1網絡環境下小學數學項目式復習課程設計分析

敖麗 劉紹鳳

摘 ?要：如今人們生活的環境已經被信息網絡籠罩，網絡技術與人類生活息息相關。在教學中，網絡技術的重要性也不容忽視。利用多媒體技術對小學課程進行項目式課程教育是未來的大勢所趨，小學數學課堂教學中的項目式復習就是將知識點與情境相結合，并在一定的情境中讓學生思考問題。在復習過程中，學生的學習思維能力得到鍛煉，在今后的學習過程中能夠順利完成任務，從而提高學生的學習興趣與學習能力。因此，項目式復習具有良好的教育教學效果和現實意義，文章針對網絡環境下小學數學項目式復習課程設計進行研究討論。

關鍵詞：小學數學;項目式復習;網絡環境

在我國小學數學教育中，網絡環境下衍生的多媒體設備是一個聚眾多優點于一身的教學助力設備，其合理運用于小學數學復習中，能夠對項目式復習效果進行強化升級，激發小學生對數學復習的熱情和興趣，讓學生始終對小學數學課程復習環節保持一種渴望獲得更深入知識的心理狀態，進而有效提升小學生對數學知識的鞏固程度。項目式復習與多媒體結合在小學數學復習中的運用，可以有效促進學生的學習效果。小學數學課程具有非常強的應用性，學生的學習是一個循序漸進的過程，因此，在數學教師教學中，采用項目式復習和多媒體結合的方法可以有效地促進學生對知識的理解與掌握，從而促進他們對知識的理解與運用。

一、小學數學采用項目式復習與多媒體結合的價值

（一）培養學生的數學學習興趣

網絡環境下的項目式復習是在教師的主導下進行的，教師可以根據不同學生選擇差異化學習目標并設計相關任務。網絡教學平臺中豐富的資源與先進的教學理念可以幫助教師更好地實現教學目標。一方面，教師通過網絡游戲互動等形式在課堂上進行教學活動，能讓每位學生都參與到學習中，不斷加深印象并激發創新能力。另一方面，還可以培養他們對新知識的濃厚興趣，使他們從單純的“吃苦耐勞”逐漸轉變為熱愛數學學習、珍惜學習機會、主動參與學習過程的新時代青年。

（二）提升學生學習能力

根據基礎教育階段的實際情況來看，我國當前存在著小學數學教育的不平衡問題。對整個基礎教育階段而言，在各個學科與各個年級都存在著不平衡和不充分的問題。所以，為了更好地加強學生學習能力的培養，教師必須對小學數學進行系統深入地改革。同時，為了提高學生學習能力，教師必須要加強對學生學習技能的培養。

當前小學數學教師應做好小學生數學技能的培養工作。想要提高學生的學習水平就需要教師在傳授書本知識過程中，進行自身經驗的積累與提升，并結合學生學習習慣等方面對學生進行鞏固、提高，通過不斷完善數學技能教學方法來提高小學數學課堂教學效率與質量。對每一位學生而言，只有通過堅持不懈地學習與實踐，才能夠進一步提高自己對知識的掌握程度和掌握能力。

二、網絡環境下項目式復習的弊端

（一）容易出現畫蛇添足現象

盡管多媒體技術在教學中應用廣泛，但其畢竟不是唯一教學措施和路徑，當下仍有教師為了多媒體教學而去運用多媒體，造成畫蛇添足的現象，從而導致學生在學習過程中迷失方向。

（二）復習過程走馬觀花

在小學數學復習課堂中運用多媒體技術，會促使學生主體地位明顯體現，但部分教師忽視了自身的主導作用，沒有注意把握課堂復習節奏，無形中將自身角色淡化，造成學生復習走馬觀花的現象。

（三）忽略了學生思維能力的培養

課堂上，學生不再是被動接受知識，而是有自己的學習思維。對已經掌握了相關知識的學生來說，在網絡環境下進行學習，容易產生厭學心理。但網絡學習并不是死記硬背，而是通過多媒體網絡將學生平時所學的知識生動活潑地展現在學生面前，學生只要按照教學要求去學習，就會感到條理清晰，這對學生思維能力的培養非常有利。目前很多小學數學教師只是將學生需要學的知識進行簡單的講授，卻忽略了對學生思維能力的培養，進而影響其知識學習方法、學習興趣，使其產生厭學心理，嚴重影響其學習成績。

