淺談核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

張倩

摘? 要：在教育改革工作的引導(dǎo)下，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，大批教育工作者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析與探究，促進(jìn)了核心素養(yǎng)理念在我國(guó)日常教育教學(xué)工作中的合理應(yīng)用，這極大地豐富了我國(guó)新時(shí)期教育教學(xué)的工作內(nèi)容，對(duì)教育綜合質(zhì)量的優(yōu)化具有積極意義和重要價(jià)值。核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)，有助于教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的全面開展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有良好的促進(jìn)意義。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)核心素養(yǎng)下如何開展教育教學(xué)活動(dòng)展開了分析與探索，希望進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的多元化發(fā)展，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)研究工作的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)工作

在全新的歷史時(shí)期下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端已經(jīng)逐漸暴露出來(lái)，為了合理促進(jìn)我國(guó)人才培養(yǎng)體系的進(jìn)一步發(fā)展與完善，教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教育工作模式進(jìn)行了分析和研究，希望可以促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)的多元化發(fā)展。

在這一大背景下，通過分析大量的教學(xué)實(shí)踐，核心素養(yǎng)逐漸走入了廣大教育工作者的視野中，并受到了教育工作者的一致認(rèn)同與肯定。總體來(lái)看，核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生群體在教學(xué)過程中的地位和價(jià)值。基于此，教師可以進(jìn)一步擺脫應(yīng)試教育觀念的影響，正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)合理分析知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。

一、核心素養(yǎng)及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)概述

作為新時(shí)期我國(guó)教育工作者關(guān)注的重要內(nèi)容之一，核心素養(yǎng)的問題直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)工作的方向和效果。大批教育工作者針對(duì)如何開展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作進(jìn)行了相應(yīng)的討論與分析，希望進(jìn)一步提高核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所必備的重要品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)具有重要意義，具體來(lái)看，核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容主要包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神以及實(shí)踐創(chuàng)新能力六大主要方面。

（二）核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展期間，一方面，教師可以通過積極做好對(duì)核心素養(yǎng)的滲透與應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念帶來(lái)的影響。這種轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面成長(zhǎng)。教師可以通過做好對(duì)核心素養(yǎng)的全面探索，調(diào)整我國(guó)教育教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生課堂價(jià)值的合理發(fā)揮具有重要的促進(jìn)作用。

另一方面，教師可以在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的自主探索環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)一步感悟語(yǔ)文知識(shí)的樂趣并激發(fā)其語(yǔ)文探索能力，繼而提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要因素

（一）師生之間缺乏交流

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的主要組織者，教師的教學(xué)思想往往會(huì)對(duì)教育工作的開展造成重要影響。一方面，部分語(yǔ)文教師的教育思想相對(duì)傳統(tǒng)，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)價(jià)值缺乏足夠關(guān)注，不利于師生課堂交流工作的全面開展；另一方面，在教學(xué)過程中，由于缺乏足夠的教學(xué)參與，學(xué)生往往難以結(jié)合自己提出的問題及時(shí)地與教師交流，這對(duì)學(xué)生思維能力的拓展極為不利。

（二）課堂教學(xué)模式單一

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開展課堂知識(shí)探索時(shí)，并未有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作模式的系統(tǒng)創(chuàng)新與改良，導(dǎo)致教學(xué)工作整體較單調(diào)乏味，不利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索興趣。

因此，部分學(xué)生往往難以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，繼而對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的落實(shí)造成了不利影響。

（三）語(yǔ)文教學(xué)資源不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展期間，一方面，部分教師在組織教學(xué)工作時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)資源數(shù)量相對(duì)較少，導(dǎo)致語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)難以得到充分延伸，不利于學(xué)生充分分析與自主探索語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開展造成了一定限制；另一方面，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，缺乏講述語(yǔ)文知識(shí)自主學(xué)習(xí)技巧，繼而不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（四）教學(xué)工作缺乏反思

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展期間，一方面，部分語(yǔ)文教師并未及時(shí)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行合理反思與探索，導(dǎo)致教學(xué)方法難以得到合理轉(zhuǎn)變，不利于新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升造成了不良影響；另一方面，從學(xué)生群體的角度進(jìn)行分析，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，教師往往難以幫助學(xué)生正確認(rèn)清自己的語(yǔ)文知識(shí)水平，從而不利于學(xué)生有效明確自己的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的影響。

三、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）做好核心素養(yǎng)解讀，充分發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值

