淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

李夏冉

摘要：數學是一門探究思維極強的學科，許多深層次的知識點需要學生去探究、去思考，導致學生在學習的過程中容易出現一些錯誤，而有效運用這些錯誤資源能夠及時發現學生課堂學習中存在的具體問題，對于激發學生數學學習興趣，提高教學質量具有重要意義。

關鍵詞：小學數學? ?錯誤資源? 有效利用

美國著名教育家、心理學家布魯納曾經說：“學生的錯誤都是有價值的。”教師要有效利用課堂上的“錯誤”，不僅能讓課堂煥發生機活力，而且還能進一步激發學生的學習熱情，促進學生有效發展，對于培養學生的數學素養非常有幫助。[1]課堂教學中，怎樣才能有效利用錯誤資源呢？

一、轉變教學觀念，正視錯誤資源

要想在小學數學教學中有效運用錯誤資源，教師一定要轉變教學觀念。

首先，在小學數學教學過程中，教師要把握好教材、課程標準和學生實際三者之間的關系，一切都要服務于學生有效的學習，這樣才能更加關注學生在學習過程中出現的問題。

其次，要本著“經歷都是成長”的原則對待學生數學學習過程中出現的問題。教師要認真耐心地對學生出現的錯誤進行分析，讓學生了解到自己錯誤的根本，減輕學生的畏難心理情緒，幫助學生樹立自信心，逐漸激發學生的內驅力。[2]

最后，要進一步提升教師的理論認知水平，特別是要提高教師的課堂掌控能力及利用好課堂生成資源的能力，有效篩選錯誤資源，讓錯誤資源服務于課堂教學，提升小學數學教學實效。[3]

二、堅持以學生為中心，敢于放權

教師要堅持以學生為中心，針對學生在數學學習過程中出現的問題不要著急，要有耐心，特別是學生自己能夠完成的一定要交給學生去探究和體驗，這也是課程標準強調的“學生在數學學習過程中應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。[4]

例如，在二年級學習“加與減”時，在練習“一張課桌62元，比一把椅子多34元。一套課桌椅多少元？”這道題時，通過觀察、統計學生在計算時所用的方法主要有四種：第一種是62-34=28（元），28+62=90（元），這是應用較多的一種；第二種是62+34=96（元），96+62=158（元），應用人數接近三分之一；第三種是62-34=28（元），近四分之一的學生出現了這樣的算法，第四種是62+34=96（元），極少數學生應用了這樣的算法。當四種算法都展示出來時，很多學生馬上就發現了第三種和第四種算法的錯誤，這時教師就可以順勢引導，讓學生討論錯誤的原因，學生很快就能發現所求結果不是題目要求的一套課桌椅的價錢。對于第二種算法，是因為混淆了誰多誰少，教師在學生認知的基礎上引導學生比較誰多誰少，著重講授這一知識點，讓學生真正理解和掌握這部分學習內容，學生的主體作用也得到了有效發揮。

三、 明確錯誤原因，強化思維指導

明確錯誤原因也是有效利用錯誤資源的重要一環。部分學生對于錯題進行了整理歸納，但是遇到類似的題目還是容易出錯，其實大部分原因就是學生們沒有弄懂錯誤原因，只是將錯題記錄到了錯題本上。只有當學生們真正弄懂錯誤的原因后，才能進行下一階段的學習，對于之后同類型的題目也能做到游刃有余，思維能力也能顯著提高。[5]

例如，在五年級學習“分數乘法”的內容時，學生們面對分數乘整數會比較容易出錯，經常會出現整數和分數的分母相乘的現象，此時教師就要引導學生們弄懂錯誤原因。先講授清楚分數之間相乘的技巧以及含義，然后對于分數與整數相乘，教師們可以讓學生們把整數看作是整數除以一，然后再分子、分母之間進行相乘。平時學生們在分數乘法中出現的一些錯題，教師們應該要讓他們弄清楚錯誤的原因，是順序錯了還是計算出現錯誤，并對學生們的錯題本進行定期檢查，這樣學生們才會認真面對錯題，自身的思考能力也會得到提升，促進小學數學高效課堂的構建。[6]

總之，我們為了適應新課標的要求，為了達到培養學生探究創新的要求，就必須利用好課堂錯誤資源。要有效利用課堂的錯誤資源，就必須正確地對待錯誤資源，堅持以學生為中心，強化思維指導。通過這些將課堂錯誤資源有效利用，進一步激發學生的學習熱情，真正使學生主動地、創造性地學習知識，提升數學核心素養。

參考文獻：

[1]楊曉奇.教學資源及其優化問題研究[J].南京師范大學，2014（5）.

[2]龐彥福，洪高峰，杭蕙.挖掘問題資源促進深度學習[J].中學數學教學參考，2019（8）.

[3] 李虹.促進學生深度學習的小學數學教學策略探析[J].求知導刊，2020（16）.

[4] 姚玉瑛.小學數學課堂錯誤資源有效利用策略探析[J].教育觀察（下旬），2019（5）.

[5] 謝峰，李宜艷.淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018（1）.

[6] 張英霞.淺談小學數學課堂教學中“錯誤資源”的有效利用[J].中華少年（研究青少年教育），2013（23）.