核心素養視角下初中歷史滲透生命教育探索

張龍斌

摘? ?要：教育本身就是對生命的重塑過程。作為人文學科的代表，歷史學科層次性、系統性、人文性的屬性是鮮明的。學科特點決定了教學中適時滲透生命教育是必要的，因此在歷史課堂教學中，教師要充分挖掘其學科本質，整合多重素材資源，并運用多重教法，將生命教育滲透到課堂教學中的各個環節，即從不同視角出發開展思索、構建，以將學科優勢完全呈現出來，構建生命課堂，如此可為歷史學科核心素養的生成保駕護航。

關鍵詞：初中歷史；生命課堂；核心素養

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0087-03

學習的本質就是對生命的追索，即讓學生在探求知識的過程中找到自我的生命價值。生命課堂的構建既是教育教學的重要目標追求，又是素質教育的主要特點之一。傳統課堂的著力點是知識構建，忽視了學生思想認知的培養。歷史是研究人類發展史的學科，涉及到的層面異常豐富。這就為教育教學的迅速推進提供了便利條件。為了更好地構建高質量課堂，教師要充分利用歷史教材，整合、優化資源，并綜合考量多重教學因子的影響，以制定出一套切實可行的生命教育方案。

一、創設情境，感知生命多元形態

課堂教學效果的呈現，需要活躍靈動的課堂氛圍作為依托。生命活力指數高，學生的探研熱情才能被點燃，主動感知知識的積極性才能得到調動，學習效果才能自然呈現出來。傳統講解、灌輸式的課堂是單一、乏味的，很難激活課堂活力因子。課堂教學滲透生命教育需要從情境出發開展創設。歷史學科本身就含有多重趣味因子，其人物生平、歷史故事等都是不錯的素材，都能成為導學的切入點。找準切入點后，展現形式也會直接影響情境創設效果。對此，教師不妨將趣味因子、語言、情感與信息技術等因子進行相互融合，然后運用現代教學手段呈現課堂，如此可使學生在特定環境中感知生命的多元形態，進而形成鮮活的學習動力。

生命教育本身的內涵豐富、深刻，能夠為學生帶來諸多啟示。教師要從導入環節著手，從單元主題出發，進行情境創設，以為教學活動的順利推進鋪路。在學習部編歷史八年級上冊“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時，開元盛世的出現是以貞觀之治為基礎的，因此在進行教學引導時，教師從“貞觀之治”著手，以唐太宗李世民為引子，對其開展全面的刻畫和描繪。首先，教師先進行語言描述，為學生講解唐太宗和魏征之間的小故事，以讓學生對唐太宗虛心納諫的形象有初步了解，這樣他們的好奇心就被調動起來了。然后教師借助多媒體播放視頻資料，讓學生對唐太宗有全面系統的感知。因為學生本身對唐太宗的感知是淺顯的，甚至很多學生根本不知道誰是李世民，所以需要教師找準學生的興趣點，并借助故事講解、視頻觀看等多種導學形式的交疊，快速推進教學活動，如此可為接下來的文本深探奠定基礎，同時學生的認知也在漸進式的導學過程中得以升華。

正所謂“以人為鏡，可以知得失”。人物不僅是歷史的鏈條，更是學生為人處世最好的榜樣，教師巧妙引導，即以人物的生命經歷為引子，引導學生進行感知，撥開籠罩在他們身上的迷霧，使其汲取精神養料，可促使學生用辯證、發展的眼光對歷史人物進行感知、評判，如此可為自身的全面成長奠定基礎。

二、素材融通，拓寬生命的時空維度

歷史教材在構建過程中是以單元的形式呈現出來的。單元構建的方式系統性、邏輯性顯著，能夠為教材內容相互融通提供便利條件。在對學習素材進行分析、分解時，教師必須對文本展開深入探究，即從不同視角、不同層面出發，對文本內容展開梳理。教材本身的單元呈現是科學的，然而在教學實操過程中，學生往往存在個體差異，因此如何有效對接學生的身心發展特點，需要教師在實踐中找對對應點，并理性設計。教材本身的組合模型可以作為參考，然后在具體實施過程中，教師可以從教學現實需要出發，進行重組，以將素材本身的價值完全發揮出來。

