應用型財經大學組織理論與設計（全英語）課程思政教學案例設計

姜婉星

摘?要：立足“三位一體”的育人目標，闡述組織理論與設計（全英語）課程思政建設中的設計思路及具體方法，以課程中相關章節(jié)為例，呈現(xiàn)課程思政元素融入教學的全程，總結成效，凝練可供借鑒的經驗做法，反思需進一步探索的難點重點。

關鍵詞：課程思政；企業(yè)社會責任；組織理論；中國品牌

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.077

現(xiàn)今，課程思政已經進入新的發(fā)展階段。黨的“二十大”對課程思政提出了更高的要求。秉持著“知識傳授有深度，能力培養(yǎng)有高度，價值引領有溫度”的教學目標及“以學生為中心”的教學理念，靈活運用如啟發(fā)式、案例式、探究式等多元化教學方法，吸引學生參與課程，激發(fā)對課程的興趣。同時，能夠將社會主義核心價值觀、“經世濟國”的責任擔當意識、誠實守信意識、企業(yè)家精神等思政元素“潤物無聲”地融入教學過程，培養(yǎng)學生的實際應用能力、批判性思維及價值判斷和選擇的能力。

1?課程目標

1.1?知識目標

組織理論與設計（全英語）是工商管理專業(yè)的核心課程，是一門集管理學、經濟學、決策科學等多學科跨知識領域而發(fā)展起來的綜合性較強的應用科學。通過學習這門系統(tǒng)性課程，學生能夠掌握組織理論與設計相關的基本概念、方法與模型，理解中外組織在戰(zhàn)略、結構、內部設計等方面的差異性，能夠著眼于從組織結構的整體視角上，探究組織管理的問題。

1.2?能力目標

課程一方面將通過全英語教學模式培養(yǎng)學生的國際化思維及全球視野，培養(yǎng)學生國際交流、理解、合作、競爭能力；另一方面注重培養(yǎng)學生在實際商業(yè)環(huán)境中解決實際問題的能力。

1.3?價值目標

通過思政融入課程，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；培養(yǎng)學生的本土情懷、家國意識及國際視野，在潛移默化中引導和指引學生樹立正確的管理意識和職業(yè)素養(yǎng)，使學生堅定經世濟國的使命和擔當。

2?教學設計與教學實施

2.1?整體設計

組織理論與設計（全英語）是一門實用性較強的課程，要求教師具有較高水平的商科學歷背景和企業(yè)實踐背景，在授課過程中能夠與時俱進，精準將理論與國內外實際案例融合，使得學生能夠“學以致用”“學貫中西”，培養(yǎng)學生的國際視野及本土情懷，培養(yǎng)學生運用所學理論解決本土實際管理問題的能力。通過綜合運用啟發(fā)式教學、探究式教學、案例式教學、體驗式教學等多種方法，教師不僅啟發(fā)學生認知、傳授課程知識，又在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和社會責任感，培養(yǎng)學生遵紀守法、無私奉獻、誠實守信的素質品質，堅定經世濟國的使命與擔當。

2.2?案例佐證

2.2.1?知識點一：“組織文化和倫理價值觀”

在講授第十章第二小節(jié)“倫理價值觀”中企業(yè)社會責任這一知識點時，在課前階段，教師首先深入挖掘“企業(yè)社會責任”這一概念與課程思政的切入點，做好教學設計。課中階段，首先使用啟發(fā)式教學方法，通過提出導入問題“Whats?your?understanding?of?CSR？”，使學生結合生活所見所聞，談談對企業(yè)社會責任的基本概念。緊接著通過提出分設問題“How?to?be?a?responsive?employee/enterprise？”，引導學生進一步思考企業(yè)或個人如何實際履行社會責任的問題。課堂上，教師與學生進行頭腦風暴與互動討論，思考當今社會中履行企業(yè)社會責任的優(yōu)秀企業(yè)及相關事件，例如自2019年新冠疫情暴發(fā)以來，眾多企業(yè)捐款、捐贈物資、提供便利等事例。學生紛紛列舉企業(yè)做出的具有社會責任感的具體行為。針對學生的觀點，教師給出即時評價，隨之進行提升式總結，表明這些企業(yè)的行為才是符合社會主義核心價值觀、遵循傳染病暴發(fā)流行期間企業(yè)倫理道德規(guī)范、履行企業(yè)社會責任的正確行為。

