知識管理視域下高職思政課教學設計研究

代姍 張茜

摘?要：當前高職思政課教學存在重教學形式，輕教學內容；重教學要求、輕教學設計；重目標意識、輕問題導向；重知識傳授、輕價值引領等問題，在一定程度上影響了思政課教學效果。本文從知識管理的角度進行高職思政課教學設計，從教學目標、教學內容、教學環境、教學評價等方面提出建議，試圖探討實現有效組織思政課課堂教學、提升思政課教學效果的路徑。

關鍵詞：知識管理；思政課教學；教學設計

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.073

思想政治教育在高校教育中有著舉足輕重的地位，貫穿高校生活的方方面面，思政課則是對學生進行思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。我們黨歷來高度重視思政教育，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議上和多次考察中，圍繞“思政課作用不可替代”“辦好思想政治理論課意義重大”“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好”等作出一系列重要論述，為辦好思政課提供了根本遵循準則。當前，面對信息化時代海量信息充斥以及各種思潮的影響，思政課面臨許多新的困難、機遇和挑戰。本研究試圖從知識管理的視角，為高職思政課教學設計提供新的思路，試圖探討實現有效組織思政課課堂教學、提升思政課教學效果的路徑。

1?當前高職思政課教學存在的問題

1.1?重教學形式，輕教學內容

內容是思政課的教學核心所在，生命力所系，也是思政課教學的靈魂，因為“教什么”優先并重于“怎么教”“如何教”，思政課教學在一定程度上存在一味追求形式新穎，而忽視內容的挖掘；熱衷于追求形式的“熱度”，而淡化內容的“溫度”；不能只在乎教學形式的熱熱鬧鬧，最終只是“雨過地皮濕”，學生受益不大，更沒有解決入腦入心問題。

1.2?重教學要求，輕教學設計

教學設計建立在對教學對象和教學目標的充分認知和解讀基礎上，囊括對教學起點和終點的設定、對教學內容的取舍增添、學生的主體參與和情感體驗安排、師生平等互動、教材案例和視頻素材的選取，甚至包含教學話語體系的組織、價值指向目標的確定等。在實際思政課教學中往往重視教學要求，不能自覺學習和運用教育教學理論和方法，增強思政課教學設計的科學性和規范性。

1.3?重目標意識，輕問題導向

習近平總書記指出：“學生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”，高職思政課在傳播馬克思主義科學理論的同時，更要針對學生的問題，科學地答疑解惑，學生唯有真懂真信，才能增強對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現中華民族偉大復興的信心。當前，教師更多追求的是課堂教學任務的完成，對大學生的思想困惑和心理期望關注不夠，不能有針對性解答學生思想困惑；對大學生關切的現實社會中的熱點和敏感話題往往不敢回應也不會回答，更不敢把學生關注的各種社會問題引入課堂教學。

1.4?重知識傳授，輕價值引領

發揮價值引領作用是思政課的重要任務，在現實思政課教學中側重于對知識的傳授，忽視了對學生的價值引領作用。知識傳授是“知”，是解決“學什么的問題”；價值引領是“行”，是解決“培養什么人”問題。如何正確處理兩者關系直接關系到思政課教學目標的實現。其實，傳授知識和價值引領在思政課中的地位并非對立，需要共振但是非同頻的關系，思政課既要傳授知識，更要實現價值引領；要實現知識的內化于心，更要實現價值觀的內化于魂和外化于行。

2?知識管理：教育領域中的新管理模式

2.1?知識管理的內涵

對于知識管理的研究，各個學科的研究者有自己的看法。由于不同領域、不同角色對知識管理強調的側重點有所不同，對知識管理的內涵界定自然有所差異。如知識管理理念的創始人Davenport認為：知識管理就是在充分肯定知識對企業價值的基礎，通過創造一種環境讓每位職員能獲取、共享、使用組織內部和外部的知識信息以形成個人知識，并支持、鼓勵個人將知識應用、整合到組織產品和服務中去，最終提高企業創新能力和對市場反應速度的管理理論和實踐。維納·艾莉認為知識管理是幫助人們對擁有的知識進行反思，幫助和發展支持人們進行知識交流的技術和企業內部結構，并幫助人們獲得知識來源，促進他們之間進行知識的交流。黎加厚認為知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。

總體來說，知識管理主要應用于社會管理、企業管理與知識工作者個人的管理等領域。主要從管理學角度，將知識管理作為一種知識處理工具，學習主體將自身獲得的信息進行消化和重構，通過系統的整理，將信息轉化為知識，并在實踐中加以運用，如此便實現了知識管理。即知識管理是一種對知識的獲取、存儲、傳遞、應用和創新的基本活動。

2.2?知識管理在教育領域的應用研究

隨著知識經濟的興起，知識管理在教育領域中的應用研究逐漸深入，教育知識管理理論成為知識管理理論的分支。知識管理在教育領域的研究主要集中于教育技術、學校管理、圖書情報等。如甘永成認為，個人知識管理是e-Leearning取得成功的支撐工具和培養個人信息素養與知識創新能力的重要途徑。李丹霞、張震認為在高校管理中有效地實施知識管理可以提高管理水平、管理規范性、服務質量和工作效率。邱均平、段宇鋒認為在知識經濟和知識管理的影響下，圖書情報學的學科體系也在變革，正在以知識為中心進行重組和創新。

結合上述研究內容發現，眾多學者對知識管理在教育領域中的應用研究為后期研究提供了大量的經驗，奠定了重要基礎，同時也證明知識管理對提高教育質量，保證學習效率和水平都有很大的正向影響。但同時也應看到，研究多注重技術在知識管理中的重要性，忽略了學習主體知識管理理念的培養；研究多偏向管理類專業，在其他學科的應用較少，在思政課教學中的應用更是少之又少，為知識管理在高職思政課教學中的應用提供了空間和可能。

