培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的研究

張云飛

【摘 要】 ?具備良好的自我效能感能幫助學(xué)生沉浸式地參與到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益.目前，部分學(xué)生在參與初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.基于這一問題，本文以培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的重要價值出發(fā)，從制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、樹立榜樣示范作用、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍、增加多元化的活動、實施分層教學(xué)手段、落實積極評價政策等角度出發(fā)，總結(jié)具體實踐策略.旨在為學(xué)生構(gòu)建和諧、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)自我效能感的有效發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué)；自我效能感；實踐策略

自我效能感由班杜拉提出的自我效能概念演變而來，代指學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能夠成功地進行學(xué)習(xí)行為的主觀判斷.就目前來看，大部分學(xué)生在進行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)知識掌握十分不牢固，且學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)意志力都較為薄弱，大部分學(xué)生都難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法.因此，為幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自身綜合能力，教師應(yīng)密切關(guān)注對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題迎刃而解.

1 解讀自我效能

自我效能就是：人們自身能夠利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度，這種效能是不斷演變的過程，具有調(diào)節(jié)情緒、控制思想的重要作用.在教育工作中，學(xué)生自我效能存在兩種情況，分別是高自我效能與低自我效能，這兩種情況受個人行為成敗經(jīng)驗、代替性經(jīng)驗、言語勸說以及情緒喚醒等因素的影響.

2 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的重要價值

初中生即將迎來中考這一重要轉(zhuǎn)折點，數(shù)學(xué)作為中考的重點科目成為學(xué)生的重點關(guān)注 ?[1] .由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對較為復(fù)雜且對學(xué)生思維能力要求較高，許多學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生較大的心理壓力，在中考日期逐漸逼近時，在高強度的學(xué)習(xí)壓力下部分學(xué)生還會出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績急劇下降，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心等問題.自我效能感的本意是指學(xué)生是否相信自己可以在學(xué)校領(lǐng)域能做出實際行動來達到指定學(xué)習(xí)成就能力的信念，換言之就是學(xué)生對自己是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心的一種判斷.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)可以有效促進學(xué)生心理的健康發(fā)展，幫助其形成積極心理，并將自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)遷移到課堂之中，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.同時，幫助學(xué)生提高自我效能感能夠使其改善對數(shù)學(xué)的恐懼、畏懼心理，使學(xué)生在教師的支持與鼓勵下樹立良好的學(xué)習(xí)自信，以積極的心態(tài)參與到各項學(xué)習(xí)活動中，對其日后學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極的影響.

由此可見，關(guān)注對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)自信，燃起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望與熱情，對學(xué)生成長與發(fā)展具有十分重要的促進作用.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，深入探究培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的實踐策略建議，由此促進學(xué)生身心的健康發(fā)展.

3 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的實踐策略

如何落實自我效能感的培養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的焦點問題.筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，以人教版教材為范例，總結(jié)自我效能感的培養(yǎng)策略，以供廣大教師借鑒參考，共同推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展.

3.1 制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的總領(lǐng)，對教學(xué)質(zhì)量起到一定的間接影響.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師往往根據(jù)重難點知識設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的理解能力與接受能力，當(dāng)學(xué)生在難以完成較為困難的目標(biāo)時，便會對自己的個人價值與能力產(chǎn)生疑惑，影響其自我效能感.因此，為實現(xiàn)理想化的培育目標(biāo)，教師首先要對教學(xué)目標(biāo)進行合理設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計難度適宜的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生“跳一跳夠得著”，從而幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，感受成功達成目標(biāo)的喜悅 ?[2] .

例如 ??以北師大版七年級上冊“整式的加減”一課的教學(xué)為例，根據(jù)本章重點內(nèi)容“合并同類項及帶入數(shù)值求值”以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解同類項的概念，并且能夠在具體情境中正確地對同類項進行識別；（2）掌握合并同類項的計算法則，深化對“合并同類項時，把同類項的系數(shù)相加，字母和字母的指數(shù)不變”這一理論知識，并且能夠解決實際問題；（3）形成良好的符號意識，能夠在具體情境中完成整式加減符號的變化，并將所學(xué)知識帶入到具體情境之中.以上教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)重點內(nèi)容展開，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間相吻合，當(dāng)學(xué)生按照步驟完成相應(yīng)目標(biāo)時，教師要及時在班級內(nèi)進行表揚與鼓勵，肯定學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，從而為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)，助力學(xué)生自我效能感的提升.

