大氣物理學課程思政與專業知識傳授融合探索

彭友兵

摘?要：課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文將大氣物理學知識應用于認識當下最受關注的“全球氣候變暖”這一科學問題，挖掘其背后蘊含的“人類命運共同體”價值觀元素，通過科學設計實現了專業知識講解、實際業務能力培養和思政教育的有機融合，結果表明課程思政融合對學生塑造積極的人生觀、世界觀和價值觀具有啟迪作用。

關鍵詞：課程思政；大氣物理學；融合探索

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.076

0?引言

21世紀中國社會經濟迅猛發展，為培養擔當民族復興大任的時代新人，助推實現中華民族偉大復興中國夢，需要對新時代高校育人理念、育人模式、育人機制等進行探索與創新，建立起一整套完善的課程思政理論。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指明了要堅持把立德樹人作為中心環節。2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。”大氣物理學是研究大氣中的物理現象、物理過程及其演變規律的大氣科學的分支學科。它既是大氣科學的基礎理論部分，又是環境科學的一個部分。大氣沒有國界，環球同此涼熱。挖掘大氣物理學課程中的“人類命運共同體”思想內涵，能夠使大氣科學與環境科學等專業的理科學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1?現狀：專業知識教育和思政教育間缺乏有機融合

大氣物理學基礎課程重點介紹大氣物理學的最基本內容，涉及要素、概念、基本定律等，課程內容公式繁多，理論深奧。為了讓學生掌握和理解，以往在授課時容易重點關注相關專業知識的講解，極易形成學生感覺枯燥無味的局面，學生普遍缺乏學習熱情和主動性。而對于課程思政，由于缺乏科學設計，盡管思政內容豐富，但對思政教育大多都是隨機提及或者生搬硬套，從而出現專業教育和思政教育“兩張皮”問題，缺乏有機融合。造成學生對課程知識體系和思政難以“感同身受”，對知識傳授與價值引領的認識模糊，缺乏認同感和學習熱情。

2?課程思政與專業知識傳授融合探索研究

2.1?挖掘大氣物理學課程知識體系中的思政內涵，實現專業知識傳播和價值引領相融合

“全球氣候變暖”是全球最受關注的大氣科學和環境科學問題，將“全球氣候變暖”的成因、影響及應對措施中的技術應用、人物事跡等融入大氣物理學課程中進行嵌入式的敘述，一方面講授大氣物理學科學與技術的知識及其發展歷程，同時對利用相關專業知識解決“全球氣候變暖”科學問題中涉及的重要的人物、事件進行講述。由于“全球氣候變暖”科學問題需要凝聚全球力量，共商共策，因此“人類命運共同體”元素是一個天然的思政切入點。相關案例與專業知識的融合，有助于理論聯系實際，?“人類命運共同體”的價值塑造（共同利益觀、可持續發展觀和全球治理觀），可以有效培育學生的國際視野和合作精神，樹立起正確的世界觀；其中中國貢獻的智慧和方案，有助于加強民族自信和深化職業理想及職業道德教育，可以使學生樹立起正確的人生觀和價值觀。最終使學生即掌握氣輻射、熱力及動力相關基礎知識，又具備運用相關知識解決大氣環境科學問題的能力，還具有健全人格、全球視野、人文情懷和社會責任感，實現大氣物理學基礎課程培養目標。

2.2?構建全面覆蓋、層次遞進、相互支撐的課程思政體系

通過科學有效地設計將解決“全球氣候變暖”科學問題涉及的實際生產生活中的案例、時事新聞等思政元素有機融入課程教學中，做到課程內容與思政融會貫通，通過課程教學和課堂講授，來實現對學生的價值塑造，達到全員、全程、全方位育人目的。各課程內容思政融入如下：

（1）學習濕度參量及其特性時，通過介紹緩解氣象災害、降低損失的“人工影響天氣”技術相關應用，培養學生“人類命運共同體”價值觀中的共同利益觀，并激發學生的民族自豪感，厚植愛國情懷。

（2）學習大氣輻射差時，通過講述全球氣候變暖發生機制的發現者真鍋淑郎的科研故事，培育學生“人類命運共同體”價值觀中全球治理觀，激發學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

（3）總結熱力學過程時，展示中國豐富多彩、行之有效地氣象諺語，它們是對熱力學過程形成的各種大氣現象的經驗總結，使學生認識到中國先人智慧，培養學生人文素養，增強學生民族自信。

（4）講解大氣動力學時，介紹應對“全球氣候變暖”的措施即全球能源行業的革命性變革：清潔能源風能、太陽能的發展，培養學生“人類命運共同體”價值觀中可持續發展觀，激發學生的家國情懷和使命擔當，培養其科技興國的緊迫感和使命感。

2.3?思政融入的教學設計

利用優質在線學習資源，開展線上線下混合式教學，在課前、課上和課后與學生加強互動，課前線上給出相關學習視頻和資料，課上通過啟發式教學和開放式研討展開學習，課后進行線上論壇延展學習。一方面可以及時發現學生學習瓶頸，分享其學習感悟，解決其學習困惑，可以變被動為主動，重新找回學生對課程和課堂的關注；另一方面也能夠實現將價值觀引導寓于知識傳授和能力培養過程中，使學生入腦入心，了解到課堂獲得知識該何去何從，從而實現將思政教育內化為精神追求、外化為自覺行動。下面將以濕度參量及其特性教學為例說明教學實施過程。

