新文科環境下大學英語課程思政案例庫建設路徑探究

摘 要：隨著“新文科、大外語”的提出，為了深入推進大學英語課程思政建設，落實課程效果，本文首先討論了大學英語的新使命對課程思政案例庫搭建的剛性需求及存在問題，探索了“思政導向+需求分析”設計理念下案例庫構建路徑和內容，以期實現課程工具性和人文性的有機統一，充分落實立德樹人的根本任務，進而肩負起新文科建設的時代使命。

關鍵詞：大學英語;課程思政;案例庫

一、大學英語思政案例庫建設概況

（一）大學英語課程新變化

2018年教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，強調“要把立德樹人貫穿人才培養全過程作為全面振興本科的第一要務”[1]。教育部高教司司長吳巖明確提出“識變、應變、求變，新使命、大格局，新文科、大外語”的“三變、兩新、兩大”要求[2]。2020版《大學英語教學指南》進一步充實和細化了大學英語課程滿足大學生個人成長需求和國家戰略需求的內涵，強調了《大學英語》作為一門核心通識課程肩負引導學生知行統一、立德樹人的使命，應充分挖掘課程蘊含的思政和情感元素[3]。目前課程思政教育基本出發點，是做好對青年大學生政治意識形態的教育，增進其對國家、民族的認同感，增強其文化自信心。大學英語作為通識基礎課是實現這一目標的基礎和手段。

（二）案例庫建設的必要性

案例庫是案例教學法最重要的教學要素。思想政治教育因其理論性強，知識點龐雜，大學英語教師通常難以兼顧思政素材挖掘和本專業課程研究的工作，時常出現思政浮于專業課程的困境。大學英語課堂教學越來越需要大量優秀的思政案例作為教學支撐，利用真實事件或情境鼓勵和發展學生主動參與討論和思考，案例庫建設是必然結果。

（三）案例庫建設現狀

山東建筑大學外國語學院從構建公共英語文科學堂課程思政有機生態圈的角度，通過充分挖掘《新視野大學英語讀寫3》8個單元思政教育資源，依據有機生態循環系統的運行范式，搭建了課程思政系列案例庫、雙語資源庫和優質師資庫[4]。夏冰等利用模糊最小二乘支持向量機方法進行英語語篇分類，為大學英語教學改革中“課程思政”案例庫的建設提供高效、可行的新方法[5]。海軍工程大學基礎部通過課前、課堂、課后三個環節，從語言、文化、思維三個層面建立了課程思政案例庫[6]。

（四）案例庫存在問題

大學英語思政案例庫已進入規劃性建設探索階段，問題比較集中。思政素材方面，教師對思政知識點進行無計劃添加仍是普遍現象，素材單薄，孤立感、堆砌感強，目標性弱，思政內容碎片化、表層化明顯。思政資源看似量大，實則重復資源多、質量差，缺乏整體規劃性和系統性。教師方面，眾多教師本身也存在思政意識、思政能力的個體差異，在課程思政教育方面遇到的實際困難比較多。學生方面，由于自身認知程度有限造成理解不全面、執行脫節，缺乏對課程思政內在體系的梳理而導致學習效果不理想。

二、大學英語思政案例庫設計原則

為了解決已有案例庫存在的問題，切實為大學英語課堂教學做好支撐，案例庫應遵循以下原則。

（一）系統性

案例庫必須是一個層次分明的整體，不同維度的案例主題應處于不同層級，同層級、上下層級之間必須有清晰的邏輯關系。系統性的課程思政庫能夠提供覆蓋全面、有規劃的思政知識框架，有助于教師對課程的整體把握，從而提高教學效果。

（二）共享性

優秀的案例資源信息與他人共同使用，使其產生效益最大化。案例庫的建設能有效避免簡單的重復工作，做到好案例共享，幫助盡可能多的課堂使用高質量案例。

（三）實用性

案例能真正被教學利用起來，并產生積極效果，具備可實施性、再現性和有益性。案例庫應盡量選擇貼近生活的案例，讓學生在學中做，在做中學。

（四）時效性

案例的時效性很大程度上影響實際使用效果。動態補充已建立的案例庫，體現黨和國家的新風貌，對于教學效果有顯著影響。

三、大學英語思政案例庫建設路徑

（一）一個設計思想——“思政導向+需求分析”

