以“摩”促思，讓學生審題立意新穎而深刻

張海兵

［摘要］ 教師在對學生進行審題立意訓練時，可以多在“摩”字上做文章，反復揣摩，學會有效審題；耐心揣摩，力求立意新穎；深入揣摩，做到立意深刻，以期實現作文教學的提質增效。

［關鍵詞］ 好作文；揣摩；審題立意；作文教學

初中生要寫出好作文，審題、立意至關重要。聯系中考語文作文閱卷經歷，結合一線作文教學實踐，我深感相當一部分學生并沒有養成良好的審題習慣，在寫作時要么偏題，要么立意膚淺。因此，我在作文教學中進行了一系列的探索，力求提高學生的審題、立意能力。將這些經驗總結起來，就是一個字：摩。“摩”即“揣摩”，無論是審題，還是立意，都需要學生耐心揣摩，不然就難以寫出令人滿意的作文。

一、反復揣摩，學會有效審題

審題，就是通過對作文題目的思考和分析，了解命題者的意圖，弄清寫作對象、范圍和重點。因此，可以通過抓關鍵詞的方法來精準審題。在日常作文教學中，我教導學生尤其要注意題目中的修飾詞語、限制詞語和補充詞語，因為這些詞語對寫作范圍起著提示的作用。同時，也要注意題目中可能出現的副詞，因為副詞往往隱含著某種信息或要求。比如，“最”“再”“更”“其實”“原來”等副詞如果出現在題目中，就不是可有可無的點綴，而有可能是起誤導作用的陷阱。另外，綜觀南通市近幾年的語文中考作文試題，我發現作文題目中有時會出現比喻性或象征性詞語，這就需要學生能夠仔細揣摩這類詞語的深刻內涵，在自己熟悉的生活素材中確定與這一比喻義、象征義相匹配的本體，寫作時方能做到有效審題。

以2020年南通市中考作文題《那段日子，我忽然長大》為例，我是這樣指導學生揣摩文題的：首先，該作文題目的核心詞語是“長大”，而這里的“長大”，就是一個帶有比喻性的詞語，絕不是單純意義上身體的生長，應該理解為思想、人格等方面的成長。其次，“忽然”這一副詞是學生審題過程中不能忽視的另一個關鍵詞，該詞語體現出“成長”是自己不經意間發生的。如果在寫作過程中沒有突出自己“成長”的突然性，本次作文審題就會出現偏差。最后，“那段日子”這一時間狀語，也是部分學生容易輕視的元素，他們很容易忽視其中的“段”，細細思考就會明白，“那段日子”和“那一刻”或“那一天”有著天壤之別。“段”字決定了事情發生的時間是一個有延續性的時間段，而不是一個時間點。當然，審題能力的提升，是一個慢工出細活的過程。它需要學生有足夠的耐心和細心去仔細揣摩作文題目，它更需要學生有深刻的悟性，準確理解作文題目中的比喻性、象征性詞語。只有這樣，審題才不會出現失誤。

二、耐心揣摩，力求立意新穎

作文的立意，就是確立文章的中心和寫作意圖，包括全文的思想內容、文章的構思、行文的脈絡等。通俗地講，立意就是完成審題環節后，為作文確定一個正確、深刻、新穎的主題思想，而這正是一篇作文成功的關鍵。關于作文立意的要求其實很明確：首先是立意要正確，必須保證文章的思想觀點正確，符合基本的道德要求，能給人以積極的啟發，此類作文就是三類文起評。如果立意新穎，能跳出固有的范式，以獨到的視角去審視題目中的核心內容，這樣的作文就是二類文起評。如果能夠立意深刻，能做到透過表面現象看到事物的本質，挖掘出更加深刻的意蘊，這樣的作文就是一類文起評。

很明顯，“立意新穎”和“立意深刻”直接決定了一篇作文的等級和得分。立意新穎，其核心就在“新”上。如果一篇作文平淡無奇，甚至讓閱卷老師看了開頭部分就大概猜得到結局，這種作文注定是平庸的作文，不會打動閱卷老師，也就拿不到高分。例如，作文題目《我終于長大了》，如果寫“自己遭受挫折，意志消沉，然而看見窗臺外面的綠蘿經歷干旱和暴風雨的摧殘而奮力成長，于是我獲得了前進的動力，變得堅強”，這樣的立意雖然是正確的，但嚴重缺少新意。這是因為，自從七年級學習了賈平凹《一棵小桃樹》之后，再寫類似的話題，就給人照搬與模仿的感覺，讓閱卷老師讀起來似曾相識。

所以，如何能夠體現一篇作文立意的“新”，南通市初中語文特級教師崔益林關于作文立意有經典的八字金句“人無我有，人有我特”，其要旨就是“寫與眾不同的東西”。只有這樣，才能使一篇作文讓閱卷老師眼前一亮。

在此基礎上，我在習作課堂上啟發學生開動腦筋，回想自己的人生經歷，提煉出那種讓自己變得懂事的，但平時根本沒有留意的點滴小事。經過認真思索，有學生打算這樣立意：自己原先討厭還在上幼兒園的弟弟，因為他的到來奪走了原本屬于自己的那份愛，所以在日常生活中對弟弟橫挑鼻子豎挑眼。有一次，弟弟拉肚子弄臟了衣服，卻不敢打擾在學習中的自己。這一幕讓自己非常內疚，趕忙用溫水幫弟弟洗干凈身子，換上干凈的衣服，并且忍著難聞的味道把衣物洗干凈，把衛生間打掃干凈。我讓班上學生討論這個立意，大家一致覺得這個立意相當新穎，以前沒見過類似的素材。

