新課標背景下小學數學課堂教學策略探究

孫麗群

摘要：新課標提出了培養學生的核心素養，強調學生是學習的主體，依托學生的身心發展規律，要求教師應用各種現代信息技術和現代教學方式創新課堂內容，創建趣味課堂，將課堂歸還給學生，挖掘學生潛力，讓學生在活動中實現自身綜合素質的全面發展。

關鍵詞：小學數學? ?核心素養? 信息技術

隨著素質教育的不斷深入，人們開始逐漸重視學生綜合素質的提升，減負提質成為教師們的新追求。如何利用課堂教學這個主渠道來培養學生的綜合素養，實現學生綜合素質的提升呢？[1]

一、當下小學數學課堂教學存在的問題

（一）“一刀切”教學模式

在實際教學過程中部分教師喜歡采用“一刀切”的教學模式，只是依據教案按部就班跟著教學節奏走，并沒有顧慮和思考學生的學情。同樣的教學環境下不同的學生學習進度快慢不同、學習效果不同，若教師沒有進行針對性的教學調整，就會導致部分學生對數學學習的興趣不高，不利于提升學生的數學核心素養。 [2]

（二）學生缺乏學習主體意識

實際教學中，發現受教師主導教育的影響，部分學生已經形成了教師口傳心授的學習習慣，雖然新課標強調學生學習主體的地位，可部分學生習慣被動接受知識，造成學習效率的下降。

（三）缺少實踐教學

部分教師在數學教學中忽略實踐，將小學數學當做簡單的數學運算，沒有讓學生聯系生活、聯系實踐。數學是一門邏輯性很強的學科，在課堂上學習枯燥的數學邏輯關系很容易造成學生的數學學習熱情下降，不能將所學知識應用于實際生活中。部分教師將原本充滿邏輯美、生活美的數學關系拆分成一個個簡單又枯燥的數學公式，總認為小學生沒有數學聯系生活實際的能力，忽視了數學聯系生活的實踐教育，導致學生在長久的運算數學公式的過程中完全認識不到其中蘊含的生活情景，也體會不到其中代表的生活美，數學對他們而言僅僅是枯燥無味的數字，這對于小學生特別是低年齡段的小學生而言，不利于激發他們學習數學的熱情。[3]

二、新課標背景下小學數學課堂教學策略

（一）以核心素養為目標，建設核心素養課堂

從小學數學教材中不難看出，數學有一個區別于其他學科的重要特點就是空間想象能力，它要求學生有空間感，能想象出物質在空間中的變化與運動。[4]比如在學習平移、旋轉和軸對稱相關內容的時候，數學課標要求讓學生對這些常見形狀的物體在空間中的位移變化有所了解，單憑想象是很難做到的，我們可以建立一些小的常見圖形模型，用實際物體在真實三維空間中的變化來培養學生的空間想象力 。

又比如在學習邏輯推理能力的時候，按照新課標的要求，學生要具有從特殊到一般的歸納能力。教師可以設置框架引導學生進行邏輯推理，讓學生在探索之中對比歸納得出一般性結論。例如在學習三角形穩定性的時候，部分教師只是簡單演示三角板的形態來顯示三角形的穩定性，但是學生并不明白為什么三角形很穩定，針對這種情況教師可以給予學生研究條件，如四根木棍釘起來的四邊形和三根木棍釘起來的三角形，讓他們進行自我歸納，自我總結，真正明白三角形的穩定性，如此也可加深學生對數學概念的理解。

（二）加強信息技術的使用，創設教學情境

新課標要求學生成為真正的學習主體，教師成為課堂的引導者和輔助者。使用信息技術創設教學情境，激發學生學習興趣，降低教學難度讓將教學內容以直觀的形式進行展示，增強學生的感官刺激。[5]在學習“正方體的展開圖”時，教師就可以利用希沃白板動態演示正方體的展開過程，讓學生借助課件，直觀理解、判斷，找出相對的面，總結出正方體展開圖的11種情況。利用信息技術不僅降低了教學難度，還增加了課堂趣味性，激發了學生的主觀積極性，讓學生愿意去自我探究、自我發現、自我成長。

（三）分層教學設計，用實踐增加整體課堂參與度

學生學情不同自然不能采取完全一樣的教學方法，因此在課堂教學中我們可以針對學生的不同學情，分層化教學設計，針對性調整教學目標，提升課堂參與度。例如在學習《長方體和正方體》的時候，我們可以組織學生自己動手進行建模，布置不同的教學任務，對基礎知識掌握不扎實的學生僅僅要求做出長方體和正方體，對一些學習能力較強的學生可以讓其思索正方體的不同展開面，即以不同面為底面展開后的不同展開形式，鍛煉其空間想象力，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]王麗萍.探究新課標背景下的小學數學信息技術教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022.

[2]賈明. 新課標背景下提高小學數學課堂教學有效性分析[J]. 學周刊，2022（34）：3.

[3]羅雪蓮. 新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J]. 學周刊，022（24）：3.

[4]符春秀，聶芳. 新課標背景下小學數學課堂教學探析[J]. 教師博覽：下旬刊，2022（6）：2.

[5]陳凡劍. 新課標背景下提高小學數學課堂教學實效性策略探究[J]. 小學生：多元智能大王.