指向歷史解釋素養的初中歷史閱讀教學

［摘要］ 歷史閱讀教學是初中歷史教學的有益補充，是培養學生學科核心素養的重要途徑。研究通過閱讀材料增設豐富學生對歷史知識的理解、閱讀任務布置呈現學生對歷史的切身感悟、閱讀交互過程還原學生對歷史的客觀解釋，并在具體教學中精選教學素材、設計閱讀活動、關注史料分析與強調史論結合，以提升學生的歷史解釋素養。

［關鍵詞］ 歷史解釋素養；歷史閱讀教學；閱讀任務；史料實證

歷史解釋素養是初中歷史核心素養的重要組成部分，主要包括對歷史的解釋和思考，如從歷史資料中獲得有價值的信息，運用有說服力的論據、理論等客觀地解讀歷史事實。初中歷史閱讀教學是培養學生歷史解釋素養的重要途徑。它通過增設閱讀材料，豐富學生對歷史知識的理解，布置閱讀任務，呈現學生對歷史的切身感悟，并在閱讀交互過程中還原學生對歷史的客觀解釋，從而幫助學生形成正確的歷史觀、價值觀與人生觀。基于此，本文結合教學實踐，從閱讀材料增設、閱讀任務布置、史料實證與史論結合等角度探討提升學生歷史解釋素養的基本策略。

一、歷史閱讀教學提升歷史解釋素養的內在理據

（一）閱讀材料增設豐富學生對歷史知識的理解

初中階段的學生正處于閱讀習慣培養的關鍵時期，良好的閱讀習慣有助于他們在閱讀中提高自己對歷史知識的理解。因此，教師在進行歷史知識教學時，要結合學生的實際情況來進行閱讀材料的選擇，豐富學生對歷史知識的理解。例如，在“明清時期中國資本主義萌芽”教學中，教師可以向學生推薦《中國資本主義萌芽史》等書籍，讓學生在閱讀這些書籍之后形成對我國古代商品經濟發展狀況的初步認識。這樣做不僅可以豐富學生對明清時期商品經濟發展較好這一知識點的理解，還可以加深學生對封建社會生產關系的認識。再如“近代中國社會生活”一課，教師可以向學生推薦《新青年》《申報》等報刊。這些報刊一般都會刊登一些反映當時社會生活的內容，有助于學生對近代中國社會生活有一個全面、客觀、公正的認識。

（二）閱讀任務布置呈現學生對歷史的切身感悟

為了提高歷史解釋素養在初中歷史課堂教學中的應用效果，教師需要從激發學生學習興趣和提高學生參與度出發進行閱讀任務的布置。可以將課堂閱讀內容以閱讀任務的形式布置給學生，通過完成閱讀任務，讓學生在學習歷史知識的同時，提升歷史解釋素養。例如“秦漢帝國”一課，教師將《資治通鑒》這一史書作為參考材料設計閱讀任務，讓學生以小組為單位進行討論和分析，要求他們能夠從不同角度對秦朝建立、統一國家政權、秦朝文化等方面進行探討。通過小組討論和教師點評的方式進行閱讀任務設計，有利于充分、有效地掌握秦始皇建立統一國家政權、頒布《秦律》、統一貨幣等方面的內容。同時，教師依據學生的學習基礎、認知水平和思維特點，可以布置不同難度的閱讀任務。不同學生的閱讀任務應呈現出不同的層次。在閱讀任務的驅動下，學生在完成任務的過程中不斷思考、探究，從而提升歷史解釋素養。

（三）閱讀交互過程還原學生對歷史的客觀解釋

歷史解釋素養的培養離不開對文本的深度解讀，離不開閱讀過程中的交互作用。文本解讀是學生理解歷史知識的前提。理解是在閱讀時對文本內容的加工，但這并不意味著學生能在文本中“找出”所有信息，而需要在閱讀中對文本進行“篩選”和“重組”，從有限的材料中獲取自己想要的信息。因此，教師要將文本解讀作為一種重要的閱讀策略貫穿于課堂教學中，使學生在理解的基礎上對歷史知識進行內化、吸收與建構。學生從已有經驗出發，通過信息分析、比較、判斷、推理等，對閱讀材料進行加工整合，從而形成自己的理解和看法。此外，教師在設計閱讀任務時應注意學生已有經驗與文本材料之間的差異，使閱讀交互過程成為學生主動建構、積極思考，并理解、解釋歷史的過程。這樣，通過對閱讀任務進行分析與討論、評價與反思，學生領悟到歷史知識的內涵與外延，能夠運用已有經驗和方法去認識歷史事件、掌握歷史研究方法；通過問題導向、比較分析、歸納總結等方式主動探究文本中隱藏的信息，充分參與對文本材料的解讀，并在實踐中應用歷史知識、運用歷史方法，實現更加深刻的歷史理解。

