PBL模式下土力學課程思政元素的挖掘

粟梅 張太樂 熊燦娟

摘?要：為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿教育教學全程，各大高校積極推動“課程思政”建設。在此背景下，如何將思想政治教育與專業教育進行有效的融合，成為教育教學研究者廣泛關注以及急需解決的關鍵問題。而PBL是一種以問題為中心，以學生為主體的全新的教學模式，與課程思政教學目標的要求高度契合。本文就土力學課程開展思政教育的要點入手，進行PBL模式下課程思政元素的挖掘，以達到思政教育與專業教育有機融合的目的，使學生的專業技能和思想品質得到同步提高。研究結果可為同類型課程的思政改革提供一定的參考。

關鍵詞：PBL模式；土力學；課程思政

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.072

0?引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，讓思想政治課在改進中進一步加強，專業課程也要“守好一段渠、種好責任田”，與思政教育同向同行，形成協同效應。近年來，雖然思想政治教育的主陣地和主渠道仍是思政課程，但專業課不再“事不關己”，專業課的課程思政已經成為思想政治教育的有益補充和全面輔助部分。二者相輔相成，形成了有效合力。

目前，已有大量學者在進行專業課課程思政的研究。孟麗紅等以水文學課程思政建設為例，首次引入“CBL－PBL－Seminar”立體教學模式進行思政教學案例探索；劉洪普等探索了將PBL教學法落地在C語言程序設計課程中，以更好地實現專業課程的思想政治教學；王世平、趙春燕從提升主講教師的思政能力和育人能力、深度挖掘課程思政元素并精心設計教學內容、構建有效地課程評價體系這三方面深入探討國際貿易理論與實務課程思政的建設路徑；張俊、李屹旭以測繪工程專業為例，梳理了課程思政推進中的幾個主要問題，并探討性提出了解決對策。可見，專業課的課程思政已經遍地開花，也是學生思想政治教育必不可少的一個環節。

土力學是地質工程專業的核心課，是研究土的滲透特性、應力應變和強度規律，從而解決土體變形和穩定等問題的一門課程。以強化學生工程倫理，為國家培養使命擔當、品德優秀、具有大國工匠精神的工程人才為目標，其任務是使學生掌握土力學的基本原理，培養學生的科學素養和創新思維能力。土力學課程與工程實際緊密結合，課程知識也是解決實際工程問題的理論支撐，課程的重要性不言而喻。如何在“課程思政”背景下，在土力學教學中將思政教育與專業教育進行有機融合，是一個很關鍵的問題。而PBL是一種以問題為中心，以學生為主體的全新的教學模式，與課程思政教學目標的要求高度契合。鑒于此，本文就土力學課程開展思政教育的要點入手，進行PBL模式下課程思政元素的挖掘，以達到思政教育與專業教育有機融合的目的，使學生的專業技能和思想品質得到同步提高。

1?土力學課程思政要點

1.1?教師是關鍵

高校的核心工作是立德樹人，對學生進行思想政治教育是實現立德樹人的重要基礎，而實現立德樹人根本任務的關鍵就在于教師。思政課教師的思政能力毋庸置疑是很好的，但專業課教師的思政能力卻是參差不齊，有好有差，甚至大部分專業課教師的思政能力是欠缺的。所以教師本身的思政能力是課程思政建設的關鍵。專業教師的課程思政能力主要體現在兩個方面，一是基于專業知識的課程思政元素的深度挖掘；二是課程教學中思政元素“潤物細無聲”的融入。教師要提升自身的課程思政能力，一方面要參加思政能力的系統培訓，夯實基礎；另一方面也要和思政教師廣泛交流，吸收經驗。只有教師本身的思政能力提升了，才算是打下了課程思政的基礎。

1.2?重點在思政

土力學課程與工程實際緊密結合，其蘊含的思政元素是非常豐富的。重點在于如何將課程知識點對應的思政元素進行深度的挖掘，并在教學過程中自然而然地融入進來。這就要求教師在梳理知識點的同時還要查閱大量資料以便思政元素的收集，從工程倫理、工程安全意識、使命擔當、大國工匠精神、家國情懷、責任感、誠信等方面深度挖掘思政元素。并可建立思政案例庫，每有新的思政案例就添加進去，不斷豐富課程思政元素。思政案例作為課程思政的骨架，是課程思政的有力支撐。

1.3?立足于課程

所有的課程思政都應該立足于課程，沒有好的課程建設，課程思政功能就會成為無源之水、無本之木。所以，課程大綱的課程目標中，除了體現知識目標與能力目標，還應有思政目標，并在章節內容中體現思政元素。傳統的“以教師為中心”的教學模式，學生學習的積極性有待提高，同時也限制了課程思政教學的發揮空間，良好的課程教學氛圍才能給予課程思政有效地發揮。

2?PBL模式下土力學課程思政元素挖掘

PBL是一種以問題為中心，以學生為主體的全新的教學模式。在這種教學模式下，教師的問題設計、學生的分組合作學習以及最后的評價與反饋，每一個環節都很重要，也不可缺少。筆者嘗試在每個環節中都進行思政元素的挖掘，以達到思政教育與專業教育的有機融合。

