思維導圖在小學數學教學中實踐與研究

王苾婷

摘要：小學數學課程是學生第一次系統地感受邏輯思維的歷程，思維方式也由具象到抽象過渡，但對數學知識各節點之間的聯系，對知識本質之間的關系卻不夠清晰。思維導圖恰好是一種以文字敘述、符號表征、畫圖呈現的思維遞進式將知識結構勾畫出來，具有符合學生認知的思考框架特質。

關鍵詞：小學數學 思維導圖 實踐與研究

現今學生學習普遍存在一種現象： 新授課中聽得懂，但在課后運用的時候大腦一片空白，老師一講又生龍活虎的我原來會的。這種種現象反映了兩個問題：一是學生掌握的知識點處于零散、無序狀態，邏輯關系不清晰，無完善認知結構；二是思維能力弱，無法靈活運用所學知識與技能解決實際問題。

思維導圖的學習能將學生的思維過程可視化，為學生提供了一個自主整理的模式，也為學生提供了一個較好的記憶方式。

一、基于分析，明確思維導圖的意義

筆者對高年級6 個班的243 名學生進行了一次問卷調查，統計數據如下：

1.從數據反饋中可以看出，大多數學生沒有聽說思維導圖，也沒有記筆記的習慣。

2.從第6 題的統計結果來看，學生用圖畫或字母符號表達思維的比例雖然沒有絕對的優勢，但通過和一些同學的座談，我們發現學生對這種形象的方式興趣比較大，這也是思維導圖吸引人的地方。

3.從第5 題可以看出，學生成績不理想主要和學生的學習方法不當有密切關系。

結合數學教學實踐和開展的系列活動，我們從教師和學生入手談談如何有效實施思維導圖的實踐與研究。

二、教師善用思維導圖

1.課前巧用思維導圖

進行知識整理教師可以在學期初結合思維導圖對全冊知識點的分布、知識節點的存在做出梳理，制定含有提綱作用的導圖。這樣的學習既為學生提供的大概的學習方向和學習準備，又為新授知識的重難點做出了指引，更能為復習階段的學習做出雙向整合。

2.課堂上巧用思維導圖

進行板書設計一改往常單一的板書方式，用多顏色的形式勾畫出多彩“思維導圖”，將枯燥的數學信息變成彩色、喜愛、便于識記的內容。最終學生會以知識板塊的形式保留于大腦之中，并隨時作為自我復習、回顧的記憶。

三、學生會用思維導圖

1.課前預習思維導圖

所謂預習大部分學生走的是瀏覽“路線”，這樣的預習更似蜻蜓點水般的泛起些許漣漪，并不能真正做到預習的本質要求。指導學生運用思維導圖進行預習，可以取得較好的效果。

我們給同學們建立了預習提綱，如圖：依據這樣的提綱去預習，學生目標更加明確， 具有很強的實操性。用一至兩個關鍵詞作為本節課的主要知識點和主題， 然后由此向外衍生畫分支線，并依次完善每一個小節上的關鍵詞，當分支線上有更細的概念或知識時可繼續延伸分支，以此類推。

2.復習整理

（1）自主復習，畫出思維導圖。

課前讓學生獨立對需要整合的知識進行梳理總結，根據自我認知和理解， 大體弄清知識聯系及區分重難點，提煉出專屬自我關鍵詞的導圖。

（2）小組合作，完善思維導圖。

個體繪制的思維導圖存在知識點不足、關鍵點提煉不到位、知識聯系不充分的現象。那么在小組合作時，學生可以展開多維度的思維碰撞，從導圖形式上和內容豐富程度等方面互評彼此的思維導圖。最后凝聚一個小組的觀點，經歷修改、調整、豐富思維導圖。

（3）匯報展示，優化思維導圖。

在課堂上抽取部分小組作品展示， 由大家集體討論該思維導圖的優劣并由此展開補充， 最后教師進行總結和評價修改。教師的點撥重點在于將新授知識和已有知識進行聯系，并由此滲透數學思想和方法形成知識網絡。

思維導圖讓學生對零碎的知識進行歸納、整理，簡明扼要地表達出各知識點及概念間的邏輯聯系，使知識系統化、結構化。雖有千萬好，但思維導圖作為學習利器，應以“慢”、“扶”為主，要給孩子充足的時間和空間，遵循遺忘規律，經常對思維導圖建構的知識體系進行回憶，使之逐步成為我們長效記憶的一部分。

參考文獻：

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