核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中思想政治課議題式教學(xué)策略研究

張莉

摘 要：高中思想政治課是一門非常重要的課程，涉及青少年的思想道德教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)存在一些問題，如缺乏實踐性、缺乏綜合性評價、課程難以引發(fā)學(xué)生興趣等，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱情不高，課程效果不理想。因此，為了提高高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，需要對教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。在這種情況下，核心素養(yǎng)概念的提出為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)，能夠更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感，進(jìn)而實現(xiàn)教育目標(biāo)的全面提升。本文將探討如何通過議題式教學(xué)策略來實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課教學(xué)，以幫助教師更好地實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治課；議題式教學(xué)；教學(xué)策略；評價方式

思想政治課作為中小學(xué)的必修課程之一，一直受到廣泛關(guān)注。但是，長期以來，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都存在一定的問題，難以滿足學(xué)生的需要和社會的需求。隨著教育改革的不斷深入，高中思想政治課的教學(xué)也開始進(jìn)行改革，逐漸從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須具備的核心能力，包括思想品德、學(xué)科能力、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任等方面[1]。因此，如何將核心素養(yǎng)導(dǎo)向融入高中思想政治課教學(xué)，成為當(dāng)前的熱門話題。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展

議題式教學(xué)是一種以問題為中心的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考和創(chuàng)新發(fā)展。在高中思想政治課中采用議題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂上不僅僅是被動接受知識，而是能夠主動參與、思考和表達(dá)。通過自主學(xué)習(xí)和主動思考，學(xué)生能夠更好地理解和掌握課程內(nèi)容，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動思考能力[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高中思想政治課涵蓋了道德、政治、歷史、文化等多個方面的知識，要求學(xué)生具備綜合素養(yǎng)。議題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在實踐中運(yùn)用各種素養(yǎng)，如思維能力、道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力、交際能力等，提高學(xué)生的綜合能力和競爭力。

（三）促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)

高中思想政治課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓他們理解國家政治制度、法律法規(guī)以及社會道德規(guī)范等方面的知識。議題式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解和思考社會問題，并鼓勵他們積極參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與感。

（四）提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量

議題式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性。同時，教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考能力，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。議題式教學(xué)的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性和實效性[3]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)遇到的困境

（一）學(xué)生思維能力和素養(yǎng)水平的不同

不同的學(xué)生有不同的思維方式和素養(yǎng)水平，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論時，要根據(jù)學(xué)生的差異性合理調(diào)整教學(xué)策略和方法。否則，一些學(xué)生可能會在課堂上失去興趣，無法理解問題，從而影響教學(xué)效果。例如：一些學(xué)生可能會因為課程內(nèi)容太難或者思考方式與教師不同而感到挫敗和失落，導(dǎo)致他們在課堂上缺乏積極參與和投入。另一些學(xué)生可能因為思考方式相似而被忽視，導(dǎo)致他們無法展示自己的思考能力和創(chuàng)造力。此外，如果教師沒有根據(jù)學(xué)生的差異性來安排任務(wù)和提供資源，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)資源和適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，或者感到過度挑戰(zhàn)和不適應(yīng)[4]。

（二）議題選擇的合理性和難度

在議題選擇上，如果教師沒有考慮到學(xué)生的實際情況，選擇了過于抽象或難度過高的議題，可能會導(dǎo)致出現(xiàn)一些問題。例如：學(xué)生可能無法理解問題，難以進(jìn)行有效的思考和討論。同時，這種情況也可能會使學(xué)生感到挫敗和無助，失去對學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，如果議題與學(xué)生的實際生活、興趣愛好等缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生也可能會對學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂組織和管理的難度

議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這就需要教師在課堂組織和管理上有一定的技巧和經(jīng)驗，以確保課堂秩序和教學(xué)效果。如果教師無法掌控課堂，可能會使學(xué)生亂哄哄，無法有效進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)的確定和落實

