思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用策略

高虎虎

摘要：思維導圖是近年來在教學中引入的一類新型教學方式，其優(yōu)勢在于可以圍繞一個主題或者知識點來發(fā)散思維展開教學，對教學資源進行整合，幫助學生搭建知識框架，形成系統(tǒng)認知。文章重點探討了應用思維導圖的教學方法，并實際運用到小學數(shù)學統(tǒng)計與概率知識點教學中。統(tǒng)計與概率知識具有一定的抽象性、邏輯性，但許多分散的知識點之間都有相關(guān)性。通過在課程中引入思維導圖，可以將相互關(guān)聯(lián)的知識點整合到一起進行深化理解，能夠有效保證數(shù)學教學的系統(tǒng)性，提高課堂教學質(zhì)量。文章以人教版小學數(shù)學教材中“統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識點為例進行教學探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維導圖；統(tǒng)計圖；數(shù)據(jù)

小學生的年齡大致在6～12歲，其大腦的認知發(fā)育處于具體化的運算階段，還不完全具備對待抽象事物的理解、分析和推理能力，在實際計算和分析一些抽象事物的過程中，也離不開具體事物的支持，抽象思維能力較弱。在小學數(shù)學教學中，統(tǒng)計與概率知識在各個學期都有一定的分布，該模塊的知識點比較分散，對于小學生而言，大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，如一些簡單的隨機事件和概率問題。

統(tǒng)計與概率的知識具有抽象性，所以學生掌握該模塊的知識時難度較大，這也對教師的教學提出了較高要求。如何幫助學生深刻理解這類知識，使其擁有系統(tǒng)化的認知體系，并且還能在生活中實際應用，成為教學中的一大難題。因此，教師在對該模塊知識進行教學時，不僅需要結(jié)合小學生身心發(fā)展特點，而且需要結(jié)合課程標準，合理分配知識點結(jié)構(gòu)，選擇恰當?shù)慕虒W方式。

1? ?思維導圖在小學數(shù)學教學中應用的現(xiàn)狀

1.1 教學中存在的問題

從當前實際的教學活動來看，在統(tǒng)計與概率的知識教學中存在一些問題。一是學生在學習和計算過程中會馬虎大意，對知識的理解和運用不夠透徹。計算是數(shù)學學習過程中必不可少的內(nèi)容，也是學習的基礎(chǔ)。在統(tǒng)計與概率計算中，學生出現(xiàn)馬虎大意的情況較多，分析理解也不夠準確。學生要理解重點內(nèi)容，就需要聚焦知識要點，具體了解各類統(tǒng)計圖的概念特點、概念與使用情況，還要了解概率的計算方法。但是部分學生對一些簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣的異同點理解不清晰，容易犯錯；二是學生對統(tǒng)計與概率的知識實際運用能力不足。新課改提出的教學理念要求教師既要關(guān)注學生理論知識的構(gòu)建，又要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。但當前教師在傳授學生理論知識的過程中，往往會忽視學生的實踐應用能力。小學生的生活經(jīng)驗不足，對生活案例缺少認知，所以無法將數(shù)學知識與實際生活靈活地結(jié)合起來應用；三是學生對于知識概念、理論公式的選擇使用混亂不清，主要是小學數(shù)學教材的知識內(nèi)容較為分散，系統(tǒng)性、連貫性較差，缺少整體化的架構(gòu)，學生缺少對知識的全局認知，分析不到位。

1.2 思維導圖的積極作用

簡單來說，思維導圖就是以關(guān)鍵詞為引，主要以關(guān)鍵詞為中心進行思維的有序發(fā)散，引導思考，然后形成一類具有直觀、有序、邏輯化樹狀結(jié)構(gòu)圖，其可以幫助學生快速了解知識結(jié)構(gòu)與體系。在思維導圖的構(gòu)建中，可以通過任何具有直接或者間接關(guān)系的分支結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵字詞來構(gòu)建相關(guān)的網(wǎng)絡體系，幫助學生直觀、清晰地了解知識結(jié)構(gòu)。