（四）增加了學生學習困難的可能性

項目式復習是學生自己獨立復習一組特定的知識點。這在一定程度上鍛煉了學生解決問題的能力，但如果脫離了學生原有的學習需求，就不利于學生對知識點、問題的深入理解和解決。一般情況下，學生在學習過程中會激發自己的主觀能動性，會在學習中積極主動地尋找新的方法和技巧，形成自身正確的學習態度。但現在學生接觸的信息非常豐富，學生很難在一個固定的時間內，同時獲取多個信息加以分析判斷，所以很容易產生一種新的學習困惑：我究竟該如何去解決問題？我又該怎樣去找這些新的答案？這就導致學生在一定程度上產生學習焦慮情緒，增加學習困難的可能性。這不僅會降低學生對知識點熟悉度，還會影響學生學習數學知識的興趣。

三、項目式復習融入多媒體設計分析

（一）數學復習必須注重“學生主體”地位

項目式復習是學生在課堂上通過積極參與課堂教學活動來提高學習能力的有效途徑，其目的是讓學生在解決問題的過程中學習數學，掌握數學知識，形成數學能力。學生掌握知識和技能是一個動態的過程，如果在教育過程中不注重這樣一個動態的過程，那么就會出現“知識結構單一，理解能力不強”的現象及課堂上遇到了問題后產生“不知所措”現象。針對這樣現狀，在實踐中可進行項目式復習設計：先安排2名數學教師與2名以上年級組教師一起將教材導入網絡中，在整個授課過程中充分發揮網絡技術優勢，借助多媒體教學手段、網絡管理手段，讓傳統的教學模式得以改變和創新。然后利用多媒體設備進行教學課件播放和演示。

（二）設計情境激發學生興趣

現代教學講究以學生為主體，教師應當根據課程內容設計相對合適的教學方案，只有在學生對多媒體技術確有相應需求并能夠有助于學生學習或復習效果時，才可進行合理科學的運用，否則便會造成畫蛇添足現象。

興趣是小學生能否將知識完全吸收的首要條件，失去興趣會導致部分自控能力不足或者是注意力容易分散的學生對課程產生逆反心理，從而造成無法專心聽講的局面。所以在復習過程中，為了避免學生動力不足，教師應當合理設計相關真實生活場景，來提升學生的興趣度和好奇心，使學生更為主動地復習。

以“統計的初步認識”課程為例，當進行常規課程教學使學生具備基本收集與整理數據概念后，在復習階段教師可以先行將學校附近路段的車輛流動場面進行拍攝，帶入復習課堂中，向學生展示播放此拍攝視頻。同時，要求學生對各類型機動車流量情況做出統計，此環節能夠激發學生興趣，將其對統計熱情充分調動，達到學生紛紛加入其中的效果。當視頻播放完畢時，教師可對學生進行提問統計結果，此時通常沒有學生能夠統計出來，教師可用溫和語氣鼓勵學生不要著急，讓學生將視頻再看一遍。而后，學生依然無法做出回答時，可提問學生是否太快無法記錄，提示學生可以組織分工合作，讓學生分別對各類車輛做記錄，每人負責一種車型，再播放一次視頻。學生順利并快速完成統計，并對此節課程了解更為深刻與全面。

（三）利用多媒體突破課程重難點

多媒體在展示課件信息方面速度本身較快，所以教師很容易在潛意識中跟隨多媒體速度而加快教學腳步，忽視了學生大腦思維的節奏，造成走馬觀花效果。教師要注意掌控整體流程節奏，精準掌握多媒體的運用時長以及知識點需要精細講解的練習部分，充分發揮自身主導作用。

