巧用課堂提問培養小學生數學核心素養

王曉云

摘要：通過課堂提問，啟發小學生深入思考，是強化學生思維水平的有效途徑。對此，本文結合陶行知的教育思想，采取生活式提問、辯論式提問、問題鏈提問、差異性提問、開放式提問五種教學策略，靈活應用課堂提問環節，有效提升小學生的數學核心素養。

關鍵詞：課堂提問? 小學數學? 核心素養? 陶行知教育理論

本文通過差異性提問策略，落實“因材施教”原則。并且應用問題鏈提問策略，引導學生循序漸進地思考問題，充分達成以學生為本的教育理念，促進學生數學核心素養的發展。

一、利用生活情境，設計數學問題

生活化教育理論指導下，數學教師可以將重要的概念、法則與小學生日常生活聯系到一起，通過創設生活問題情境，引導學生在熟悉的生活事物中產生強烈的代入感。這種課堂提問方式比較引人入勝，可以充分調動小學生參與數學思考的積極性。[1]以人教版小學數學二年級上冊“認識時間”的教學為例，這堂課需要讓學生掌握“時、分、秒”數學概念。數學教師可以營造清晨起床上學這個生活情境，適當的插入情境問題，鼓勵小學生深入思考。比如，教師可以對學生說：今天是星期日，小明周日上午有兩節補習課，時間一共2（ ）。小明早上準時起床，打了5（ ）的哈欠，用了5（ ）穿衣服。然后小明去衛生間洗漱，用了3（ ）。這時媽媽正好做好早飯，小明和媽媽一起用了15（ ）用餐。吃完飯后，小明媽媽開車用了20（ ）送小明去興趣班，這時剛好到了8：00上課時間，問小明大約幾點起的床？這段問題描述的情境十分契合小學生的日常生活，其中打哈欠、穿衣服、吃早飯、興趣課時長等涉及到時間的內容，有效地將“時、分、秒”這個數學知識點融入其中。小學生必須要經過細致的推理思考，聯想生活實際，才能準確地在括號中填寫最符合邏輯的答案。由此，教師的提問不僅趣味盎然，也有效鍛煉了小學生的推理能力和數學核心素養。

二、組織辯論活動，討論數學問題

如果數學教師在授課的過程中適當結合問題來組織辯論活動，那么，小學生在激烈的辯論思考中就能對數學定理、概念、公式產生更為深刻的印象。這不僅能強化小學生的辯證思維，對空間觀念、幾何直觀、數據分析、符號意識、模型思想等數學核心素養的培養也大有裨益。[2]比方說，教師在講完人教版五年級下冊“長方體和正方體”之后，結合本單元的知識點，對學生提出以下辯論問題：長方體的棱最多可以有12條相等，對還是錯？一個正方體的棱長為6cm，這個正方體的體積和表面積相等，對嗎？如果小學生對知識點不熟悉，很容易陷入思維誤區。比如有的小學生思考第一個問題時會認為這是錯誤的，因為他們認為長方形的棱必然不一樣長。而通過辯論活動，學生會在討論中領悟到正方體也是特殊的長方體，從而了解到這是正確的結論。同時，學生也在思考過程中鍛煉了邏輯思維能力。

三、設計問題鏈條，追問數學問題

鍛煉小學生的數學思維能力需要一個循序漸進的過程，數學教師可以設計問題鏈條，將一系列關聯密切的知識點總結到一起，幫助小學生建立嚴謹的知識體系。關于問題鏈條的設置，教師需要遵循由淺至深的原則。先通過簡單的題目，啟發學生的淺層思考，再逐漸提高問題難度，拓展學生的深度思維。以人教版六年級上冊“圓”的教學為例，在初步學習圓的概念時，教師首先可以提問：生活中有哪些東西屬于圓形？學生們會回答出紐扣、杯蓋、圓餅干等各種答案。隨后教師提問：大家知道用什么工具來畫圓嗎？從而引出圓規這個數學工具。最后，教師可以圍繞圓規的使用來設計一系列的問題鏈條，比如：如果假設圓規針扎的位置為點O，那么這個點O是圓的什么部分？在圓上隨便取一個點，連接到點O上，試問線段的名稱？在圓上有多少條這樣的線段？以此類推，將關于圓的概念知識逐漸闡述出來，幫助學生加強主動探究能力，使其養成良好的思考習慣，同時對學生數學核心素養的培養起到積極性的促進作用。

四、遵循因材施教，分層數學問題

由于小學生學習能力、數學基礎、思考習慣存在差異性，綜合陶行知教育思想中關于新教育方面的論述，教師應當遵循以人為本、因材施教的原則，分層設置數學問題。以人教版小學數學五年級上冊“簡易方程”的教學學為例，對于數學基礎較差的學生，問題內容需要以強化學生的概念理解為主，比如列舉3×7=21，4×（ ）=28，x-5=72，5x＞8，讓學生思考其中哪個式子屬于方程。對于數學能力比較出色的學生，在概念性的問題鋪墊之后，教師可以讓他們思考關于方程的綜合應用習題。比如，山東到吉林相距大約1400公里，如果有兩輛火車分別由兩地開出，A車每小時行駛150公里，3小時后兩車相遇，試求B車每小時駕駛的距離。這個問題相對來說具有一定的探究性，可以加強學生的數據分析能力，深化小學生數學思維深度。

結語

要培養學生的數學核心素養，需要教師發揮好教育引導作用，指引學生對數字、圖形、符號、空間等數學要素產生深入理解。在陶行知教育理論的啟示下，本文總結出生活式提問、辯論式提問、問題鏈提問、差異性提問、開放式提問五種教學策略，在課堂提問環節中滲透數學核心素養的內涵，營造高效、活躍的課堂氛圍，充分發揮小學生的數學學習主觀能動性，有效促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]張曉云.核心素養下小學數學課堂提問的技巧與方法探究[J].天津教育，2020（36）：114-115.

[2]代克磊.基于數學核心素養的小學數學課堂有效提問研究[J].天津教育，2020（35）：30-31.