通過長期的實踐教學，證明思維導圖可以作為非常有效的學習工具來使用。這對中小學的數(shù)學知識教學有著積極意義，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是可以激發(fā)學生對概率知識學習的熱情。在思維導圖的繪制中，可以借助精練的文字對統(tǒng)計與概率知識進行深度的概括和整合，強化各個知識點之間的聯(lián)系，幫助學生快速發(fā)散知識或者使學生加深對知識的印象，以此來調(diào)動學生學習的積極性；二是利用思維導圖的多樣性特點，可以滿足不同學生的學習需求，幫助學生增強記憶和提高學習效率。教師可以先引導學生了解思維導圖的概念特點，教會學生如何繪制思維導圖，并將其應用到知識學習過程中，這可以充分拓展學生的創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)學生的個性，有利于學生形成自主探究能力。相比教師的統(tǒng)一化知識講解，利用思維導圖進行學習更加有利于學生自主構(gòu)建知識體系。

2? ?思維導圖在小學數(shù)學統(tǒng)計與概率教學中的應用

2.1 思維導圖的特點

思維導圖是近年來教學中引入的新型教學手段，在應用方面還處于探索階段，因此學生對思維導圖的理解和應用并不深入。為了保證教學的有效開展，教師可以在引入思維導圖工具前，先為學生介紹一下“思維導圖是什么”“思維導圖的特點和優(yōu)勢”“如何繪制思維導圖”，讓學生對思維導圖有大致的了解，這樣更有助于將其在課堂知識講解過程中引入，從而幫助學生理解。教師可以給學生推薦相應的思維導圖App，讓學生根據(jù)所學知識嘗試繪制思維導圖，然后學生之間相互欣賞借鑒，為后續(xù)的教學奠定基礎(chǔ)。

2.2 利用思維導圖設(shè)計教學目標

教學目標是在完成教學任務后，學生應該達到的狀態(tài)，教學目標對教學活動起著重要的引領(lǐng)作用。人教版小學數(shù)學教材《統(tǒng)計與概率》內(nèi)容中，“統(tǒng)計圖”是其中的重要知識點，下面是針對統(tǒng)計圖進行的教學目標設(shè)計：知識技能，要通過教學案例引導學生了解三種統(tǒng)計圖（條形、折線、扇形統(tǒng)計圖）的特點、優(yōu)勢和功能，然后根據(jù)實際情況選擇合適的統(tǒng)計圖；數(shù)學思考，通過口授和思維導圖的引導，幫助學生理解統(tǒng)計圖中所展現(xiàn)的數(shù)學信息，在觀察和比較中充分理解三種統(tǒng)計圖的特點，再利用思維導圖深化學生的理解；解決問題，通過對數(shù)據(jù)的調(diào)查收集和分析，進一步幫助學生理解統(tǒng)計圖應如何選擇，以提升學生解決問題的能力。

2.3在教學過程中融入思維導圖

第一，在課堂教學中幫助學生鞏固知識。教師利用思維導圖可以將各個統(tǒng)計圖的特點展示得更加清楚。比如，扇形統(tǒng)計圖可以清晰地了解總體與部分之間的比例關(guān)系；折線統(tǒng)計圖可以突出顯示數(shù)據(jù)的變化趨勢；條形統(tǒng)計圖更加直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)情況。通過問題交流，讓學生鞏固統(tǒng)計圖的知識，然后繼續(xù)深入分析三種統(tǒng)計圖之間的特點優(yōu)勢，不同統(tǒng)計圖之間的區(qū)別與制作方法以及適用的情況等，以此作為課堂討論的主題。通過這個環(huán)節(jié)，讓學生加深對統(tǒng)計圖的印象，同時回顧已經(jīng)學習過的知識，從而為后續(xù)搭建整體性的知識框架奠定基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，認識不同統(tǒng)計圖的特點。統(tǒng)計知識的學習依托于數(shù)據(jù)，教師在教學過程中應先通過創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，讓學生在學習統(tǒng)計圖的過程中，遇到問題時會先想到利用數(shù)據(jù)來直觀表現(xiàn)并解決問題，鍛煉學生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的能力。比如，在“折線統(tǒng)計圖”的知識學習中，教師可以設(shè)置一個問題情境：“工作人員想要分析近年來假期時節(jié)，當?shù)仫L景區(qū)的游客人數(shù)，可以使用什么方法？”通過這個問題來拓展學生的數(shù)據(jù)思維，讓學生發(fā)現(xiàn)可以先收集近幾年風景區(qū)的游客人數(shù)的具體數(shù)據(jù)，然后大致推測明年的游客人數(shù)，讓學生自己借助網(wǎng)絡工具來進行調(diào)查。

