小學語文群文閱讀教學探究

摘 要：群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐。為了更好地在教學過程中發揮群文閱讀教學的優勢，有效培養學生的語文綜合能力，提升他們的核心素養，文章對群文閱讀的特點進行分析，并結合相關教學實踐論述群文閱讀模式的應用策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；以讀帶寫

作者簡介：張麗（1981—），女，甘肅省隴南市禮縣西城小學。

群文閱讀是教師精選、組合文章，讓學生有目的地閱讀并研究探索群文特點，生成屬于自己的獨特感悟的教學方式。群文閱讀能夠打通課內閱讀和課外閱讀，精讀課文和略讀課文之間的隔閡，促進學生海量閱讀，形成良好的語文學習基礎，有助于實現教師簡單教語文，學生輕松學語文的目標，完成高效閱讀課堂的構建。教師要在探索性的閱讀實踐中，綜合進行聽、說、讀、寫等各種語文訓練，培養學生的語文綜合能力。

一、群文閱讀理念概述

群文閱讀是在主題閱讀教學的基礎上，不斷探索、發展而來的新教學方式。它是對語文課堂的拓展和豐富，能夠實現課內閱讀、海量閱讀和自主閱讀的統一。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程［1］。只有準確理解閱讀與閱讀教學的本質，教師才能在實踐中游刃有余地開展閱讀教學，根據教學目標，以學生為主體，合理取舍，把更多的課堂時間給學生，讓學生充分閱讀、思考、交流，從而提高他們各方面的能力。

具體而言，小學語文教師在設計教學活動時，應該深入挖掘探究群文內在特點，堅持學生的課堂主體地位，為學生提供表達、交流的機會，并充分肯定和鼓勵學生，使他們在群文閱讀課堂中學會閱讀和寫作。除了充分考慮學生已有的知識經驗和興趣點，在實際的群文閱讀課堂教學中，小學語文教師還需注意以下幾點。

（一）引導學生帶著疑問去閱讀

學源于思，思源于疑。課堂是學生的，教師需要保護學生天性中的好奇心，引導、鼓勵他們提出問題，啟發學生的創造性思維。小學語文教師要讓學生大膽質疑，多角度思考問題，使課堂更生動、高效。

例如，筆者在教授《草船借箭》一課時，先讓學生針對課文題目提出問題。學生閱讀題目后提出“草船借箭是誰向誰去借箭？”“為什么要去借箭？”等問題。筆者再以此引導學生閱讀課文，讓學生思考：“通過閱讀課文，你可以解決哪幾個問題？有沒有產生新的問題？”之后，在交流探究課文重點句段的基礎上，向學生發問：“為什么說諸葛亮神機妙算？他的神機妙算體現在哪些方面？”同時引入相關的群文閱讀材料，帶領學生深入理解文本，分析總結答案。這樣，學生對于文本的理解隨著問題層層深入，教師教得輕松簡單，學生學得積極愉快。

（二）認真傾聽學生的讀后感言

一方面，教師要注意傾聽的姿態。在學生發言時，教師應該耐心去傾聽，這是尊重，也是重視。教師可以面帶微笑，上身前傾，注視學生的眼睛，用期待、鼓勵、信任的眼神與學生進行交流，這樣可以增強學生的信心，提升學生學習的主動性。

另一方面，教師要注意傾聽后做出的反應。學生在課堂上發言的目的是和大家交流自己的思考，得到同學的幫助，得到教師的指導。教師仔細傾聽可以了解學生的想法，并及時給予其肯定、引導、鼓勵等。在課堂上，教師如果很好地傾聽學生的發言，就能從他們的發言中發現許多智慧的火花，從而造就課堂的精彩；如果教師傾聽后無動于衷，什么也不說，很可能打擊學生的積極性。因此，教師在傾聽學生發言的時候，要能捕捉學生的思維亮點，洞察學生情感、心理等方面細微的變化，還要適時追問，在學生表達不清晰時因勢利導，以幫助學生更好地提升學習成效，并建立良好的師生關系，為課堂教學奠定良好的基礎。

（三）構建結構式群文閱讀

群文閱讀教學在課堂內增加閱讀篇目，是對單篇閱讀方式的革新，它可以讓學生從讀懂一篇文章提升到讀通一類文章，對某一種類的文章產生整體的概念，但也會使學生提升閱讀速度和教師駕馭課堂的難度大增。一些小學語文教師在進行群文教學實踐時，會因為擔心時間不夠而減少學生的閱讀探究時間，導致學生閱讀變為“走馬觀花”。對此，教師應注重構建結構式群文閱讀教學體系，提升學生的閱讀效率及實際的教學效果。

以教學部編版五年級下冊第二單元《猴王出世》一課為例，筆者結合議題“孫悟空的成長”，從《西游記》中選擇了描寫不同階段的孫悟空的3篇典型故事，開展群文閱讀。在教學時，筆者先引導學生快速讀《猴王出世》，并用表格的形式，從遇到的事情、采取的行動、產生的結果等方面入手梳理課文結構。而后，品讀關鍵詞句，總結孫悟空的特點。接著，用同樣的方法進行群文閱讀。最后，對比發現孫悟空在不同階段性格特征的變化。這樣，在有目的的梯度閱讀中，學生對文本的理解層層深入，閱讀能力和語文素養逐漸提升。

二、群文閱讀的教學策略

（一）深入主題，巧妙切入

在進行群文閱讀教學時，教師要在具備一定閱讀量的基礎上，能根據所授課文的編寫意圖和主題，巧妙找到切入點，正確選擇文本，合理組合文章，突出單元主題，保證達成教學目標。例如，在學習古詩《村晚》后，教師可以從“牧童”切入，選擇描寫牧童的古詩，開展“古詩中的牧童”群文閱讀，從而使學生對“牧童”主題的古詩認知更豐富、全面和深刻。

