核心素養下初中化學分層教學實踐探究

張新梅

摘 ?要：文章探究了核心素養視域下初中化學分層教學的實踐策略。首先，闡述了分層教學的內涵與原則，之后分析了分層教學在學生、教師和教學層面的應用價值，總結了當前初中化學課堂教學存在的問題，最后提出了開展分層教學的策略。

關鍵詞：核心素養;初中化學;分層教學

一、分層教學法的內涵及原則

分層教學法是一種針對學生個體差異進行教學的方法，通過將學生按照不同的學習能力進行分組，對課程內容和教學方法進行針對性的調整，更好地滿足學生的學習需求和提高學習效果。其主要思想是以學生為中心，按照學生的個體差異和特點，實現教學的個性化和差異化。在初中化學教學中，分層教學法可以將學生按照不同的學習能力和學習興趣進行分組，對課程內容和教學方法進行針對性的調整，以達到促進學生學習興趣激發和潛力發掘、提高學習效果的目的。

分層教學法在實施過程中需要遵循一些原則，以保證其有效性和實效性。教師要能夠做到因材施教，根據學生的實際情況和學習需要，將學生分為不同的層次或組別，并為不同層次或組別的學生設計相應的教學內容和方法，以滿足不同學生的學習需求。還要將學生個體差異和特點作為教學設計的基礎，充分適應學生的個性和差異，滿足學生的不同學習需求。積極將學科知識和技能有機結合，打破學科的壁壘，促進學生對知識的整體認知和理解，充分考慮學生的反饋，及時調整教學策略和方法，以提高教學效果和質量。

二、分層教學法在初中化學教學中的應用價值

（一）學生層面：有效鞏固化學學習效果

分層教學法在初中化學教學中的應用為學生帶來多方面的益處，可以有效促進學生對化學基礎知識的鞏固和掌握，為學生的后續學習打下堅實的基礎。化學是一門需要建立在基礎知識之上的學科，如果學生對基礎知識的掌握不夠牢固，會影響后續的學習和理解，而分層教學法可以將學生按照不同的學習能力和水平進行分組，對教學內容和方法進行針對性的調整，以促進學生對化學基礎知識的掌握和鞏固。在教學過程中，教師可以根據學生的學習情況和掌握程度，選擇不同的教學策略和方法，例如通過重點講解、練習題演練、實驗操作等多種方式，幫助學生理解和掌握化學基礎知識，分層教學法也可以鼓勵學生之間的互助互學，促進學生之間的交流和合作，提高學生的學習興趣和主動性。

（二）教師層面：提高教師的專業水平和教研水平

分層教學法可以促進教師的專業發展和教學研究，為教師提供了更多的教學策略和方法，從而激發教師的教學熱情和創新精神，提高教師的教學水平和職業競爭力。具體來說，分層教學法可以幫助教師更好地了解每個學生的學習情況和學習能力，通過對學生進行分層，教師可以更有針對性地制訂教學計劃和教學策略，提高教學的效果和質量，通過不斷地觀察和評估學生的學習情況，調整教學內容和方法，從而逐步提高自己的教學水平、增長教學經驗。教師可以不斷嘗試和探索不同的教學方法和策略，不斷創新和改進自己的教學模式，深入了解學生的學習需求和差異，從而針對不同學生的需求進行更加精細化的教學設計和教學實踐，促進自身的教學研究和教學改革，逐步提高自己的教學水平、增長教學經驗，拓展自己的教學思路和教育視野。

（三）教學層面：推動教育改革和創新

通過個性化教育和差異化教學，能夠促進教學內容和教學方式的創新和改進，提高教師的教學能力和素養，為教育教學改革注入新的活力。在傳統的教學模式下，教師往往是知識的傳遞者和講解者，學生則是被動接受者和聽眾，而分層教學法則可以通過不同層次的教學設計和策略，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的探究和發現精神，從而促進教學內容和教學方式的創新和改進。隨著教育改革的深入，個性化教育和差異化教學已經成為教育改革的重要目標和方向，而分層教學法正是實現個性化教育和差異化教學的有效途徑之一，通過對學生進行分層，教師可以根據不同學生的需求和差異，制訂相應的教學計劃和教學策略，促進學生的學習效果和個性化發展，幫助教師更好地適應教育改革的需要，推進教育教學改革的進程。