隨后，教師繼續(xù)引導學生深入思考“企業(yè)為什么要做這些具有社會責任感的行為？”“如果有一天，你成為一名企業(yè)的老總，你會做出這些具有社會責任感的行為嗎？”學生A說他會這樣做，因為企業(yè)社會責任感有助于提升公司的聲譽與形象。如今，公眾和消費者愈發(fā)關注組織的所作所為。企業(yè)“向善而行”的行為會收獲消費者的好感與青睞。教師隨即引入即時案例——2021年7月20日河南爆發(fā)的暴雨中，鴻星爾克捐款案例。在河南暴雨中，連年虧損的鴻星爾克捐款5000萬元物資，災情中展現(xiàn)出的社會責任感，受到了消費者及廣大民眾的好評，極大地提高了品牌形象。

接著，為培養(yǎng)學生的批判性思維和理性思維，教師繼續(xù)深入引導并提問“企業(yè)做CSR還有沒有其他原因？”其實，也有一些企業(yè)把社會責任當作一種迫于輿論壓力而不得不去完成的任務，或者是提升企業(yè)社會影響力、塑造品牌形象的一種手段。在此處，教師繼續(xù)進行引導，指出企業(yè)所謂的“利益最大化”與企業(yè)的社會責任之間并不矛盾，從長遠來看，還是相互促進的。社會責任對公司財務績效的正向影響是已經被現(xiàn)有實證研究所證實了的。此外，組織的長遠成功很大程度上依賴組織的社會資本，而企業(yè)建立一個誠實、公平、做好事的形象無疑是為公司積累了巨大的社會資本，這樣也會幫助公司去吸引高質量的員工和人才為其工作。

最后，教師點明，企業(yè)社會責任應該成為公司可持續(xù)發(fā)展的主動行為。就像鴻星爾克，在自身連年虧損的情況下，還不惜捐出巨額的物資；就像華為一樣，在營業(yè)收入走低的情況下，還會去照顧合作伙伴的經營狀況，還在為中小商戶減免租金。這些才是真正的企業(yè)家精神，他們真正承擔起了中國品牌“經世濟國”的使命與擔當。

教師通過一系列的提問，頭腦風暴，小組討論等課堂活動，在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生能力，塑造價值。通過本節(jié)課的學習，學生不僅收獲了專業(yè)知識，也鍛煉了如小組協(xié)作能力、英語水平、實踐應用、辯證思維等多方面的能力與素質。更為重要的是課程也傳遞了價值引領的“溫度”，使學生達成共識：企業(yè)的社會責任感行為對于企業(yè)提升品牌形象，在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出起到了積極的作用，同時學生也更加深刻地產生共鳴：企業(yè)的命運與國家的發(fā)展密不可分，只有與國家同甘共苦共進退，才能夠取得更好的發(fā)展。

2.2.2?知識點二：“創(chuàng)新與變革”

在第11章“創(chuàng)新與變革”章節(jié)中，課前，教師結合國外原版教材中的經典理論，搜集整理更加符合中國實際情況的本土化案例，以增強案例教學的吸引力和實用性；并布置預習作業(yè)，讓學生廣泛搜集中國知名企業(yè)最新推出的新產品或服務的相關新聞報道。在課中階段，教師首先帶領學生觀摩案例視頻資料，隨后結合華為、小米的產品創(chuàng)新、海爾的服務創(chuàng)新、騰訊的組織架構創(chuàng)新等實際案例，從創(chuàng)新與變革的角度對中國品牌的崛起歷程進行深入講解。通過融入科技創(chuàng)新、創(chuàng)新服務、新商業(yè)模式、“互聯(lián)網+”等多種創(chuàng)新形式的概念，提煉重點、分析難點、總結要點，使學生能夠理解并掌握企業(yè)創(chuàng)新與變革過程中的關鍵要素，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。同時，教師通過展示在備課階段精心挑選的如華為、海爾、格力等“國貨之光”品牌崛起的案例，使學生充分感悟到中國品牌的科技在不斷創(chuàng)新，品質在不斷迭代，中國“制造”正在向中國“智造”邁進，越來越多國貨品牌已然矗立在全球市場的巔峰；通過感知祖國蓬勃發(fā)展，潛移默化中激發(fā)學生的民族自豪感。