大學英語思政案例庫建設遵循“思政導向+需求分析”的思路。

對于“課程思政”的概念和要求，外語界學者們一致認為：“大學英語教師在教學實踐中，堅持立德樹人的教學信念，依托通識教育，幫助大學生打下扎實的語言基礎，培養其跨文化交際能力和思辨能力，塑造其美好的品格，培植其深厚的家國情懷和強烈的民族認同感，引領其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”[7]

劉晶的大學英語課程思政元素需求分析問卷調查發現，學生學習大學英語課程動機呈多元化特征：工具性動機仍占主導;不同年級、專業和學校的學生需求差異呈現一定規律性;年級和學科顯著影響學生對大學英語課程思政元素的需求程度;對以中華文明為代表的東方文明的總體需求程度高于西方文明，其中歷史需求程度最高[7]。

因此，課程庫應根據不同專業、年齡學生的特點，由淺入深的原則進行設計。

（二）六大思政主題

基于思政導向和需求分析，案例庫可系統分為個人成長、集體主義、愛國主義、誠實守信、人與自然、工匠精神等六個思政主題。用英語講好中國故事、傳承中國精神，幫助學生在掌握英語語言技能的同時，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

1. 個人成長。大學之旅是個人成長的重要開端。我國大學新生一進校就開始被迫斷崖式“成長”——獨立生活、獨立思考。他們的人生觀、世界觀、價值觀在此時迅速進化、成熟，為自己規劃人生、樹立目標、選擇人生道路是每個大學生從進入大學第一天就必須開始面對的事情。大學英語作為一門起始課程，讓學生聆聽不同文化中優秀個人成長歷程、探討成功因素，從而激發他們的學習熱情、不斷清晰人生目標，樹立是非標準，尋找信仰，幫助他們成長為更好的自己。因此，中外優秀個人故事是該主題的主要案例素材。

2. 集體主義。除了成長為優秀的個人，我們的青年學生還要勇于對集體負責任、有擔當、能奉獻，處理好個人與集體的關系。這一主題板塊是英語國家缺失的，案例素材主要選自中國近現代史。

3. 愛國主義。中外愛國主義教育差別較大。以美國為例，愛國主義教育就是美國精神的培養，進取、自由、成就感是中心。我們會在英語原文中看到大量關于追求自由與個人成就感的素材。我國歷史悠久，經歷近現代數重磨難，最終取得今天的輝煌，我們應該更多地進行自己的愛國主義教育。用英語講好中國故事、傳承中國精神、增強民族自信、提升民族凝聚力，讓世界了解真實的中國。中國歷史、傳統文化、科技成就等是這一主題的重要素材。

4. 誠實守信。誠實守信是社會主義核心價值觀中公民基本道德規范中的內容之一，是大學生最基本、最重要的道德品質，應該貫穿于大學教育全過程。學生在學習中外誠信素材時，感受人類共通的優秀品質，潛移默化中進行自我塑造。

5. 人與自然。“天人合一”為中國哲學思想，儒、道、釋等諸家各有闡述。在面對人類不得不共同面對的問題——環保問題時，英語已不再單純是一門語言，而是解決世界問題的一種重要途徑，擔負著特殊的使命。中外環境問題、環保理念、動物保護、清潔能源等都是該主題的重要素材。

6. 工匠精神。工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，它包括了敬業、精益、專注、創新等方面的內容。中國今天所取得的輝煌成就，離不開各行各業勞動人民的工匠精神。匠心筑夢，大國崛起，中國夢的實現離不開工匠精神。用英語講述中國工匠實現中國夢的故事，培養民族自豪感，是這一主題的主要素材。

（三）三個系列案例庫

1. 課本資源庫。課本資源庫內容主要涵蓋三個方面，即課前課后拓展、課文和課后練習。該部分素材緊扣教材內容，針對性強，包含具體教學指導意見，方便教師直接使用，主要服務于基礎課堂教學。

2. 雙語資源庫。新時代賦予大學英語教學一項重要任務，幫助學生用英語講好中國故事、弘揚中國精神，展現中國魅力。因此雙語資源庫應緊扣中國元素，彌補過去英語教學在這一領域的缺失。素材范圍廣、時代感強、彰顯中國特色、體量龐大是雙語資源庫的主要特點。該資源庫的包容性應更強，可用于多個不同的思政知識點教學，教師也可進行更多深入挖掘。因此，CHINADAILY、CGTN、21世紀英文報，一些優秀電影、電視劇中的雙語素材、音視頻片段等都是重要素材來源。這部分的資源更貼近我們的生活，對師生有更大的吸引力。