二、歷史閱讀教學培養歷史解釋素養的基本策略

（一）精選教學素材，萌發歷史解釋意識

歷史解釋素養的培養首先要求學生具備一定的歷史基礎知識，這是培養學生歷史解釋素養的前提。但僅有基礎知識還不夠，還需要學生具備一定的歷史研究能力。如果在初中階段就缺乏對歷史研究能力的培養，那么初中階段的歷史學習也就失去了意義。所以，在進行初中歷史閱讀教學時，教師應該重視培養學生對相關教學素材的閱讀能力，促使學生萌發歷史解釋意識，提升他們對相關內容的理解和掌握。具體來說，在初中階段進行歷史閱讀教學時，教師應該結合教材內容和學生實際情況，精選與教材相關的教學素材。

比如，在教學八年級上冊第一單元“中外交流與世界文明”時，教師可以選擇“世界古代史”這一內容進行教學。世界古代史部分所涉及的內容比較多，所以教師在選取教學素材時可以從兩個方面進行考慮：首先是學生已經學過的知識。在教學“人類早期文明”這一課時，教師就可以讓學生回憶一下自己學過的“三大文明古國”中哪一個是最早產生文明成果的國家。其次是相關資料。在教學“兩河流域文明”這一課時，教師可以讓學生回憶一下“蘇美爾文明”“古埃及文明”等知識。在完成這兩個方面后，教師再選擇與教材相關的教學素材進行教學。比如，在教學“古代中國”這一內容時，教師可以選擇“文獻記載與考古發現”“甲骨文與殷墟卜辭”“絲綢之路”等作為教學素材。

（二）設計閱讀活動，激活歷史解釋思維

歷史解釋思維是一種需要反復訓練才能逐漸養成的思維方式，是學生歷史解釋素養的核心特質。而在初中歷史閱讀教學中，要想激活學生的歷史解釋思維，需要教師結合教材內容設計閱讀活動。具體實踐過程中，教師要善于引導學生從多個視角、多個層面認識和理解歷史問題，從而形成完整的、準確的歷史認識。要善于創設歷史情境，設計閱讀活動，從而激活學生的歷史解釋思維。同時，教師還要注重培養學生善于思考、勤于歸納、善于總結的閱讀能力，以此真正提高學生的歷史解釋思維。

具體而言，可從以下方面入手：一是圍繞問題展開閱讀活動。在初中歷史教學中，教師可以圍繞學生已有的知識經驗、社會生活實際及所學教材內容，設計一些有價值的歷史問題。例如“資本主義世界體系的形成”一課，教師圍繞資本主義世界體系的形成這一知識點設計了“你認為資本主義世界體系形成的根本原因是什么”“你認為資本主義世界體系形成的客觀條件是什么”“你認為資本主義世界體系形成的具體表現是什么”等一系列問題，引導學生圍繞問題展開閱讀活動，在閱讀中思考、討論、辨析，并建構起對問題的認識和理解。二是圍繞核心概念推進閱讀活動。在“第二次工業革命”一課中，教師圍繞“第二次工業革命”這一核心概念設計了“你認為工業革命有哪些標志”“你認為工業革命具有怎樣的歷史意義”“你認為工業革命產生了哪些影響”等問題，引導學生圍繞核心概念進行閱讀活動。在此過程中，教師引導學生自主閱讀教材相關內容，從不同角度理解和認識工業革命的影響。這樣既能增進學生分析、歸納、概括等能力，又能培養學生主動思考和探究的能力，從而激活其歷史解釋思維。