另外，教師將學生分成4～6人小組，小組成員進行隨堂討論，針對教師提出的問題，共同分析討論得出結論后，由小組選派代表分享總結。通過案例分析、小組討論及匯報展示，學生能夠掌握某一組織的變革與創(chuàng)新歷程的關鍵要素，深入理解不斷創(chuàng)新的產品與服務對于提升企業(yè)核心競爭力的重要性，深刻領悟科技創(chuàng)新對組織乃至國家的重要性。同時，教師在此呼應第10章中“企業(yè)社會責任”的知識點，使學生意識到不斷創(chuàng)新也是企業(yè)社會責任的重要組成部分，從而進一步激發(fā)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，并鼓勵學生以開放的心態(tài)適應環(huán)境、擁抱變革，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣。

3?教學成效

課程思政成效評價的首要標準是人才培養(yǎng)效果，應立足于學生，掌握學生的價值觀現(xiàn)狀、發(fā)展需求及學習問題，在“三全育人”的總體格局中全面評價課程思政的有效性。為此，在考試考核方面，采取將理論知識測試與實務技能相結合、小組項目考核和個人作業(yè)考核相結合、單項作業(yè)與綜合方案設計相結合的考核方式，重點考查學生將理論應用于診斷并解決組織設計層面實際問題的能力。學生的成績考核貫穿于學習全程。具體的考核方式包括理論知識測驗、課堂小組討論、案例分析、Presentation等多種方式。通過合理設置考核方法，一方面有助于加強課程的趣味性及豐富性，另一方面有助于提升學生的積極性，同時幫助學生提升團隊協(xié)作能力、公共演講能力、組織能力等多方面能力。以上舉措將在很大程度上提升思政教學效果，提升學生的獲得感與自信心，使學生真正做到“學以致用”“學貫中西”，進而實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質高的高水平商科人才的目標。

4?教學特色與創(chuàng)新

一是要找準“思政內容”與專業(yè)知識的契合點，明確課程中每個思政元素的切入點。就工商管理類課程而言，任課教師可以進行“合作挖、互補挖、系統(tǒng)挖”，力求使多門課程的思政元素相互協(xié)調、整合，實現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘。

二是思政元素要以時下熱點事件等鮮活的現(xiàn)實問題為切入點，與時俱進，不斷更新擴充思政案例素材。教師可采用即時型案例教學法，關注時下輿論熱點問題，善于將“微博熱搜”“今日頭條”等熱點事件與課程內容有機結合，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考國計民生中的熱點問題，使“思政”與專業(yè)相長，進而實現(xiàn)事半功倍的育人效果。

三是要立足不同學科的理論、方法和視角，做到化整為零，實現(xiàn)深度融合。比如，深入系統(tǒng)地理解企業(yè)社會責任在課堂教學中是一個難點，概念涉及企業(yè)對各利益相關者的多方面的責任，包含內容龐雜，強行一次性引入課堂的育人效果必然會大打折扣、甚至適得其反。鑒于此，教師可采取分散推進、化整為零、多次呼應、突出重點的策略，將相應的思政元素分次、反復、深入地融入進課程的相關章節(jié)，以加深學生印象，升華學生感悟。

5?教學反思

一方面，從不同課程中廣泛、深入地挖掘思政元素的切入點對教師的教學能力、知識水平及思想政治理論水平提出了挑戰(zhàn)，要求教師兼具政治素質與教學智慧，在教學過程中能夠將知識傳授與價值引領有機結合，避免生硬、脫節(jié)的融入方式。教師課程思政建設自覺意識的培養(yǎng)和能力的提高是一個長期的過程，需要高校與教師進行長期的積累和持續(xù)的探索。另一方面，思政教學要以學生成長需要為導向，把握學生的成長規(guī)律，使思政教育貫穿學生的每一步成長；同時，注重學生的長期發(fā)展，關注思政教學的持續(xù)性效果，堅持以學生“真學、真懂、真用”為歸宿，構建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，以真正在“三全育人”的格局中，培養(yǎng)學生成長為棟梁之材。

參考文獻

［1］郭風英.全媒體視域下研究生思政課程教學改革的創(chuàng)新路徑研究[J].北京科技大學學報（社會科學版），2022，38（06）.

[2]陳玉清.“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人在數(shù)學課程中的路徑探索與實踐[J].試題與研究，2022，（35）：4648.

[3]王敏.課程思政：新時代高校育人理念的實踐回應[J].高教學刊，2022，8（34）：171175+179.

[4]冉小先.課程思政生成邏輯和推進策略探析[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2022，21（04）：5862.

[5]奚雷，孫宇.課程思政背景下高校教師教學能力評價及提升路徑研究[J].邢臺學院學報，2022，37（04）：8793.