3. 師資庫。大學英語專業教師思政意識與思政能力存在較大差異，因此組織和培養一批優秀骨干教師組建專門的師資庫，以團隊為單位建設課程思政案例庫，并不定期對案例庫進行更新。

（四）三條（應用）途徑

1. 課堂教學。學生在課堂進行聽、說、讀、寫、譯等英語技能訓練時，通過課堂組織融入思政知識點，從而達到提升跨文化交際和思辨能力，塑造美好品格，培養深厚家國情懷，引領正確世界觀、人生觀和價值觀的目的。

2. 線上線下融合教學。目前越來越多的學校開始嘗試大學英語線上線下混合式教學。利用網絡平臺，更多元化的思政知識點、更多生動活潑的形式能夠有機會被學生們接觸到。學生有更長的時間進行實踐和反思，更多的機會主動反饋，課堂教學得到了極大的延伸。

3. 第二課堂教學。隨著英語能力的整體提高，越來越多的大學生投入到了英語戲劇社、英語演講隊、英語電臺等第二課堂活動中。利用好思政案例庫，確定好每次活動的思政主題，為第二課堂做好思想引領。

（五）兩種補充延伸

1. 課程間案例庫共享。為了豐富已有案例庫內容，大學英語思政案例庫可與其他課程案例庫進行共享，適當吸納其他案例素材，對大學英語思政案例庫進行補充。

2. 資源更新。除了教師庫內教師承擔資源庫素材更新的主要任務外，還可充分發揮其他教師和學生的積極主動性，在實踐教學中尋找更多靈感、發現更多素材，參與資源庫動態更新工作。

大學英語課程思政案例庫在“思政導向+需求分析”的設計思想指導下，建立由六個思政主題組成的案例庫體系，體系內每個主題思政案例再向下建立系列案例庫——課本資源庫、雙語資源庫和師資庫，應用于課堂教學、線上線下融合教學以及第二課堂教學三種不同教學形式。最后通過與其他課程實現資源庫共享，以及發動廣大師生對已有資源庫進行更新，使大學英語思政案例庫保持常用常新。

四、結語

大學英語思政案例庫的建設無疑會為無力兼顧專業研究與思政探索的老師帶來便利，思政知識點與大學英語專業學習融合度更高，實用性更強，學生學習主動性更強，必然大大提高教學效果。但是，思政庫的前期建設將是相當繁雜和艱苦的。一方面建立案例庫的教師需要專門培訓，建立一支專門隊伍，他們既要有扎實的英語專業基礎，又要有較高的思政意識和思政能力;另一方面，中外大量素材的檢索、篩選、甄別、加工，都是需要極大耐心與精誠協作才能完成的。

今后，案例庫的使用或成為一個重點和難點。大學英語專業老師在課程思政意識和能力上各有不同，能否用好一個案例，是生搬硬套，還是水乳交融，最終取決于教師的綜合能力。因此在建設案例庫的同時，也應提高專業教師的思政能力，鼓勵教師與時代保持同頻，勇于創新，積極探索大學英語與課程思政的結合點。

參考文獻：

[1] 陳寶生.全面把握新時代要求全面振興本科教育——在2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上的講話[EB/OL].[2018-11-02].https：//news.gsau.edu.cn/info/1075/41680.htm.

[2] 吳巖.新使命大格局新文科大外語[J].外語教育研究前沿，2019（2）：3-7.

[3] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南[Z].北京：高等教育出版社，2020.

[4] 肖建.新文科背景下高校公共英語課程思政建設的實踐與探索[J].海外英語，2021（13）：135-136.

[5] 夏冰，李長華.疫情下大學英語“課程思政”案例庫的建設研究[J].金融理論與教學，2021（3）：108-110.

[6] 王紅霞，王夢怡.大學英語課程思政案例庫建設研究[J].現代英語，2021（8）：88-90.

[7] 劉晶，胡加圣.基于通識教育理念的大學英語課程思政元素需求分析調查研究[J].外語電化教學，2021（3）：24-29.

基金項目：2020年湖北省教育廳思政處“課程思政”視閾下地方高校英語課程智慧教育研究項目成果（20ZD071）

作者簡介：黃莉（1979- ），女，湖北武漢人，湖北經濟學院講師，研究方向為應用語言學。