為了進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教育教學(xué)的工作質(zhì)量，一方面，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)積極做好對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容的充分分析與探索，正確解讀核心素養(yǎng)的實(shí)際要求，并結(jié)合核心素養(yǎng)的要求積極調(diào)整教學(xué)工作內(nèi)容，以便充分發(fā)揮學(xué)生群體的教學(xué)價(jià)值。具體而言，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，幫助學(xué)生結(jié)合具體問題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主分析與合理探索，其對(duì)學(xué)生課堂參與度的全面優(yōu)化與語(yǔ)文思維能力具有重要的促進(jìn)意義。另一方面，教師應(yīng)通過積極設(shè)計(jì)相應(yīng)的師生交流問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這有利于提高小學(xué)生的思維能力，對(duì)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)至關(guān)重要。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《搭石》時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)問題，幫助學(xué)生以問題作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的自主探索與思考。在具體的實(shí)施過程中，教師可以提出如下問題：“有誰(shuí)能給大家歸納一下課文的主要內(nèi)容？在課文中，搭石表現(xiàn)出了家鄉(xiāng)人怎樣的品質(zhì)？故事中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感呢？”

通過合理提出此類問題，教師可以進(jìn)一步以問題作為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生展開相應(yīng)的交流，這有利于提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力的全面優(yōu)化，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升具有積極意義。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展期間，教師為了有效促進(jìn)核心素養(yǎng)與教育教學(xué)工作的深度融合，應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中做好對(duì)問題的分析與探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積極探索新的教育教學(xué)工作模式，以營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

一方面，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理探索與分析，從而增加單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面，教師應(yīng)通過教學(xué)模式的合理創(chuàng)新，有效推動(dòng)教育教學(xué)工作，其有助于營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍。

例如，在教授課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源展開教育教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻，進(jìn)一步了解西沙群島的美麗景色；其次，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步拓展了課文展示途徑，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高具有良好的促進(jìn)意義。

（三）深入挖掘教學(xué)資源，落實(shí)學(xué)習(xí)技巧教授工作

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，一方面，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)積極做好對(duì)教學(xué)資源的合理挖掘，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在課后進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的分析；另一方面，教師應(yīng)合理做好對(duì)語(yǔ)文教學(xué)技巧的教授，以便幫助學(xué)生更好地形成對(duì)文章的解讀能力并全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在講授課文《草船借箭》時(shí)，首先，教師可以以這一故事作為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)教學(xué)資源的充分挖掘；其次，以《三國(guó)演義》中的其他經(jīng)典故事作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，這進(jìn)一步拓展了教學(xué)內(nèi)容，有利于為學(xué)生提供更多的閱讀探索資源；再次，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文章中的自然段，并結(jié)合課文中故事的發(fā)展情節(jié)初步劃分文章的大體結(jié)構(gòu)。總體來(lái)看，這對(duì)學(xué)生良好探索習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（四）完善教學(xué)反思體系，確保動(dòng)態(tài)改良教學(xué)要點(diǎn)

在核心素養(yǎng)背景下，為了全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作水平，一方面，教師應(yīng)積極做好對(duì)教學(xué)工作落實(shí)情況的評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)反思體系的建立與完善；另一方面，通過合理落實(shí)工作要求，教師可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)，對(duì)不同教學(xué)方法的落實(shí)效果進(jìn)行考量與分析，其有助于科學(xué)調(diào)整教學(xué)工作模式，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的動(dòng)態(tài)改良至關(guān)重要。

例如，在講述課文《古詩(shī)詞三首》時(shí)，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，首先應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中對(duì)不同問題的響應(yīng)情況以及面對(duì)問題是從哪些方面進(jìn)行思考；其次，在教師正確掌握學(xué)生群體的具體知識(shí)水平后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平科學(xué)轉(zhuǎn)變后續(xù)的教學(xué)模式；最后，教師通過及時(shí)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步思考自己原本的答案，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入理解題目?jī)?nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，這對(duì)學(xué)生明確后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣與深化，大批教育工作者針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開了分析與探尋，希望推動(dòng)教育教學(xué)工作模式的多元化發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)充分探索教學(xué)工作模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)工作組織形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究意識(shí)。在此期間，教師應(yīng)收集課外教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資料的探索機(jī)會(huì)。教師在組織教學(xué)工作的過程中應(yīng)注意做好對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的合理關(guān)注與有效開展，繼而促進(jìn)教學(xué)工作模式的多元化轉(zhuǎn)變。相信隨著廣大教育工作者的不懈努力，在未來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的綜合水平一定可以得到顯著的提升。