核心素養下小學數學學習習慣的培養策略

王冰

摘要：小學生的數學知識基礎和學習能力有限，在數學學習中會遇到各種困難。而當學生養成良好的數學學習習慣，則可以更高效、準確地掌握數學知識，獲得數學學習能力的提升。故此，本文主要基于學生數學學習習慣培養，就如何實現小學數學教學創新進行了簡要分析。

關鍵詞：小學數學 ?核心素養 學習習慣

引言

核心素養是隨著新課程教育改革興起的一種全新教育概念，是指學生通過學科學習所形成的關鍵能力和品質。基于核心素養理念，推動小學數學教學創新，有助于學生數學學習能力的提升。而學習能力和思維品質是數學核心素養中的重要內容，在小學數學教學中教師應將學生這些核心素養的培養作為重要教學目標。而只有當學生具備良好的數學學習習慣，才能真正獲得學習能力和思維能力的發展。因此，小學數學教師應更關注學生學習習慣的形成與發展，并積極探索更為高效的教學模式和方法，促使學生養成良好的學習習慣，發展學生數學核心素養。

一、小學數學教學中學習習慣培養存在的不足

（一）教師方面

雖然新課程教育改革的長期推行，讓小學數學教師的教學思想發生了一定轉變，但以學生發展為中心的教學思想卻沒有在某些教師心中建立起來，在數學教學中依舊是以教師的講授為主，學生只能處于被動接受和配合狀態。當學生長期處于這種狀態，則會在數學學習中對教師形成較大的依賴性，失去學習主動性。而小學階段正是學生學習習慣和品質形成的關鍵時期，如果缺乏有效的教學指導，則會讓學生形成不良學習習慣，給學生后續的學習和成長帶來不利影響。

（二）學生方面

小學生是數學學習的主體，在數學課堂中應占據著核心地位，并積極主動參與到數學學習互動中，對數學知識進行深度思考和探索。而要想實現這點，充分發揮出學生學習自主性和能動性，則需要具備良好的學習習慣。[1]但目前部分小學生尚未形成良好的學習習慣，具體表現為以下幾點。1.對教師存在較大的依賴心理，尚未形成自主預習和復習的學習習慣，數學知識的獲取和消化主要依賴于教師的全面講解。2.缺乏獨立思考的習慣。在課堂上學生更多的是被動接受和配合，很少會主動對數學知識進行深度思考，缺乏參與意識。3.缺乏質疑和請教習慣。當學生遇到難題或困惑時會選擇放棄，很少會主動尋求教師的幫助。4.缺乏認真審題的良好習慣。小學生在做題時對題目中的關鍵信息提取不完全，做題時馬虎、思維面狹窄，解題能力較弱。

二、核心素養下小學數學學習習慣的培養策略

（一）預習習慣的培養

充足的課前預習，可以促使學生提前了解和掌握課堂教學內容，并發現自己的薄弱之處，在課堂上有針對性地聽講，提升聽課效率。但目前還是有一些小學生尚未養成課前預習的良好習慣，在課堂上無法快速跟上教師的思路，聽課效率低下。因而在基于學生學習習慣培養的數學教學指導當中，教師應意識到學生課前預習習慣培養的重要性，并借助現代信息技術，創新課前預習指導手段，對學生的課前預習進行有效監督和指導，強化學生課前預習效果。比如，教師可以利用“微課+導學案”的方式，對學生的課前預習進行有效指導。[2]教師可以先做好學情分析和教材分析工作，準確把握教學重難點，并將這些內容制作成微課資源和導學案。然后再將這些學習資源一并打包發送到班級群中，讓學生自主下載，并借助這些資源完成課前預習任務，對教學內容形成初步認知。教師則可以根據學生資源下載情況和導學案提交情況，對學生的課前預習進行監督和指導，保證學生課前預習效果。當學生習慣于這種課前預習模式下，便能養成良好的課前預習習慣，為后續的數學學習奠基。

（二）獨立思考能力的培養

小學生在數學學習過程中對教師的依賴性較強，很少會主動對數學知識進行深度思考和探究，難以對數學知識形成深刻理解，數學學習水平較低。因而在基于數學學習習慣培養的數學教學指導當中，教師應關注學生獨立思考能力的培養，促使學生形成善于思考的良好習慣。為此，教師則需要轉變以往講授式、灌輸式的授課方式，而是采取互動式、體驗式和探究式等授課模式，讓學生主動參與到數學知識的探索和建構當中，實現對數學知識的深度思考。以“測量”這一課時的授課為例，教師則可以采取體驗式的授課模式，讓學生自主選擇測量工具，對教室中的物品長度進行測量，并采取合適的長度單位記錄測量結果。在這一體驗式學習活動中，可以促使學生主動對測量工具和測量單位進行思考和探索，強化學習成效，并形成善于思考的良好學習習慣。

（三）認真審題習慣的培養

數學是一門有著較強邏輯性和嚴密性的學科，在數學問題的思考和解答過程中也需要體現這些特征，根據數學知識的客觀規律，對數學問題進行嚴密思考。但多數小學生尚未形成認真審題的良好習慣，數學解題能力較弱。因而在基于數學學習習慣培養的教學指導當中，教師需關注學生審題能力的培養，提升學生數學解題能力。教師需要引導學生對數學問題進行全面、細致的分析，提煉出題目中的關鍵信息，并根據這些信息，發現題目的隱藏信息，找到正確的解題思路和方法。[3]同時在解題過程中，教師也需要注重引導學生認真做題的習慣，準確使用數學公式和運算方法，保證解題步驟的合理性和正確性。以“四則混合運算”的數學習題訓練為例，教師則需要注重學生審題習慣的培養。在解題過程中，首先引導學生對數字與符號的特征進行觀察，并根據四則運算規律，明確解題步驟，保證計算過程和計算結果的準確性。為此，教師還可以設置相應的機制，對認真審題和解題的學生予以相應的獎勵，以此來促使學生形成良好的審題習慣。

三、結語

綜上所述，基于學生良好數學學習習慣培養，推動小學數學教學創新，有助于數學教學有效性的提升。因此，小學數學教師應對學生數學習慣培養的重要性形成清晰認知，并根據小學生的學習心理和認知規律，積極探索更為有效的數學指導方法，引導學生形成良好的數學學習習慣，提升數學學習能力，為后續的數學學習奠基。

參考文獻：

[1]鄒曉娜.核心素養下小學數學學習習慣的培養策略[J].讀寫算，2021（25）：79-80.

[2]張麗.核心素養下小學數學學習習慣的培養[J].數學大世界（下旬），2020（06）：91.

[3]周錦霞.核心素養下小學數學學習習慣的培養[J].數學學習與研究，2019（09）：85+87.