三、核心素養視域下初中化學課堂教學現狀分析

（一）化學課堂枯燥無味

在傳統的化學課堂中，教師通常采用講授式的教學方法，將大量的理論知識點以枯燥、抽象的方式呈現給學生，缺乏生動有趣的教學方法和案例引入，這使得學生難以感受到學習的樂趣，甚至可能產生學習上的厭煩和抵觸情緒。化學課堂還存在著信息傳遞單一、教學方法單調的問題，在許多化學課堂中，教師通常采用一種或者幾種教學方法，如講授、演示、實驗等，這使得信息傳遞單一和學生的接受方式比較單調，難以激發學生的學習興趣和主動性。而且，化學作為一門應用科學，其理論知識和實踐技能應該與實際生活和社會聯系密切，但是在一些初中化學課堂中，教學內容較為抽象，缺乏與實際生活和社會相聯系的案例，使得學生對化學知識的應用和實踐缺乏了解和體驗。

（二）化學教學缺乏實踐

化學是一門實驗科學，實驗教學在化學教學中占有非常重要的地位，不僅可以幫助學生鞏固理論知識，還能提高實踐能力和實驗技能，培養創新思維和科學精神。然而，在一些初中化學課堂中，實驗教學的比例較低，有的甚至缺乏實驗教學環節，學生難以真正理解和掌握化學理論知識，缺乏實踐能力和實驗技能，導致學習效果不盡如人意。除了實驗教學之外，在一些初中化學課堂中，實踐性任務設置也比較單一，無法滿足學生實踐性學習的需要。

（三）化學教學方式落后

在現代社會，化學教學方式的創新不僅是一種教學方法的變革，更是教育的深度變革和轉型，是為了培養學生的核心素養而做出的積極探索，在化學教學中，教師需要更多地關注學生的需求和學習興趣，創造多樣化的教學環境、開發多樣化的教學資源，激發學生的學習動力和探究熱情，才能實現化學教育的有效改革和發展。然而傳統的化學教學方式主要以講授為主，以知識傳授為核心，忽視了學生探究、實踐和創新能力的培養，并且重視教師的角色，忽略了學生的主體性和個性化需求，容易導致學生的學習興趣和動機減弱，學習效果不佳。

（四）忽視核心素養培養

核心素養是現代教育的重要概念，包括思維品質、學習能力、創新精神、社會責任感等多個方面，核心素養教育理念強調以學生為中心，注重學生全面發展，強調知識與能力的融合，鼓勵學生的探究精神和創新意識。而當前初中化學課堂教學中，很多教師忽視了核心素養教學理念的融合，僅注重知識的傳授和考試成績的提高。事實上，初中化學教育需要重視核心素養的培養，通過課堂教學和實踐活動等方式，全面培養學生的學習能力、思維品質和創新精神。例如在教學中可以引導學生進行探究式學習，提高學生的自主學習能力;通過實驗教學，讓學生親身體驗和探究科學原理，培養學生的實踐能力;開展課外科普活動，拓寬學生的科學視野和社會責任感，培養學生的綜合素養。

四、核心素養下初中化學分層教學開展策略

（一）設計層次化的教學目標

設計層次化的教學目標是實施分層教學的重要前提，可以確保學生在不同層次上都能夠擁有適合自己的學習目標，以滿足其不同的學習需求和水平。在制訂教學目標之前，需要明確本次課程所要講授的內容和知識點，進一步根據不同的內容和難度，分析學生的學習需求和水平，確定教學目標。之后，教師可以依據不同的學習目標，設置不同的任務和學習重點，使學生在不同層次上都能夠擁有適合自己的學習目標，以滿足其不同的學習需求和水平，例如可以分為基礎性、拓展性和創新性目標，以確保每個學生都能夠根據自己的實際情況進行學習并獲得需求滿足。每個分層學習小組的教學目標應該相對獨立，但是為了保證整個教學過程的一致性和連續性，教師需要設計出一個統一的總體教學目標，并使不同層次的教學目標相互補充、相互促進，以提高整體教學效果。