議題式教學(xué)需要教師確定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量。同時，在教學(xué)實踐中，教師需要落實評價標(biāo)準(zhǔn)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量[5]。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)策略

（一）前置知識激活

在進(jìn)行議題式教學(xué)之前，激活學(xué)生的前置知識是非常重要的一步。這可以通過多種方式來實現(xiàn)，比如講述故事和介紹實例。這些方法具有生動形象、感性情感的特點，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，從而更好地理解和接受議題。可以通過講述歷史事件或者社會現(xiàn)象的故事，引出相關(guān)的議題，讓學(xué)生更好地理解其背景和內(nèi)涵；也可以通過介紹真實的案例或者社會問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，從而加深學(xué)生對議題的認(rèn)識和理解。如：在進(jìn)行《時代的主題》教學(xué)之前，教師可以通過講述故事和介紹實例等方式，激活學(xué)生的前置知識，讓學(xué)生更好地理解和接受相關(guān)的議題。例如：要講述“改革開放”這一時代主題，教師可以通過講述一些具有代表性的故事和實例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一歷史時期的背景和特點。另外，教師還可以通過介紹一些真實的案例或者社會問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而加深學(xué)生對議題的認(rèn)識和理解。例如：可以通過介紹中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的一些社會問題，如城市化、環(huán)境污染等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代化進(jìn)程中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）提出問題和討論

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考是議題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師可以通過提出一些有針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。在這個過程中，教師可以采用小組討論或者全班討論的形式，讓學(xué)生彼此交流，提出自己的觀點和見解。這種交流與討論的形式有助于學(xué)生深入思考問題，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作和協(xié)作。通過討論和交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，不斷拓寬自己的視野，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。例如：在講解《自主創(chuàng)業(yè)公平競爭》時，引入這一議題后，教師可以提出一些針對性的問題，如“自主創(chuàng)業(yè)的難點和優(yōu)點是什么？”“公平競爭的意義和關(guān)鍵在哪里？”“如何在自主創(chuàng)業(yè)中保證公平競爭？”等。通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以深入思考和討論，不斷豐富自己的認(rèn)識和見解。同時，教師可以利用小組討論或者全班討論的形式，讓學(xué)生彼此交流，提出自己的觀點和想法，并借助討論的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，為未來的自主創(chuàng)業(yè)和公平競爭打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）多元素材支持

多元素材在議題式教學(xué)中具有重要作用。教師可以通過這些材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增加他們對議題的理解和認(rèn)識。這些材料可以為學(xué)生提供視覺、聽覺等多方面的感受，使學(xué)生更加深入地了解議題，并且可以從不同角度和維度進(jìn)行思考和分析。此外，這些材料還可以幫助學(xué)生更好地理解課文，加深他們對文本的理解和記憶。因此，在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多元素材來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如：在講解《家和萬事興》時，教師可以利用多元素材來更好地支持議題式教學(xué)。教師可以利用家庭生活場景的圖片和視頻來幫助學(xué)生更好地理解和接受這一議題，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對于家庭和社會發(fā)展的好奇心和興趣。同時，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的音頻素材，比如家庭教育的相關(guān)講座或者名人訪談，讓學(xué)生在聆聽中深入了解議題的內(nèi)涵和重要性。此外，教師也可以引用歷史事件或文獻(xiàn)資料，比如《孟子》中的“三綱五常”等，來幫助學(xué)生理解和思考家庭和社會和諧發(fā)展的重要意義和方法。利用多元素材不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，同時也能夠加深學(xué)生的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)議題式教學(xué)的效果[6]。

（四）合作學(xué)習(xí)

