“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)下高職院校師生關(guān)系構(gòu)建研究

陳松

摘?要：我國對于高校師生關(guān)系的研究多元化，但不同程度地忽視了高等職業(yè)教育群體的特殊性問題，選取該研究視角具有一定的創(chuàng)新性。基于高等教育德育為先這一根本原則，以“雙師型”教師建設(shè)、職業(yè)教育教師隊(duì)伍提質(zhì)發(fā)展為切入點(diǎn)，著重把握高等職業(yè)教育專業(yè)和德育的復(fù)合性，通過分析高職院校師生關(guān)系，定位高職院校師生角色，探索構(gòu)建師生關(guān)系維度，提出建設(shè)互映的教育共同體、特殊的道德共同體、共促的發(fā)展共同體是良好師生關(guān)系發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；高等職業(yè)教育；師生關(guān)系

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.040

1?研究意義

當(dāng)前我國職業(yè)教育正處于深化提質(zhì)階段，高等教育體系中“雙師型”教師的倡導(dǎo)，結(jié)合《中華人民共和國職業(yè)教育法》指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)展目標(biāo)更為明確，其師生關(guān)系必然存在獨(dú)特性，研究高職院校師生關(guān)系具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.1?社會對高等職業(yè)教育的復(fù)合性關(guān)注瑕瑜互見

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開篇即點(diǎn)明，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。2022年5月新修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》），職業(yè)教育的“同等地位”在立法層面得以明確。同時(shí)，新法對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出目標(biāo)要求，即“立德樹人、德技并修”。對于“技”的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)出職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的顯著特征：以就業(yè)為導(dǎo)向，落到面向能力的實(shí)踐教育上。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》，指出職業(yè)教育應(yīng)從“大有可為”的期待開始轉(zhuǎn)向“大有作為”的實(shí)踐階段，進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新時(shí)代。然而，從教育法規(guī)層面分析，我國現(xiàn)有法律對于高等職業(yè)教育的針對性不強(qiáng)，定位與指導(dǎo)多內(nèi)括于職業(yè)教育的層次劃分部分、高等教育的組成部分等，且多表述為目標(biāo)性、原則性規(guī)定，即法律法規(guī)層面，并未指向性地突出高等職業(yè)教育的雙重屬性。學(xué)術(shù)界對于師生關(guān)系研究的關(guān)注，亦少有落到高職院校這一視角，對于高校師生關(guān)系的研究，則欠缺對高職院校實(shí)踐教育下普通高校師生關(guān)系差異性的探討。

1.2?“雙師型”教師認(rèn)定下的高職院校教師角色椎輪大輅

為貫徹黨的二十大中“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的理念，落實(shí)新《職業(yè)教育法》與《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等法律法規(guī)文件要求，2022年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，“開啟了加快推進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的新紀(jì)元。”根據(jù)該《通知》隨后實(shí)施的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在高等教育范疇內(nèi)的“雙師型”教師認(rèn)定，則比中等職業(yè)教育額外重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)層面內(nèi)容：學(xué)術(shù)研究成果，成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益，教師本人與指導(dǎo)學(xué)生在技能型、科創(chuàng)型、教學(xué)型賽事中取得的成就。中、高職教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的差異性，一方面，是對于高等職業(yè)教育復(fù)合屬性的呼應(yīng)；另一方面，指導(dǎo)高職院校教師的發(fā)展途徑，使其角色定位更為明晰。當(dāng)前我國職業(yè)教育正處于深化提質(zhì)階段，高等教育體系中“雙師型”教師的倡導(dǎo)，結(jié)合新《職業(yè)教育法》指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的明確，其師生關(guān)系必然存在獨(dú)特性，研究高職院校師生關(guān)系具有重要意義。

2?高職院校師生關(guān)系研究歸納

2.1?關(guān)于師生關(guān)系的研究

近年聚焦師生關(guān)系的研究，討論層次是多元的，但缺乏系統(tǒng)性，對于高校師生關(guān)系、特別是高職院校師生關(guān)系的關(guān)注度不高。雖然學(xué)界早有關(guān)注，而對于相關(guān)文獻(xiàn)回顧不夠，缺少梳理。從研究方法上，缺少理論框架的引入和驗(yàn)證。教育界初步達(dá)成共識，指出“師生關(guān)系是教育中最基本、最重要的關(guān)系”。