課前引導：全球氣候變暖造成的氣象災害事件頻發如暴雨、干旱等，給社會民生經濟造成了嚴重的損失，線上給出相關視頻和新聞報道，如2021年7月20日鄭州特大暴雨，由于持續高溫干旱天氣引起的2022年8月19日重慶森林火災以及近年全球其他區域發生的氣象災害事件。使學生意識到面對全球變暖這一全球性問題，任何國家都不可能獨善其身，從而培養其“人類命運共同體”價值觀中的共同利益觀。

7月20日鄭州特大暴雨以及持續高溫干旱天氣引起的8月19日重慶森林火災這些事，是全世界關注的大事，極易引起所有人的共鳴。切身感受鄭州暴雨和重慶山火時人們團結一心、眾志成城的精神，將激發出與之相關的民族自豪感，也讓學生堅信全球共同努力，就有解決“全球氣候變暖”所帶來挑戰的信息。

期間“濕度”“相對濕度”“云系”“人工消雨”“人工增雨”等概念被頻頻提及，讓學生感受到濕度參量與實際業務的聯系，這是引導學生對濕度參量產生內心真實關注的一個重要的心理起點，學生對這一類的話題有著實現自我價值的興趣點。這種心理使得學生對濕度參量的重要性及其如何將其應用于業務來解決實際問題已經擁有了心理上探求的基礎，并進一步促使學生思考哪些濕度參量可以利用來分析氣象災害形成過程，以及利用了濕度參量的什么特性可以進行“人工影響天氣”，降低災害損失等問題。

課上教學：大氣物理學基礎所教授的濕度參量及其特性是“人工影響天氣”的理論基礎。首先通過問題導向法切入兩者間的聯系，再進行知識內容講解和傳授，最后進行公開研討擴展學生視野。

（1）提出問題：“有沒有相關的科學技術手段來對降水強度進行干預，從而降低災害損失？”“該相關技術利用了哪些濕度參量及其特性才實現了對降水強度的控制？”

（2）知識講解：教師按部就班講解濕度參量定義、特點的各種理論知識。并初步說明各濕度參量的使用領域，學習與濕度參量相關的貝吉龍假說以及其在“人工影響天氣”技術中的應用原理。

（3）引導研討：“人工影響天氣”技術最成功的事例是2008年北京奧運會氣象服務。北京奧運會的氣象服務保障，提供了及時準確的天氣預報和采取了科學的人工消（減）雨措施，成功有效地保證了北京奧運會開幕式不受降雨的影響。通過該事例對比7月20日鄭州特大暴雨、由于持續高溫干旱天氣引起的8月19日重慶森林火災，對“人工影響天氣”技術應用的局限性進行探討。北京奧運會氣象服務的成功展現了我國在氣象科技方面取得的巨大進展和成就，展現中國對“人工影響天氣”技術的巨大貢獻和智慧，可以增強學生的民族自信心和自豪感，而“人工影響天氣”技術應用的局限性可以激發學生的使命擔當和家國情懷，思考為何學，如何學，以及利用所學知識具體如何實現自己的人生價值，培養其科技興國的緊迫感和使命感。

課后延展：線上開展論壇討論，進一步對濕度參量在其他實際大氣問題中的應用理論進行擴展研究。結合日常生產生活中有關大氣物理學的相關內容，剖析這些實際問題的理論原理，激發學生學習樂趣和提高相關教學內容的理解程度，增強學生的學習自信心和學習主動性。

2.4?課程思政與專業知識傳授融合的應用成效

通過將解決“全球氣候變暖”科學問題涉及的實際生產生活中的案例、時事新聞融入大氣物理學課程教學中，挖掘其背后蘊含的“人類命運共同體”價值觀元素，結合課前引導、課上教學和課后延展的教學設計，完成了專業知識講解、實際業務能力培養和思政教育的有機融合。學生在完成本課程論文作業時，自主查閱了文獻，應用大氣物理學相關知識系統性分析了全球變暖科學問題，并抒發了感悟。其中有“全球人類組成了命運共同體，相信我們將在碳達峰、碳中和新方案的指引下，能夠在推動高質量發展中促進經濟社會發展全面綠色轉型，腳踏實地落實承諾的目標，為全球應對氣候變化作出更大貢獻。”“關于解決全球變暖這個問題，各個國家都有自己的看法，但毋庸置疑——需要減少人類向大氣的排放，這對于人類文明的延續有著不可估量的意義，絕對是一件利大于弊的事。”“我們要加快能源的轉型，促進的相關行業的發展、引領時代風向、給未來的世界變化提供技術和數據支持，提升我國的國際話語權，樹立我國面向世界的形象，同時對人類文明的延續具有指導意義。”這些學生發自肺腑的感悟，印證了通過課程思政有機融合，不僅加強了學生科學思維方法的訓練，提高了其認識問題、分析問題和解決問題的能力，也讓學生樹立了正確的“人類命運共同體”價值觀，增強了民族自信，培養了學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，激發了學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

參考文獻

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