還有學生發言，她一直討厭數學老師，因為只要一有時間老師就喊她去辦公室，講解錯題，她覺得在同學面前很沒面子。一個意外，導致數學老師得了重病，住院治療，數學老師家人在她房間里發現一本備忘錄，第一頁赫然寫著“某某同學昨天的課后作業再次暴露出某一題型還沒徹底掌握，有時間一定要再找她指導”。那一刻，自己終于明白數學老師是多么關心自己，等她康復歸來后一定要向她道歉，虛心聽取老師的指導。同學們聽了她的發言，都為這一新穎的立意而叫好。

三、深入揣摩，做到立意深刻

相對于立意新穎，立意深刻更能反映一個學生真實的作文水平。因為它要求學生能夠透過事物的表面現象看到本質，并且從中揣摩出更深刻的意蘊，實現“讓一滴水反映出太陽光輝”的目標。

在教學中，我打過這樣的比方：當我們看見窗外的綠化帶，能感覺到風景的美好，這是立意準確。當我們看見窗外的綠化帶后，能聯想到園丁的辛勞創造出我們美好的生活環境，進而聯想到自己的人生只有辛勤付出，才能有美好的收獲，這就是立意的深刻。以作文題《我的世界因為有你而精彩》為例，有位學生打算寫自己考試成績不理想，原本以為媽媽會責怪自己，會對自己失望，但媽媽一反常態，反而勸慰自己，希望自己從失敗中找出原因，爭取下次有所進步。當他把作文立意在班上說了以后，有的同學覺得這樣的立意雖然沒有出現審題的偏差，事例也是來自實際生活中的小事，能夠表現主題，但總讓人感覺缺了點新意，更讓人覺得這一立意缺少對生活的深刻體悟。

經過仔細揣摩，這位同學重新進行了立意，他抓住“雙減”這一熱點。在減負的背景下，有些老師本著“多一事不如少一事”的原則，不愿意跟班上學生發生過多的牽扯，甚至一下課就玩“失蹤”。然而，自己的英語老師在“雙減”后對自己依然很關心——眼鏡鼻托壞了，金屬片壓在鼻梁上很難受，自己壯著膽子去辦公室想找個熟識的老師借電話打給家人。哪知道辦公室里只有平時最害怕的英語老師在辦公，原本想扭頭溜回教室，但英語老師發現了自己，很和氣地詢問需要什么幫助。出乎意料的是，英語老師說這種小事不要喊家人，她自己能幫著修好。過一會兒，老師不僅把鼻托換好了，而且還裝上了耳架，這樣眼鏡再也不會往下滑了。

當這位學生說完自己的創意，教室里響起了一片掌聲。該立意緊扣“有你而精彩”的題眼，小中見大，在一件看似平凡普通的小事中，挖掘出深層次的意蘊。

再如，作文題《最美的風景》，有學生一開始的立意是這樣的：周末，心情不是太好，因為臨近考試，作業多，感覺很壓抑。媽媽提出帶我去海邊散散心，我勉強答應了。來到海邊，正值漲潮，看見潮水涌來，瞬間淹沒了海堤下的蘆葦。潮水散去，蘆葦重見天日，繼續頑強生長。聽當地人說，每個月有三分之一的時間，蘆葦會被海水淹沒，但海水退去，蘆葦仍舊茁壯生長。我突然間覺得，和海水抗爭的蘆葦是人生中見過的最美的風景，它激勵我在生活中要樂觀豁達。

聽了他的創意，不少同學覺得不錯，能夠從目睹的情景中思考出人生的哲理。但有其他同學提出：這位同學對文題中的“風景”理解雖沒有偏題，但似乎還是停留在表面，如果能揣摩出此處“風景”的比喻義和象征義，會更加完美。我相機組織小組討論，幾分鐘之后，他重新發言：每次，我們去食堂吃飯的路上，初三的一位雙腿殘疾的學姐挪動自己的腳步，緩慢地向食堂方向移去，在她的身邊，總有兩三個同學陪著她，等著她。回教室的路上，也是如此。去洗手間的樓梯上，也是如此。雖然這幾位同學沒有攙扶她，但表現出對她的極大的尊重與呵護，而這正是校園里最美的風景線。因為，它讓我明白了，有時對人的幫助，不需要我們付出多少，尊重抑或陪伴也是最好的幫助。聽了同學的發言，筆者情不自禁地鼓起了掌，這樣的立意，才真正做到了深刻，才真正符合了作文評分標準中一類文“切合題意、中心突出、內容充實、情感真摯”的要求。

功夫不負有心人，經過以“摩”促思的教學，學生逐漸意識到，對于生活中看似簡單、平常、瑣碎的小事，也要深入思考，借助聯想、想象，跳出小圈子，把小題材放到廣闊的社會歷史背景中展開，從而升格為內蘊豐富、思想深刻的大主題，用深刻的立意給閱卷老師留下良好的印象。

［參考文獻］

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2014.

［2］蔡少軍.初中語文教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.