在學習探知知識的過程中，學生對不同內容的興趣度存在差別，教師要根據學生認知的差異性給出定制化的引導，以有效開發學生的思維。在學習“宋代經濟的發展”時，這一部分內容涉及到經濟的多個層面，農業、手工業、商貿業等，面對眾多的模塊，如何巧妙安排，是對教師教學智慧的考驗。初中生對這幾部分內容的興趣度存在差異，為了激活學生的探知興趣，教師讓學生自主選擇其中一部分內容進行學習探索。相對于整節課的內容，一部分知識的學習顯然更加簡單，但這只是表面現象，要想真正觸碰到知識的內核，必須對知識本身開展深度挖掘。在學習活動開始時，學生熱情高漲，很快進入思索狀態。如有的學生選擇手工業這部分內容，但在具體分析過程中，學生不單單從手工制作技術的視角出發，他們還進行自主思索，既然手工業迅速發展，人們自己用不完，會不會進行交換，這就會促進商業的發展。由一個知識模塊延伸到另一個知識模塊，學習活動變得更科學高效。在探究知識的過程中，學生不僅掌握了文本知識，更從制瓷業、紡織業的興盛中，感受到古代勞動人民的勤勞、智慧，如此可使其不自覺地受到感染，身心受到震撼。

素材的融通可切入視角豐富。單純地從一個單元內容出發進行知識融通是不錯的選擇。為了拓展知識面，讓學生從不同維度感知生命的獨特魅力，教師可以從不同單元中找尋關聯點，以幫助學生打通單元知識的脈絡，如此可在厘清知識關聯屬性的同時，啟迪他們的生命智慧。

三、關聯對接，彰顯生命的意義價值

在歷史教學中引導學生探尋生命的價值和意義離不開深度教學。深度教學不僅要從教材的視角出發，對知識開展橫縱拓展，更要從不同的時空維度出發，將相關史實與現代社會對接，以拓展歷史學科的知識邊界，如此可引導學生從不同視角出發，多渠道、多層次地探知知識，進而豐富他們的認知維度。在多重對接中，學生獲得了更多的學習資源，思維完全打開。教學對接過程中，為了防止學生胡亂關聯，教師要給出方向指引，有了正確的思維統領，關聯對接活動的指向性就更加清晰明了了，學生對歷史學習的價值、生命價值的解讀也就更深刻了。

關聯對接是順利開拓歷史課堂教學維度的有效手段。在學習“統一多民族國家的鞏固和發展”時，這一課的內容是從宏觀視角出發，展現清朝對全國的統治，區域不同，需要采用的方法亦存在區別。清朝的統治制度與當前中國國家的管理有諸多關聯，如果學生能夠進行多維關聯，定能更好地啟迪他們的思想。為此，教師以明朝的統治制度為基點，引導學生在回憶中進行對比、關聯。即通過對不同朝代管理制度的對比，使學生的思維快速打開。接著教師引導學生思考討論，從明清管理方式中獲得的啟示。問題的引導思路是清晰的，就是引導學生進行關聯。學生針對問題開展大討論，即從明朝、清朝當時的具體情況出發，開展系統剖析。如此可在激烈的探討交流中，使學生對知識的感知度更加深刻，思維層級快速提升，對當前國家的相關政策也有了嶄新的認知。同時在思維的碰撞和交鋒中，課堂的實效性也得以凸顯。然后教師由此及彼，給學生提供相關信息：“假如你是一個少數民族地區的最高管理者，你會如何更好地進行管理？”學生現學現賣，從剛才的分析中汲取經驗。在知識運用中，學生的智慧被激活，課堂教學呈現出極高的生命活力。

提升學生的生命觀需要從他們的思維品質著手開展探尋。學生對知識的感知往往浮于表面，膚淺的認知根本不可能讓學生認識到生命的價值。因此需要教師借助問題統領，訓練輔助的形式，將學生的思維推向深處，如此既可促使他們進行深層意義的思考，又可使其學習活動在多重關聯中進入嶄新狀態。

學科核心素養目標的實現需要對課堂教學進行系統規劃設計，并融入嶄新的教育思想。生命教育觀踐行了生本理念，對高品質課堂的構建有積極作用。初中生正處于人生價值觀形成的關鍵期，因此在歷史教學實踐中滲透生命觀教育，對構建系統知識體系有積極幫助，且能夠給學生以正確的學習觀指引。對此教師不妨從創設情境、素材融通、關聯對接等視角出發，設計課堂，如此既可彰顯生命的價值和意義，又可為學生核心素養的生成助力。

【責任編輯 韓梁彥】