2.2?關(guān)于教育理念層面的研究

2.2.1?人格平等與權(quán)利差序

正如習(xí)近平總書記到北京市八一學(xué)校考察時(shí)，提出廣大教師要做“四個(gè)引路人”，“引”字點(diǎn)出教師作為提著燈籠的帶頭探索者，地位差等的存在孕生了有指向的權(quán)力關(guān)系。高校教師的首位角色是教育教學(xué)人員，第一要務(wù)即教書育人，致力于“傳道授業(yè)解惑”。教師作為教育過程的組織者、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和管理者，在現(xiàn)實(shí)中更多地偏向于主動位置。從教育心理學(xué)層面，高校教師有必要樹立、并維護(hù)自己在學(xué)生心中的威嚴(yán)與信譽(yù)。而人格層面，教育主體間是平等的，師與生之間要拉近心理距離，坦誠相待，有助于將“師愛”落在實(shí)際、變成常態(tài)，給予學(xué)生精神上的溫暖。高校師生關(guān)系的實(shí)際運(yùn)作中，學(xué)生作為法律意義上的成年人，其心智仍處于發(fā)展階段，對事物的認(rèn)知處于不斷探索之中，疊加教育場域的權(quán)力關(guān)系，師生互動存在差序。

2.2.2?教學(xué)相長與理論互促

高等教育場域下，民主是重要旗幟，教育不是“一言堂”，知識是發(fā)展的。教師需要保持學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識更新與自我提升。同時(shí)，學(xué)生可以為教師帶來啟示與協(xié)助，即教學(xué)相長。故而師生間并不只是單向的輸入輸出，存在互動和互映。隨著知識普及渠道的暢通與多樣化，對自由的追求，后喻文化的發(fā)展擴(kuò)散等，教師權(quán)威性被一定程度弱化。就高等教育而言，存在更多的引導(dǎo)性、更大的相互探討空間，傳統(tǒng)“授”與“受”變形更加突顯，形成一層互映。高職院校中，理論與實(shí)踐的互相影響，協(xié)同發(fā)展，構(gòu)成成果轉(zhuǎn)化，是一層互映；整個(gè)教育過程又是在教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的共同介入中完成的，又形成主體互動。總結(jié)認(rèn)為，從教育理念層面上，高校師生一起構(gòu)成的教育共同體，互相影響、互相映襯，一是教學(xué)相長；二是理論與實(shí)踐相促，形成正向反饋，調(diào)和著關(guān)系里的平等與非對稱性。

2.3?關(guān)于職業(yè)道德與倫理層面的研究

2.3.1?道德示范與失范

職業(yè)道德是從社會職業(yè)身份中伴生的，中國教師職業(yè)道德內(nèi)涵隨社會時(shí)代發(fā)展，兼具傳承軌跡與時(shí)代特征。2016年全國高校思想政治工作會上指出，高等教育德育是回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”這三個(gè)核心之問的關(guān)鍵。陶行知言“學(xué)高為師，身正為范”，教師立身為正的德行示范，是高等教育中道德教育（即德育）的重要內(nèi)容。在新的歷史時(shí)期，盡管我國的道德教育取得了一定的成效，但在一些地區(qū)、一些范圍仍不同程度地存在著背離或僭越人道的不良情形，嚴(yán)重地桎梏了新時(shí)期道德教育的有序推進(jìn)。近年來國內(nèi)高校關(guān)乎教師師德的惡性事件頻發(fā)，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)輿論陣地的發(fā)酵，影響極為惡劣，嚴(yán)重?fù)p害了高校教師形象，打壓了人民對于高等教育的期待。高校教師在學(xué)生個(gè)人發(fā)展、獲取學(xué)術(shù)和社會資源、研究經(jīng)費(fèi)等方面，有著很大的影響力與決策權(quán)。在部分研究生培養(yǎng)體系中，導(dǎo)師的權(quán)力之手可以突破到完全的私域。總結(jié)起來，高校惡性丑聞主要分為兩大類：其一是者學(xué)生受到不同程度壓榨和控制，被視為廉價(jià)人力資源或服務(wù)者，多與功利主義、學(xué)術(shù)不端、職權(quán)濫用等方面交雜在一起；其二是教師與學(xué)生的交往，極端偏離了職業(yè)道德與社會倫理要求，其中往往涉及權(quán)勢與性的脅迫或欺騙。