通過合理的目標(biāo)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)輕松達成預(yù)期目標(biāo)，調(diào)動并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)困生突破困境，增強自我效能感.

3.2 樹立榜樣示范作用，間接提高學(xué)生自我效能

榜樣的作用是無窮的，在實際教學(xué)中，教師可以通過樹立榜樣的手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響.與此同時，在榜樣的選擇中，教師也可以嘗試?yán)弥型鈹?shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)或生活故事，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將成功者視作努力的方向，從而使學(xué)生均能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來感受不同程度自我效能感的提升與發(fā)展 ?[3] .

例如 ??以北師大版八年級上冊“探索勾股定理”一課的教學(xué)為例，在課程開始前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體資源向?qū)W生分享我國著作《周髀算經(jīng)》的歷史資料，并向?qū)W生介紹我國周朝數(shù)學(xué)家商高的生平經(jīng)歷.在良好的教學(xué)氛圍中，教師可以商高作為榜樣，幫助學(xué)生在感受古人智慧的同時，形成積極進取為祖國發(fā)展作出貢獻的遠大志向.與此同時，圍繞“勾股定理”的相關(guān)知識，教師還可以設(shè)計相關(guān)問題，如：如果一個三角形中有兩個邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個三角形是直角三角形嗎？以問題為導(dǎo)向促進學(xué)生思維的深度發(fā)展.當(dāng)有學(xué)生通過自主探究給出正確答案后，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價，予以其表揚與鼓勵.順利地解決問題能夠幫助學(xué)生獲得直接的成功體驗，而針對沒有成功解決問題的學(xué)生，教師也要鼓勵其不要氣餒，嘗試為其指明探究方向，使得全體學(xué)生均能取得收獲與發(fā)展.

通過樹立榜樣的方式能夠幫助學(xué)生自覺督促自己向優(yōu)秀的學(xué)生看齊，在潛移默化中受到他人積極學(xué)習(xí)行為的影響，間接地提高自身的自我效能感，實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo).

3.3 增加多元化的活動，營造氛圍發(fā)揮自我效能

個人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感形成的影響最大，一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望.在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師通常會以自我為中心，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，且并未對學(xué)生課堂表現(xiàn)作出合理評價.這就導(dǎo)致了學(xué)生自我效能感喪失，在學(xué)習(xí)中倍感失敗、落寞.為解決這一問題，激發(fā)學(xué)生自我效能，教師可以利用環(huán)境影響機制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計多元化趣味活動，將學(xué)科知識融入其中，使學(xué)生在自主實踐中感受個體作用，獲取成功經(jīng)驗，將“別人能行，我也行！”的口號付諸于實踐.

例如 ??以北師大版八年級上冊“從統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢”一課的教學(xué)為例，本課重點內(nèi)容為平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)的區(qū)別，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握統(tǒng)計圖的分析以及其在生活中的實際應(yīng)用.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以為大家安排名為“我是老師的好幫手”的實踐活動.學(xué)生需要以小組為單位，分別整理、搜集本班與其他任意班級在某一科目的成績進行比對，并制作條形統(tǒng)計圖，根據(jù)圖表進行判斷，為老師計算各班成績等級的眾數(shù)，分析平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)之間的關(guān)系，再說出其中緣由.多元活動能為學(xué)生提供自我展示的平臺，使其通過獨立完成任務(wù)，逐漸擺脫對教師的盲目依賴，在自主實踐中獲得成功，增強情感體驗.

通過多元活動設(shè)計既能保障學(xué)生課堂參與程度，同時也能提升學(xué)生期望、增強學(xué)生自信，為其自我效能發(fā)展提供良好支持與幫助.

3.4 實施分層教學(xué)手段，因材施教促進全面發(fā)展

在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力的不同以及學(xué)習(xí)能力的差異，因此，對每一位學(xué)生自我效能的培養(yǎng)策略也各不相同.因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行合理判斷，并采用不同的培養(yǎng)策略 ?[4] .

例如 ??以北師大版八年級下冊“一元一次不等式”一課的教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師將班級內(nèi)學(xué)生劃分為三個等級，并設(shè)計不同的培養(yǎng)目標(biāo)：