小學數學主題作業(yè)助推線上線下教育融合

閆春暉

摘要：文章從一線教學工作角度出發(fā)，以核心素養(yǎng)為導向，針對線上、線下教學所出現的問題，對小學數學作業(yè)的設計應用進行探究。以“整體策劃、挖掘價值、開放多元、培養(yǎng)思維”為出發(fā)點，結合不同年級的教學進度進行設計，落實數學學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；主題作業(yè)；線上；線下

信息化、智能化融入教育，是未來的教育發(fā)展趨勢。線上、線下教學相融合也將成為一種常態(tài)。線上教學可以讓學生足不出戶，線下教學可以讓學生的思維在群體生活中相互碰撞，教師只有促進學生將線上與線下教學的優(yōu)勢有機融合在一起，才能促進學生實現線上自主學習，線下合作交流。《義務教育數學課程標準（2022年版）》在“課程理念”的第一條就提出“確立核心素養(yǎng)導向的課程目標”，結合新課標的頒布，為了能夠將線上、線下教學優(yōu)勢有機融合，主題作業(yè)應運而生，為更好地落實數學核心素養(yǎng)提供了載體。

一、整體構想，發(fā)揮主題作業(yè)的評價功能

所謂主題作業(yè)設計，就是從每一課時常規(guī)作業(yè)設計走向根據教學目標，立足一周的學習內容，結合生活實際的系統設計。其基本原則是：整體策劃、挖掘價值、開放多元、培養(yǎng)思維。

在線上線下融合教學中，作業(yè)是檢驗學生學習效果的有效手段。美國著名的教育評價專家斯塔弗爾比姆認為，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。主題作業(yè)的設計，在調動學生學習興趣的同時，可以讓學生結合主題發(fā)揮主觀能動性，不斷促進學生實現主動思考、自我反饋和有效學習的教育價值追求。

（一）主題作業(yè)要與學生實際緊密結合

要有別于課內作業(yè)，在學生學習新知或者一段時期之后，讓學生能夠踮起腳、跳一跳就能完成，從而激發(fā)他們的完成愿望，期盼下次作業(yè)更好完成。

（二）主題作業(yè)要體現趣味性

有趣，是學生主動完成作業(yè)的前提。通過有趣的主題、有趣的情境、有趣的提問、有趣的評語，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，達到真正“減負”。

（三）主題作業(yè)要體現開放性

開放性的設計，更能夠顯現出不同學生對于同一問題的不同思考；開放性的設計，更能夠滿足不同層次學生的學習需求；開放性的設計，更能夠保證作業(yè)的質量。

（四）主題作業(yè)要體現層次性

同年齡段的學生，會由于認知水平的差異，家庭背景的差異，造成學業(yè)水平認知的層次差異。體現在作業(yè)上，同樣的一份作業(yè)，不同的學生完成的狀況不一樣，而學生對作業(yè)完成的情況，恰好能體現出課堂學習理解程度的高低。通過主題作業(yè)評價標準的確立，可以反映出學生完成作業(yè)的層次。學生可以對照標準進行自評，明確自己努力的方向，再通過教師的集體講評，在互學中發(fā)現不足，提升自我。

二、結合特點，凸顯主題作業(yè)的認知規(guī)律

主題作業(yè)的設計核心以單元內容為線索，以現實生活為背景，以系列任務為形式，讓學生每周完成圍繞特定主題的一系列任務，從中得到用數學解決問題的親身體驗，形成一定的能力，感悟到“用數學的眼光觀察，用數學的思維思考，用數學的語言表達”。

（一）低年級：激發(fā)好奇心，培養(yǎng)思考力

對于剛步入小學的一、二年級學生來說，他們的認知和學齡前的兒童沒有太大的區(qū)別。認識事物的時候，一般僅僅停留在事物的大概輪廓或者是整體印象，尤其是對于文字中的細節(jié)容易疏漏。他們更感興趣的還是圖案，并且時間和空間知覺還很不完善。

1.設計建議

對于這個階段的小學生來說，他們的好奇心比較強，對于感興趣的東西專注力會長久一些。在設計的時候，可以多通過具體形象的圖案，通過他們身邊的事物，讓他們感受到作業(yè)的樂趣，進而主動地去完成作業(yè)，提高對數學學習的興趣。

2.案例呈現：做時間的小主人

“做時間的小主人”是基于人教版數學一年級上冊“認識時間”這部分知識點進行設計的，目的是引導學生在具體的生活情境中認識時間，學會合理的安排時間，這份作業(yè)設計集看時刻、排序、語言表達為一體，引導學生把同一時間內的多元信息進行整合與應用。

親愛的同學們，星期天到了，明明合理地安排時間，度過了一個愉快而又充實的周末，讓我們來看看他這一天是怎樣度過的吧！

聰明的你能說說明明每個時刻都在做什么嗎？

同學們，明明的一天快樂嗎？你覺得明明是一個什么樣的孩子？

（二）中年級：調動求知欲，培養(yǎng)學習力

三、四年級的學生經過低年段的習慣養(yǎng)成教育，在注意力、意志力、情緒力等方面都有了一定程度的提高。他們這個階段愿意做事情，在許多事情上都希望自己能夠參與，都有嘗試一下的愿望，但比較缺乏持久性。在學習方面，對于需要獨立思考的作業(yè)更偏向于自己嘗試，這個時期開始由形象思維向抽象思維過度。

1.設計建議

這個階段教師作業(yè)的設計要側重情境的創(chuàng)設，通過提供一些輔助手段，讓學生能夠主動探究。把課堂上學習的內容在作業(yè)設計上進行延伸，通過畫圖、列表等手段，引導學生運用已有的知識去嘗試解決新的問題，從而發(fā)現規(guī)律，豐富數學活動經驗，增強學習力。

2.案例呈現：生活小能手

“生活小能手”是基于人教版數學三年級上冊“多位數乘一位數”單元的“解決問題”進行設計，通過畫一畫的方法掌握“鋸木頭”這類題的解題方法，重在發(fā)現鋸的次數和段數之間的關系，訓練學生思維，提升總結能力，積累數學活動經驗。

同學們，王師傅在鋸木頭的時候，遇到了一些問題，你們能夠運用所學知識幫助他解決嗎？