2.3.2?親密與疏離

從高等教育立法層面上來看，對師生權(quán)利與義務(wù)的界定，決定了師生關(guān)系需要把握親密和疏離之間的辯證關(guān)系。無論是法律法規(guī)約束下，還是社會約定俗成的要求下，高校師生構(gòu)成特殊的道德共同體，伴隨著雙方的倫理責(zé)任與倫理義務(wù)。道德共同體所維系的倫理關(guān)系，是師生間關(guān)系的最高層次形式。師生之間的距離是微妙的，在不同情境下，搖擺于親密和疏離之間，如同星球的公轉(zhuǎn)，維持著拉力與張力。其中平衡的把握，是職業(yè)道德和倫理層面師生關(guān)系的核心，需要教師重視并不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，自覺自律自省，以及社會多方的持續(xù)效監(jiān)督。需要建立教師師德誠信檔案，建立健全師德教育制度、激勵(lì)宣傳制度、考核制度、監(jiān)督制度和懲處制度，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、關(guān)愛學(xué)生、尊重家長、廉潔從教、為人師表等方面加強(qiáng)對教師監(jiān)督考核，引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來。

2.4?技能實(shí)踐層面的研究

2.4.1?“雙師型”教師的跨界

高職院校“雙師型”教師認(rèn)定表現(xiàn)了突出的跨界特征，即掌握教育教學(xué)的能力和學(xué)術(shù)科研能力兼?zhèn)洌瑢I(yè)技術(shù)能力和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力的兼具。教學(xué)水平層面，教師與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)。而專業(yè)技能層面，涉及了教師參與校企合作，在所在行業(yè)的工作效績。從高等職業(yè)教育的目的定位看，學(xué)生又與就業(yè)企業(yè)產(chǎn)生了必然聯(lián)系，這種聯(lián)系正是在高職院校與教師的組織管理中促成的。由此提出，高職院校師生之間還存在一種關(guān)系，即協(xié)調(diào)的發(fā)展共同體。

2.4.2?學(xué)生個(gè)人發(fā)展的跨界

盡管新《職業(yè)教育法》和高職教育“雙師型”教師認(rèn)定工作都對多元主體共同參與進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，以支持高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但實(shí)際各方協(xié)調(diào)目前呈現(xiàn)較弱關(guān)聯(lián)。從技能實(shí)踐層面理解，師生嵌合形成的發(fā)展共同體，是與多元主體發(fā)生鏈接和深入互動的主體。教師作為開拓關(guān)系、達(dá)成合作的主力，引導(dǎo)學(xué)生介入到私有部門（如企業(yè)）提供的機(jī)遇中、公共部門（如政府和高校智庫）的合作中，二者相互協(xié)調(diào)，互促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。另外，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)抉擇中，高職院校教師是學(xué)生最能接近、最能提供領(lǐng)域指導(dǎo)的職業(yè)示范者，教師選擇的發(fā)展路徑，對于學(xué)生是珍貴范式，學(xué)生由教師引領(lǐng)入行后，也成為教師于該領(lǐng)域信息觸角，助力于教師后續(xù)的成果轉(zhuǎn)化和行業(yè)思考。對于高職院校的學(xué)生，本身便面臨一個(gè)人生的跨界，即從接受者成為從業(yè)者，最后成長為輸出者。學(xué)生人生跨界的實(shí)現(xiàn)，正是高等職業(yè)教育的意義所在，建設(shè)技能型社會，為強(qiáng)國夢的實(shí)現(xiàn)輸送高技能人才。