議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的能動性，積極參與討論和合作。在這個過程中，小組合作是一種非常有效的方式，它可以幫助學(xué)生相互交流、分享思想和經(jīng)驗，發(fā)揮集體智慧，共同解決問題。在小組合作的過程中，學(xué)生需要學(xué)會相互傾聽、尊重他人的觀點、協(xié)調(diào)分工等能力，這些能力不僅對于學(xué)術(shù)研究有幫助，也對學(xué)生日后的社交和職業(yè)發(fā)展非常重要。同時，小組合作也可以提高學(xué)生的自信心和團(tuán)隊意識，讓學(xué)生更好地適應(yīng)團(tuán)隊合作和社會協(xié)作的環(huán)境。在《發(fā)散思維與聚合思維的方法》這個議題中，教師可以利用小組合作的形式，讓學(xué)生一起討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，鼓勵學(xué)生共同解決問題。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維和聚合思維的方法，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在小組合作中，教師可以安排學(xué)生采用發(fā)散思維，即將一種問題拓展到更廣闊的領(lǐng)域，運(yùn)用聯(lián)想和想象，讓學(xué)生有更多的想象空間和思考角度。而在聚合思維中，則需要將眾多的信息和想法整合，從而得到更準(zhǔn)確和有針對性的結(jié)論或解決方案。教師可以提供適當(dāng)?shù)陌咐驁鼍埃寣W(xué)生練習(xí)運(yùn)用這兩種思維方法。通過小組合作和發(fā)散思維與聚合思維的方法，學(xué)生可以在探究問題的過程中，互相交流，相互啟發(fā)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和交流能力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（五）思維導(dǎo)圖和概念圖

圖像化的工具是議題式教學(xué)中非常有效的輔助手段之一。通過思維導(dǎo)圖和概念圖等工具，可以將抽象的概念和復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)化為圖形化的形式，讓學(xué)生更好地理解和把握關(guān)鍵概念和思路。同時，這些工具也可以幫助學(xué)生更好地組織思維，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識。通過這些工具，學(xué)生可以更好地厘清自己的思路和邏輯，從而更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)和考試。此外，這些工具也可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的本質(zhì)，拓展思維的廣度和深度，從而更好地解決問題。在探討“自主創(chuàng)業(yè)公平競爭”議題時，教師可以使用思維導(dǎo)圖和概念圖等工具來輔助學(xué)生理解和分析該議題。例如：教師可以在白板或投影儀上繪制一張概念圖，將“自主創(chuàng)業(yè)”和“公平競爭”作為中心節(jié)點，并將相關(guān)的概念和關(guān)鍵詞與它們相連。學(xué)生可以根據(jù)概念圖來厘清自主創(chuàng)業(yè)公平競爭的概念、特點、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，從而更好地了解相關(guān)知識。思維導(dǎo)圖和概念圖的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生通過可視化的方式更好地組織和展現(xiàn)思維，同時可以快速捕捉相關(guān)概念和思路，幫助學(xué)生更加深入地思考和分析議題。

（六）獨(dú)立思考和反思

議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和反思能力，學(xué)生需要從多個角度去理解和思考議題。因此，教師可以通過布置獨(dú)立閱讀和寫作作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和反思。通過這些任務(wù)，學(xué)生需要深入探究和理解相關(guān)議題，并將自己的想法和見解寫下來，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。此外，教師也可以利用反思性討論的形式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。這將有助于學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)方式和策略，從而不斷改進(jìn)和提高自己的學(xué)習(xí)效果。議題式教學(xué)的核心是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、探索和反思，以達(dá)到真正理解和掌握知識的目的。在“國際關(guān)系”這一議題中，教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和新聞報道來探索國際關(guān)系的本質(zhì)和演變過程，同時也可以布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生深入思考和總結(jié)所學(xué)知識。此外，教師還可以組織反思性討論，讓學(xué)生在討論中深入反思自己的觀點和對話過程，從而更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識，也可以讓學(xué)生討論國際關(guān)系中的不同問題，如貿(mào)易戰(zhàn)、國際組織、全球化等，然后讓每組分享自己的討論結(jié)果和思考過程。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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