并靈活運用數學知識，促進學生能力與素養的全面發展與提升。

參考文獻：

[1]王家源.基礎教育：夯實千秋基業 聚力學有所教[J].云南教育（視界綜合版），2019，979（10）：10-12.

[2]章延軍.問題導學法與初中數學教學[J].中國教育學刊，2022（12）：100.

[3]李永樹.指向深度學習的初中數學教學范式創新研究[J].數學教學通訊，2020，723（14）：54-56.

[4]林錦火.創新教學方法豐富初中數學課堂淺談[J].讀寫算，2022，1252（33）：16-18.

[5]張敏，李娜.初中數學教師課堂教學語言的研究——基于18節部優課的視頻分析[J].中小學課堂教學研究，2022，77（12）：16-20.

[6]武亮英.初中數學能力目標的演變——以我國1912年至今的教學大綱（課程標準）為準[J].太原大學教育學院學報，2014，32（2）：104-106.

[7]馬艷魁.信息技術視角下優化初中數學教學的方法[J].讀寫算，2022，1252（33）：28-30.

[8]顧大權，張林.初中數學共創教學范式的基本內涵及其操作[J].數學教學通訊，2022，810（29）：3-4+15.

[9]高翔.20世紀以來中國初中數學課程標準中數學問題解決能力內涵與要求的演變[J].數學教育學報，2019，28（3）：30-35.

[10]陳竺.問題引導：重構初中數學教學新范式[J].中學數學教學參考，2021，839（33）：26-27.

作者簡介：

張智（1984年—），男，本科學歷，一級教師，主要研究方向：數學與應用數學。