（二）圍繞目標，注重語言文字運用

義務教育語文課程標準提出，語文課程是一門學習語言文字使用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會使用祖國語言文字進行交流溝通。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點［2］。在新課程標準里我們不難看出，語言文字的運用能力是語文課應讓學生掌握的基本能力，在進行群文閱讀教學時，小學語文教師要引導學生進行有思考的閱讀，重視培養學生的語言文字應用能力，讓學生在群文閱讀中掌握基本寫作方法，積累寫作材料。

（三）抓好群文共同點，感悟主題

群文閱讀的優勢在于其突破了傳統的單篇文本教學中課堂閱讀量少、文章內容和形式單一的限制，讓學生可以系統和完整地學習某一類型的文章。小學語文教師要圍繞單元主題，根據不同的切入點選擇群文材料，以讓學生學會舉一反三，觸類旁通，提升分析、歸納、總結能力。

又以部編版五年級下冊第二單元《猴王出世》一課為例，筆者在認真研讀教材及單元目標后，針對“孫悟空的成長”這一主題組合群文，在不提前告知學生群文主題的情況下，組織學生自主選擇閱讀方法，分析群文材料。學生閱讀后，抓住文章的重要信息，感悟到群文共同點，再通過交流討論，總結孫悟空不同階段的變化，得出群文材料突出的是孫悟空的成長這一結論，最后結合自己的成長經歷，討論人成長歷程的差異性與重要性。在這樣的學習過程中，學生的自主學習能力大大提升，學生對于教學主題的感悟也更深刻。

（四）聯系中心，求同存異

群文閱讀中的文章一般都具備一個共同點，而其中的每一篇文本又有其獨特性。教師在進行群文閱讀教學時，不僅要讓學生抓好群文閱讀的共同點，還要引導學生分析其中每篇文本的不同之處，豐富學生對文章的認知，拓展學生的知識面。

例如，在“與英雄人物同行”群文閱讀中，《清貧》《軍神》《豐碑》的相同點是它們都與“英雄”相關，而這同一議題中的“異”，就是三篇文本的時代背景不同、主人公身份不同、遇到的問題不同、做法不同。在閱讀時，教師引導學生梳理它們的不同，并形成表格，可以豐富學生對英雄的理解，升華、深化主題，融入愛國主義教育，更好地培養學生的愛國主義精神。

（五）習得方法，以讀帶寫

通過群文閱讀教學，學生在“求同”中感受到同一類文章的相同特點，掌握了寫作特點，又在“求異”中豐富認知，掌握了多種寫作方法。教師要巧妙抓住機會，適時引導和點撥，春風化雨，打開學生的思路，讓學生將閱讀與寫作相結合，實現以讀帶寫的教育目標。

例如，小學語文五年級下冊《軍神》和《清貧》這兩篇文章的共同點在于它們都體現了舍己為公的精神。《軍神》中的劉伯承在做手術時為了不影響大腦，拒絕使用麻醉藥，并堅持了下來，使得為他做手術的沃克醫生欽佩不已，并稱他為“軍神”，贊揚了他鋼鐵般的意志。《清貧》則描述了方志敏為了革命事業而堅持清貧、樸素的生活。從寫作特點來看，兩篇都用了側面描寫，但又有不同。《軍神》這一課主要通過神態描寫、動作描寫來塑造人物形象；而《清貧》主要使用神態描寫、語言描寫的手法，基本上沒有動作描寫。對此，筆者先通過《軍神》這一課的學習，引導學生從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心，使學生領悟到人物描寫方法的寫作優勢，據此對《清貧》進行對比閱讀，體會相同點。而后，補充解析《軍神》中動作描寫的部分，結合小練筆的活動，對學生進行思維、表達和寫作能力的訓練。

（六）一課一得

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程［3］。語文課程內容豐富，如果語文教師想在一節課內面面俱到，完成學習生字詞、正確朗讀課文、理解課文內容、人文思想教育等任務，是很難的，而課堂教學的目標不明確，將會影響課堂的教學成效。對此，小學語文教師要認識到，培養學生的語文素養，是語文教學的首要目標。學生在閱讀過程中眼到、口到、心到時，能很好地鞏固識字基礎，積累知識，鍛煉思維能力和專注力；而在讀完和同學交流時，又可以鍛煉表達和傾聽他人發言的能力，最終提升語文素養和語文實踐能力，學到多種閱讀方法。教師要遵循“一課一得”的原則，選好群文側重點，發揮好群文閱讀在知識積累、信息篩選、寫作方法及審美教育等方面的作用，拓展學生的閱讀視野，從而逐漸提升學生的文化水平、認知水平和審美能力，有效促進學生語文素養的提升。

結語

總之，群文閱讀在小學語文教學中具有重大意義。小學語文教師要進一步認識到群文閱讀的重要性，優化教學方式，通過群文閱讀的方式增加學生的閱讀量，讓學生學會閱讀。同時，在小學語文閱讀教學中，教師應該根據具體學情進行積極探索，根據教學的基本要求，選擇不同的閱讀材料，使學生吸收更多的文學知識，積累豐富的語言詞匯，并在閱讀過程中增長見識，提升學科核心素養。

［參考資料］

王麗華.雙線統一視域下小學語文“四維五環節循環式”閱讀教學模式研究［D］.石家莊：河北師范大學，2022.

房海月.讓語文課堂的語言逐步升溫［J］.讀書文摘，2016（30）：233.

應建君.語文課程性質的新發現及其實踐意義［J］.小學教學設計，2012（16）：7-8.