（三）關注史料分析，培養歷史解釋能力

史料分析能力是指學生在閱讀過程中，能夠發現歷史事實所具有的時代背景、時代特點和社會環境，能夠正確把握歷史問題的本質，能夠根據所掌握的史料來進行分析、綜合和比較，進而得出正確的結論。史料實證是指學生在閱讀過程中要能發現并運用史料，通過對史料的分析，來驗證歷史問題，形成正確的歷史認識。在初中歷史教學中，要加強對史料實證的培養和訓練。實際上，所謂史料實證，就是“對史料進行仔細辨別、考證和鑒別”，它包括對原始檔案、歷史文獻、考古文物、人物傳記、回憶錄等第一手資料進行辨別和分析，以還原歷史事實真相。可見，初中歷史閱讀教學應高度關注史料的搜集與運用，引導學生在閱讀中積累史料，并學會運用史料來分析問題、解決問題。

比如，在教學“甲午中日戰爭”時，可結合《馬關條約》文本與《馬關條約》簽訂的背景來理解歷史問題，圍繞“日本提出割占臺灣、澎湖”這一問題讓學生分組討論。通過資料搜集和篩選，學生尋找到“甲午戰爭期間日本對臺灣的侵占”的資料證據：1894年3月日本艦隊入侵臺灣、澎湖；1895年2月日本艦隊侵入福建等。接著，學生根據對史料的閱讀、分析進行判斷，進而得出結論：甲午中日戰爭是中國近代歷史上第一次完全失敗的戰爭。其判定依據有哪些？請找出史料支撐。最后，學生總結并分析甲午中日戰爭失敗的原因。總之，學生通過對史料的分析、歸納、總結，培養了利用史料來解決問題的能力。此外，教師還可以設計“如果讓你評價甲午戰爭”的問題讓學生進行討論，幫助學生掌握評價歷史人物、評價歷史事件和歷史現象的方法與策略。通過史料實證的過程，學生能夠運用史料來分析問題、判斷歷史事實和得出結論。

（四）強調史論結合，提升歷史解釋智慧

何謂史論結合？史論結合就是在歷史研究中將史學理論與歷史研究的層次結合起來，使得史學研究從單一的史學理論方法和視角向多維的、綜合的史學方法和視角轉化，從而形成一個相互促進的研究過程。這是一種基于歷史學科知識體系并能夠有效解決歷史問題的教學模式，是提升學生歷史解釋素養的重要途徑。歷史解釋智慧則是指在歷史教學中，教師不僅能夠正確認識和理解歷史現象、歷史人物方面內容，還能夠把握歷史事件、歷史人物等之間的聯系和區別。學生只有具備了一定的歷史解釋智慧，才能夠從根本上把握歷史事件或人物所代表的含義及其時代意義。而史論結合正是培養這一歷史解釋智慧的重要方式。強調史論結合，在教學過程中引導學生進行史料對比與分析，可以幫助學生在歷史學習的過程中把握事物發展的規律。

通過史論結合的方式對歷史事件進行分析和比較，有助于學生形成對歷史事件或人物的整體認識。例如，在講授“辛亥革命的意義”一課時，教師可以引導學生通過對辛亥革命前后社會現象的對比，從政治、經濟、文化等方面進行比較，進而形成對辛亥革命的整體認識。教師首先引導學生了解辛亥革命爆發的背景，然后再結合搜集到的相關史料對辛亥革命前后展開比較分析與推理論證，從而讓學生更好地掌握這一時期社會現象和歷史事件。再如，在講授“中外文化交流史”時，教師可以引導學生從不同角度對中西方文化進行對比，并結合相關內容提問學生：在中西方不同的政治體制下，社會文化發展會出現哪些不同點和相同點？這種不同點和相同點又是如何產生的？通過這樣的討論和思考，學生不僅能夠進一步理解中西方兩種不同政治體制的差異性，還能夠在比較中形成對中西方不同政治體制下社會文化發展的整體認識。

［參考文獻］

［1］薛偉強.《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的創新與挑戰[J].中小學班主任，2022（16）.

［2］曾健.歷史解釋的教學價值及其實現路徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（05）.

［3］鄭士璟，陳凱.歷史教育的閱讀究竟如何開展：以“文本閱讀”教學模式為中心[J].歷史教學問題，2022（01）.

［4］紀明明，周鞏固.論“歷史解釋”在歷史學科核心素養中的重要性：以國際史學的前沿思考為視角[J].歷史教學（上半月刊），2023（04）.

［5］許壽玲.教學評一致性的教學實踐困境及突圍策略[J].中小學班主任，2023（02）.

［6］張強.淺析史論結合下歷史教育的特點和優勢：評《歷史教育的實踐與思考》 [J].江西社會科學，2017，37（12）.