（二）組織分層化的學習小組

通過組織分層化學學習小組，可以更好地滿足學生的學習需求，提高學習效率和學習質量，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，為學生的綜合素養發展打下良好的基礎。

教師組織分層化學教學，可以根據學生的學習能力和興趣愛好，將學生分成不同的小組，滿足學生的學習需求，提高其學習效率，激發其學習熱情和興趣。具體實施時，可以根據學生的考試成績和教師的觀察和評估，將學生分為不同的層次，如高層次、中層次和低層次，不同層次的學生組成一個小組，小組成員之間學習基礎和學習能力互補。組成小組時，需要根據學生的實際情況進行合理劃分，不能過于簡單或復雜，而且指導小組學習的教師需要有足夠的專業知識和教學經驗，能夠有效地指導學生學習，小組學習的內容需要有針對性，根據學生的學習需要和興趣愛好進行合理安排，注重學生之間的互動和交流，激發學生的學習興趣和主動性。

（三）實施層次化的教學過程

在制訂教學計劃時，教師應根據學生的不同學習程度設置不同的教學內容和教學目標，對學習基礎薄弱的學生，可采用更基礎的教學內容和更簡單的教學方式;對學習基礎較好的學生，則可加強教學難度和深度，提高教學質量。要鼓勵學生在課前進行針對性的預習，預習可以根據不同的學生群體進行分層設計，為不同層次的學生提供不同的預習資料和預習任務。在授課過程中，教師應該根據學生的不同學習程度，采取不同的教學方法和教學內容，對基礎薄弱的學生，可采用圖示、實驗等生動形象的教學方式;對基礎較好的學生，可采用理論推導等深入剖析的教學方式。教師應該及時給學生反饋，在反饋過程中，可針對不同層次的學生給予不同的反饋，對基礎薄弱的學生，可給予一些針對性的指導和建議;對基礎較好的學生，可給予更加深入的指導和建議，使不同層次的學生都能夠在教學中得到有效的提高，從而提高整體教學質量。

（四）設計層次化的課后作業

在教學過程中，針對不同層次的學生，應設計不同難度和類型的作業，對僅掌握基礎知識的學生，可以設計一些思考性較弱、練習性較強的作業，幫助他們鞏固知識;對掌握程度較好的學生，可以設計一些思考性較強的作業，鼓勵他們獨立思考和創新。通過設計多樣化的作業類型，包括但不限于選擇題、填空題、簡答題、分析題、應用題等，充分激發學生的學習熱情，提高他們的學習積極性。在設計課后作業時，要引導學生進行實驗、觀察、調查等活動，讓他們通過自己的實踐來加深對化學知識的理解和應用。在批改作業時，應該對不同層次的學生給予不同的反饋和輔導，及時指出他們的不足之處，幫助他們找到不足的原因，進而加以改進，從而有效地提升學生的學習效果和學習興趣，促進他們的全面發展。

（五）實施層次化的教學評價

層次化的教學評價可以全面地了解學生對知識的掌握程度和不足之處，可以更好地激發學生的學習動力、培養學生的自主學習能力。教師可以通過課堂測驗、作業評價、實驗報告、口頭報告等方式進行評價，覆蓋不同的層次和能力，全面地了解學生的掌握程度。除了傳統的分數評價，教師還可以采用文字評價、表格評價等方式，對學生的掌握程度進行全面的定性評價，更好地了解學生的能力和不足之處。教師在評價學生的同時，也應該給予學生及時的反饋和指導，幫助學生發現和改正不足之處，并給予積極的鼓勵和肯定，激勵學生繼續努力學習。在教學評價中，教師還可以引導學生進行自我評價，讓學生自主檢查自己在不同層次上的掌握情況，并對自己的學習進程進行反思和總結，提高自主學習的能力。

五、結語

本文從核心素養視域出發，結合分層教學的理念和價值，探討了在初中化學教學中實施分層教學的策略。在教學過程中，教育工作者也需要不斷探索和創新，不斷改進教學方法和策略，以適應不同層次學生的需求和發展，將核心素養教育理念貫穿于教學過程中，以培養具有全面素養和創新能力的人才，為社會的發展做出貢獻。

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（責任編輯：羅 ?欣）