小學數學課程相對其他文化課更具有挑戰性和未知性，通常學生產生興趣之后便會進入學習狀態，但也正因為數學學科較為考驗大腦活躍性，所以多數學生無法有效接收課堂知識。因此，教師要充分利用復習課堂這個機會對學生進行項目式復習模式，合理運用多媒體設備幫助學生充分消化課堂所學，沖破重難點。

以“商不變的規律”課程為例，在常規教學下使學生對“商不變的規律”概念進行基本了解和掌握，可能會出現部分學生沒有完全理解其中含義，導致知識接收中斷的現象，此時要充分利用網絡設施制訂復習環節所需計劃方案。提前想好在復習課堂上可借助網絡進行搜索的相關課件，類似“小狐貍分桃子”等小故事影片類型即可，學生在看動畫時會產生相當可觀的注意力，記憶力與理解能力也能得到增強。通過影片繪聲繪色地展示，學生對此堂課程理解更為深入，突破課程中的重難點。

（四）通過多媒體技術培養學生探究能力

部分教師對多媒體技術運用不妥善，使學生形成不思考就能獲得知識的習慣，這限制了學生的抽象思維空間，造成了學生墨守成規現象。不僅無法提升教學質量和學生的數學能力，同時也降低了學生的想象力和思維探究能力。

目前教育行業逐漸認識到教學中不僅“教”的能力很重要，學生“學”的能力也必須同步培養。小學生在數學知識接收過程中，動態互動要比靜態學習效果更為明顯，合理運用項目式復習模式，讓學生產生動手實踐與探究欲望，能夠將學生在常規課堂中所沒有理解的知識點進行明確了解與掌握。小學階段學生的探究欲望通常更為強烈，所以教師除了在課堂上營造積極的學習氛圍之外，同樣不可忽視對復習課堂探究氛圍的設計營造。多媒體信息技術在提供圖像動畫或者視頻音頻等方面具有極大優勢，教師可充分利用其創建設計仿真虛擬情境，使學生有身臨其境的感受，從而進入探究狀態。

以對圓柱體體積公式推導活動為例，在進行常規教學講解之后，學生有了一個初步了解與掌握，而后在復習課堂中利用多媒體技術向學生進行動態示范。首先，在屏幕上將圓柱體底面進行16份扇形等分分割，分割線可用彩色表示。然后，將圓柱體根據分割線直接切開，此時用彩色表示的突出的谷峰部分對準另一半凹進去的谷底部分，拼成類似長方形形態，使學生發現圓柱底面份數越多、圓柱體分得越細時，拼出的形態就和長方體越像。同時，利用多媒體示范將切分之前的圓柱體底面部分和拼合后類似長方體形態的底面部分設置同時閃爍和移動操作，讓學生進行比較，此時學生便能發現圓柱體的底面積和長方體的底面積是相同的;接著，可將圓柱體與長方體的高也進行閃爍和移動操作，再次比較，此時學生又會通過觀察得出“圓柱體與長方體的高也相同”的結論。最終了解圓柱體在整個拼切過程中大小是不變的，也就是說圓柱體體積等于長方體體積面積，所以可利用底面積乘以高來計算其體積。根據這種項目式復習形式可以極大提升學生的認知能力，使學生逐漸提升其思維邏輯能力與探究能力。

（五）運用合作交流實現教學內容遷移

學生學習的過程是一個互動、交流、討論、創新的過程。他們在學習過程中會有自己獨到的見解及想法，也會在不斷更新、交流中提高自己。他們會主動地找同伴討論、交流在生活中遇到的數學問題。因此教師在項目式復習課的教學過程中，應充分利用網絡資源，讓課堂真正成為一個有效的交流平臺，實現新舊知識的有效銜接。此外，還可以做到延伸拓展，促進學生綜合能力的提升，利用自己所學到的知識解決生活中的一些實際問題，充分調動積極性和主動性發揮自己的潛能。因此，項目式復習課應該不僅僅局限于當下問題的解決，還應該把課本知識與現實生活中的具體事例相結合，激發學生學習的積極性和創造性，讓他們將學習和生活中認識到數學知識運用到生活中去。

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（責任編輯：莫唯然）