總之，多數(shù)學(xué)者站在對于權(quán)力關(guān)系的正視視角，在民主與平等的基調(diào)下探討師生關(guān)系，從教育理念層面、職業(yè)道德與倫理層面、技能實(shí)踐層面，提出三個(gè)共同體的師生關(guān)系分析架構(gòu)，盡顯反思的不足。例如，將師生關(guān)系放置于福柯“知識—權(quán)力”體系進(jìn)行審視，在高等教育階段，師生兩類獨(dú)立個(gè)體之間的博弈就不容忽視，由此高校師生關(guān)系的討論必然坐落在平等與差序之間。

3?“雙師型”教師高質(zhì)量建設(shè)背景下構(gòu)筑良好師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)路徑

3.1?立德為先，精進(jìn)專業(yè)

對于高職院校師生關(guān)系，現(xiàn)階段的變化趨勢在于：知識傳播渠道的拓展，實(shí)現(xiàn)了一定程度的教育監(jiān)督功能與信息共享，承接了網(wǎng)絡(luò)教育的到來，另一面是社交互動平臺易于傳播極端錯(cuò)誤思想，引起不良風(fēng)氣之蔓延。對于教師本身而言，抵御輿論沖擊并在知識共享時(shí)代贏得尊重和愛戴的根本落腳點(diǎn)，必須以德行和知識技能服人，才能實(shí)現(xiàn)育人。由此，高職院校教師要以“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立德為先，精進(jìn)專業(yè)技能，追求教學(xué)的高質(zhì)量，以及學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化的社會、經(jīng)濟(jì)效能。

3.2?實(shí)踐教育中創(chuàng)造并把握溝通機(jī)會

高等教育擴(kuò)招以來，師生比例失衡，師生間心理距離拉大，點(diǎn)對點(diǎn)的溝通缺乏。同時(shí)，現(xiàn)有考核制度下，教師的職業(yè)重心可能偏離于教學(xué)第一要務(wù)。然而對于高等職業(yè)院校而言，值得把握的是利用好實(shí)踐教育，以及就業(yè)指向下必然的師生多層次互動。筆者認(rèn)為極具現(xiàn)實(shí)意義的路徑是在院校和政府的支持和指導(dǎo)下，借助企業(yè)合作、技能比賽指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、崗位實(shí)踐等多種先天優(yōu)勢，高職院校老師可以應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的溝通機(jī)會，把握多層面互動，在教學(xué)指導(dǎo)和技能培育中維護(hù)、發(fā)展好師生作為協(xié)調(diào)發(fā)展共同體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人生引導(dǎo)、技能傳授和職業(yè)示范。

3.3?健全教師評價(jià)與監(jiān)督體系

我國關(guān)乎高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策體例類型雖然多樣，但以指導(dǎo)落實(shí)、管理規(guī)范為主，具有強(qiáng)制性或長效穩(wěn)定性的法律法規(guī)文本較少。因此，在高位層面的穩(wěn)健引導(dǎo)不足，推進(jìn)力度有待加強(qiáng)的情況下，需要建立高職教師評價(jià)體系，對師生關(guān)系、師生互動設(shè)定明確指標(biāo)，重構(gòu)有效地監(jiān)督和定量化系統(tǒng)。在制度層面，高位階的立法是高職教育領(lǐng)域變革的關(guān)鍵一步，后續(xù)還需將師生關(guān)系納入考核和監(jiān)督范疇，并落實(shí)行業(yè)企業(yè)、社會性技能團(tuán)體、培訓(xùn)評價(jià)組織等的參與，確保考核與督查的科學(xué)有效。

4?結(jié)語

本文主要關(guān)注近三年研究趨勢，雖存在一定局限性，但通過高職院校在教育定位上的復(fù)合特質(zhì)，與高職“雙師型”教師理論實(shí)踐兼修之標(biāo)準(zhǔn)，形成互文，再將雙重性放到德育的根本要求下，引出了師生關(guān)系值得探討的新聚焦點(diǎn)，也重點(diǎn)探討了高職院校師生關(guān)系，歸納出二者構(gòu)成互映的教育共同體、特殊的道德共同體、共促的發(fā)展共同體的要素，并就如何構(gòu)筑高職院校良好師生關(guān)系的路徑進(jìn)行了簡要探討。

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