第三，收集數(shù)據(jù)，發(fā)散思維。教師使用多媒體課件為學生展示風景區(qū)，以“預測明年游客數(shù)量”作為探究主題啟發(fā)學生思考，如果要推測數(shù)據(jù)，就需要先收集數(shù)據(jù)，然后在教學過程中給學生一定的時間探討預測人數(shù)的具體方法。教師通過課件展示從2016年到2022年期間的游客人數(shù)，2016年10萬，2017年12萬，2018年18萬，2019年20萬，2020年4萬，2021年9萬，2022年15萬。接著，通過提問的方式與學生互動，“現(xiàn)在雖然得到了具體的數(shù)據(jù)，但是看起來卻很雜亂，不夠直觀，無法快速有效分析其中的信息，所以有什么辦法可以讓這些數(shù)據(jù)一目了然？”

學生自然會聯(lián)想到通過統(tǒng)計圖的方式展現(xiàn)數(shù)據(jù)。“那么哪種統(tǒng)計圖更加直觀呢？”這時候教師就可以展示三種不同的統(tǒng)計圖樣式，讓學生探討交流“從這三種統(tǒng)計圖中，可以得到什么信息？”“哪一幅可以清晰地表現(xiàn)每年的游客數(shù)量呢？”。學生通過觀察統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖在數(shù)據(jù)展示方面最為直觀，折線統(tǒng)計圖在表示數(shù)據(jù)變化趨勢方面最為直觀，扇形統(tǒng)計圖在表示每年人數(shù)占比方面最為直觀。這樣可以清晰地展示某事物的整體與部分之間的關(guān)系。

第四，認識數(shù)據(jù)，深化探究。教師在引導學生了解各統(tǒng)計圖特點的情況下，繼續(xù)按照探究主題來幫助學生掌握更多的統(tǒng)計圖知識。首先初步感受折線統(tǒng)計圖的特點優(yōu)勢，引導學生對比條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖，為深化折線統(tǒng)計圖知識做鋪墊。然后教師與學生一起總結(jié)，雖然兩類統(tǒng)計圖都有縱坐標與橫坐標，但是折線統(tǒng)計圖最大的特點在于哪里？學生思考后回答“點和線”，思維導圖中繼續(xù)發(fā)散“點和線”。

教師進行延伸，繼續(xù)探究折線統(tǒng)計圖中“點”的特點。通過提問引導學生“觀察折線統(tǒng)計圖的‘點，然后說一說自己的想法”。師生共同總結(jié)“從橫軸來看年份，找到其中對應的縱軸的點，這樣就能快速找到對應年份的游客人數(shù)”。然后具體總結(jié)“點”的意義特點，即點的位置越高，代表的數(shù)據(jù)越大。

第五，總結(jié)延伸。通過討論，學生理解“點”與“線”的內(nèi)涵，一方面鍛煉學生讀圖、讀數(shù)據(jù)的能力，另一方面也鍛煉學生的推理能力，可以根據(jù)客觀數(shù)據(jù)和問題背景進行分析與預測，同時也要讓學生初步認識到統(tǒng)計與概率背后的可能性與隨機性。無論數(shù)據(jù)在之前的趨勢變化如何，都可能由于現(xiàn)實中的某些因素發(fā)生改變。最后，教師引導學生通過反復對比三種統(tǒng)計圖，繪制思維導圖，明確其中的特點，了解繪制折線統(tǒng)計圖的含義。

統(tǒng)計與概率的知識在小學數(shù)學每個階段都有涉及。文章主要從統(tǒng)計圖方面的知識進行探究，講解了思維導圖的具體應用和展示方式。在實際教學中，教師可以根據(jù)教學的實際情況，繼續(xù)延伸思維導圖，將各個年級的相關(guān)統(tǒng)計與概率知識進行整合，通過思維導圖的方式搭建一個整體性框架，這樣學生在鞏固統(tǒng)計與概率的知識時可以一目了然，形成整體化認知。

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基金項目：

甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃 2022年度一般課題思維導圖在小學數(shù)學《統(tǒng)計與概率》教學中的應用研究（課題批準號：GS[2022]GHB1264）。