3?知識管理視域下的高職思政課教學設計

當前，隨著網絡信息技術的迅速發展，如何在海量和龐雜的信息中汲取有用的信息進而轉為為知識；新媒體技術在思政課教學中的普遍應用，突破了對學生思想政治教育的時空限制，如何利用新媒體的優勢激發學生熱情；高職院校學生存在形象思維比較發達，抽象思維相對薄弱，學習具有較高層次的職業定向性，如何從學生的現實需求出發，培養學生的知識管理意識和自我知識管理的能力。針對以上高職思政課面臨的機遇和挑戰，運用知識管理理論，為優化思政課教學設計提供了新的思路。基于此，知識管理視域下的高職思政課教學設計，突出“知識”的特征，堅持“知識本位”進行教學設計，強調教師在課堂教學中的主導性，通過教師的言傳身教和學生的耳濡目染，實現個體間隱性知識的轉化；應樹立一種面向知識時代的大學課堂教學設計思維，樹立新的學生觀、教學目標，讓學習者成為教學活動的主體，學習環境的創設是為了激發學習者的自主性、探究性、協作性和反思性，激發學生的個人知識管理意識；要善于聯系學生的思想實際、學習生活實際、情感世界、職業需求及社會的熱點和難點問題等。

3.1?教學目標設計

根據知識的特性來設計教學目標，可以讓學生清楚地辨認信息、技能、知識、認知方法等問題，學生能夠有目的、有意識地調整自身知識管理的過程。以知識為主的思政課教學目標設計，首先應樹立系統化原則，把握好課程教學目標、單元教學目標和課時教學目標的關系，考慮目標體系橫向和縱向的聯系，實現各層次目標的連續性和遞進性；其次結合各專業的特點和高職階段的特性，實現大中小學思政課一體化建設；再次綜合考慮學生的文化背景知識、思維方式、個性化學習策略、學習需求等；最后在設計表述某一特定目標時反映出學習結果的層次性，從核心價值觀培養、哲學思辨、人文精神培育等不同角度切入，多維并舉，深入挖掘理論知識中內蘊的價值向度，把價值培育、價值引領融入教學中。通過課程教學，培育學生認同主流意識形態和價值觀念，為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人，并最終實現他們的價值增值。

3.2?教學內容設計

要打造思政“活課”，創建思政“金課”，思政課教學內容是核心，思政課教師要在深入研究和吃透教材的基礎上，拓展知識、豐富資源，根據教學目標和教學策略等情況將教材體系轉化為教學體系。在備課過程中，以促進學生建立知識間的聯結并進行知識間的轉化為導向，運用知識管理的工具對教學資源進行整理、分類，并加以組織和分享，優化傳遞知識的過程。從知識管理的角度來說，一是教師要處理好知識存量、知識增量之間的關系。要盤活“存量”，要求教師有一定的知識存量，有扎實的理論功底和豐富的學養；要優化“増量”，教師可以從每天數以百萬計的新聞、事例中甄選出符合教材理論需要，適合課堂探討的內容，交由學生講解分析、提煉觀點，在此基礎上進行教學加工設計，設定問題、深層研究、深入探討，最后教師提綱挈領地加以總結。二是要處理好資源積累和資源更新的關系，多積累中華傳統美德的素材資源，在課堂上呈現出來，讓學生在潛移默化中接受傳統文化和美德教育和熏陶；積累貼近學生生活并具有強烈情感的教學資源，并創設適當的教學情境，讓大學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。三是把握理論知識和價值導向的關系，促進學生隱性知識與顯性知識的轉化。

3.3?教學環境設計

首先，將現代信息技術融入思政課，創建信息化的思政課堂教學。在發揮傳統課堂優勢的同時，利用“互聯網+”的概念創造新的教學模式，在堅持內容為王的前提下，運用新媒體新技術使思政課“活”起來，推動“線上”“線下”相融合，充分利用微課、慕課等線上教學資源，突破時間和空間的限制，使學生由被動灌輸者轉變為主動學習者，實現“線上”共享信息、觀看教學視頻、擴充課堂知識，“線下”有針對性地講解與充分互動、研討相結合，利用網絡教學補充課堂教學。其次，創設個人學習與團體學習相結合的學習情境，教師可以采用課堂討論、角色扮演、小組合作探究等形式，讓學生圍繞知識專題展開團體學習，真正發揮學生主體作用，學生在這種學習情境中學會相互幫助、分工與協作，從而實現教學的多維目標。

3.4?教學評價設計

知識管理視域下的高職思政課教學評價側重追求教學目標的實現、學習成果的達成。思政課教學評價體系的構建要避免重理論輕實踐的做法，不僅僅在于考查學生對理論知識的掌握程度，更要注重對學生情感態度、價值觀念、行為表現等方面的評價，重視學生將理論知識內化為自己的行動指南并忠實踐行的考量，實現評價和目的的統一，將過程評價和結果評價相結合，推動形成線上線下、課內課外、校內校外多層次的“網絡考核、實踐考核、課堂考核、行為考核”體系，保證評價的客觀、公平和公正。

總之，知識管理視域下的高職思政課教學設計要充分回應學生關切，注重學生自我知識管理意識的培養和能力的提升，促進學生個體知識的吸收、建構與轉化，突出學生在課堂教學中的主體地位，科學設計教學目標，合理甄選、編排教學內容，創新教學環境，堅持動態性、持續性和客觀性的教學評價，運用邏輯的力量、思維的力量，解學生之疑、釋學生之惑，幫助他們解開思想扣子，明確人生努力方向。

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