（1）問題設計的關鍵在教師，教師在進行問題提煉的時候就要注意深度挖掘思政元素，并自然而然的融入問題之中。比如，在土力學課程第一節課緒論開始之前，讓學生在課前觀看“共和國的脊梁—科學大師名校宣傳工程”系列劇目—《茅以升》，讓學生了解到土力學在我國發展的早期艱苦歷程。并提出問題：通過這個視頻，同學們對土力學這門課程有了哪些感想，可從大國工匠精神、家國情懷等方面進行探討。又比如，教師可將前段時間發生的D2809動車脫軌事故放到課堂中來，并據此設計出問題：D2809動車脫軌的原因是什么，與同學們學過的土力學哪些知識點有關，如何預防類似的事故發生，同學們對事件中列車司機英勇救人的事跡有什么感想。再比如，教師可根據最近發生的四川瀘定6.8級地震，提出問題：地震可引發哪些與土力學有關的工程事故，對于地震中國人齊心協力抗震的決心有何感想等。這些思政元素的出現，都是自然而然，不突兀也不刻意，有助于思政教育與專業教育的有機融合。

（2）教師問題設計時要兼顧專業知識與思政元素，學生分組合作學習時也要加強思政元素的挖掘。比如，教師讓學生觀看了《茅以升》之后，從大國工匠精神、家國情懷等方面探討感想的時候，學生在積極的探討過程中，經過思維的碰撞，還能夠引發工程人自強不息，在艱苦的環境中磨煉意志、愛國奉獻等方面的感想。同時，學生在分組合作學習的過程中，也能理解到，一個人的能力是有限的，只有聯合起來形成凝聚力，才能做成事做好事，并更加深刻地感受到，疫情期間，武漢火神山醫院和雷神山醫院的快速修建，就是國人齊心協力共抗疫情這股凝聚力的體現，加深學生使命感以及愛國情懷。諸如此類思政元素的挖掘，不是飄在空中與書本知識脫離，而是完全契合在教學過程中的，是思政教育與專業教育有機融合的良好體現。

（3）PBL教學模式的最后一個環節是評價與反饋，不只是針對專業知識教育成果的評價與反饋，還應有思政教育效果的評價與反饋。比如，可通過學生探討時對思政元素的理解是否深入，在探討過程中是否引發了其他思政想法，以及是否在合作中提升了思想政治素質等方面，從態度、情感、價值觀等方向對學生的思政教育效果進行評價并及時反饋給學生，讓學生在加深專業知識內容反思的同時也得到思想政治素質的提升。

3?PBL模式下課程思政教學案例

鑒于土力學與工程實際的緊密聯系，本次課程思政教學的切入點以工程案例為主。從知識點中導入工程案例，從工程案例中挖掘課程思政元素，并提出問題讓學生進行分析討論，再通過評價與反饋反映專業教學與思政教學效果。具體情況如表1。通過PBL模式下課程思政元素挖掘，獲得了以下結果：

（1）教師的課程思政能力得到了提升，思政元素的挖掘不再是生搬硬套，與課程內容格格不入，而是從與課程知識點緊密聯系的工程案例入手，融入課程顯得更加自然。這也與教師對課程知識的深入提煉和對思政元素的深入理解以及與思政教師積極溝通交流借鑒經驗脫不開關系。

（2）問題的設計一方面加深了學生對課程知識的理解與應用，另一方面也讓學生對工程案例中體現的大國工匠精神、家國情懷、工程倫理、工程安全意識等有了更深刻的認識，達到了思政教育與專業教育的有機融合。

（3）學生也在問題的分析與討論中，經過思維的碰撞，引發了更多感想。比如觀看了茅以升的視頻后，學生在討論的過程中就聯想到了修建了有名的水利工程——都江堰的李冰以及中國鐵路之父——詹天佑。這對于學生思維能力的提升具有很大的幫助。

（4）在探討對于國家和人民齊心協力抗震的感想中，學生也深刻地認識到分組合作學習就是為了讓大家齊心協力做好一件事。也感受到了國人齊心協力共抗疫情的家國情懷。讓學生的思想政治素質得到了很大的提升。

（5）由于專業知識的評價并不能體現學生思政教育的效果。所以在評價與反饋環節中，不只是專業課知識點的測試與評價，而是又增加了學生態度、情感、價值觀的認知評價與反饋。這樣兩方面結合的評價與反饋，更能反映學生在加深專業知識內容的同時是否也得到了思想政治素質的提升。

4?結語

“課程思政”是近年來高校思想政治教育的一大重點，對于專業課的教師來說也是一種考驗。專業課教師一方面要參加思政能力的系統培訓，夯實基礎；另一方面也要和思政教師廣泛交流，吸收經驗。以便提升自身的課程思政能力，為“課程思政”打下基礎。同時也要將課程知識點對應的思政元素進行深度的挖掘，并在教學過程中自然而然地融入進來。PBL教學模式可讓教師在問題設計、學生的分組合作學習以及最后的評價與反饋環節中都進行思政元素的深度挖掘，達到思政教育與專業教育有機融合的目的，并使學生的專業技能和思想品質得到同步提高。

“課程思政”從來不是一門課，也不是一個教師的事，所有的專業課程、所有的專業教師都應該參與進來。真正做到“教書育人”，共同打造專業教育與思政教育有機融合、協同育人的局面，為新時代培育能力與素質并重的專業人才。

參考文獻

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