高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

常崢 孫明慧

［摘 要］語(yǔ)言是交流的工具，同時(shí)也是文化載體。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往本著從實(shí)用出發(fā)的原則，注重通過(guò)教學(xué)使高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生逐漸熟練運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，教師也應(yīng)意識(shí)到將課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)的必要性，在每個(gè)教學(xué)主題中融入課程思政的元素，將價(jià)值觀引導(dǎo)融合在知識(shí)傳授和綜合能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高職英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)與思政教育同向而行，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，拓寬國(guó)際視野。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；課程思政；文化自信

［中圖分類號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

高職英語(yǔ)課程思政以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。教師根據(jù)單元主題挖掘相關(guān)思政元素，顯性或隱性融入單元教學(xué)活動(dòng)，即教師明確教學(xué)活動(dòng)的思政設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，在掌握語(yǔ)言知識(shí)和提升綜合運(yùn)用能力的同時(shí)能達(dá)到思政育人目標(biāo)。

1 高職英語(yǔ)課程思政的必要性

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記就曾強(qiáng)調(diào)思想政治工作的重要性：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”將思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)育人作用，鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人理想與國(guó)家的前途命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)做走在時(shí)代前列的、有理想有抱負(fù)的新青年［1］。

“跨文化交流應(yīng)是一種平等的交流，是一種雙向互動(dòng)，文化與語(yǔ)言不可分割”。王宗炎先生指出，任何一種文化的缺失都會(huì)造成跨文化交際的不平衡［2］。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，更要認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的重要性，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)言作為交流橋梁的作用［3］。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有明確的目的性，如為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、為了更好地克服未來(lái)工作中的阻力等，這些目的性混淆了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初心，那就是文化的吸收與創(chuàng)新。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政，如中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)思想、正確價(jià)值觀等，可在一定程度上校正學(xué)生急功近利學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，潛移默化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使其更好地用英語(yǔ)傳達(dá)中國(guó)聲音、中國(guó)態(tài)度［4］。

2 挖掘《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》中的思政元素

《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（第五版）是“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版，該書(shū)堅(jiān)持為高職高專培養(yǎng)實(shí)用性人才和堅(jiān)持“應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的大方向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。每?jī)?cè)書(shū)中的單元主題都可挖掘出相應(yīng)的思政元素，并將其融入英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程。挖掘思政元素的重點(diǎn)在于使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色，同時(shí)與國(guó)際進(jìn)行比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界，正確認(rèn)識(shí)肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任和擔(dān)任的歷史使命。此處選取《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（第五版）第一、二冊(cè)課本，并將每?jī)?cè)書(shū)中每單元的思政元素總結(jié)如下表1和表2所示。

3 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)——以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程第1冊(cè)（第五版）》第5單元為例

選取《新編實(shí)用綜合教程第1冊(cè)（第五版）》第5單元作為案例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教學(xué)對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)大專學(xué)生。單元以“What a fine day（多好的天）”為標(biāo)題，以environment（環(huán)境）為主題。圍繞這一主題可以挖掘、融入思政元素。例如，第十九屆五中全會(huì)提出“堅(jiān)持綠水青山就是金山銀山”理念，堅(jiān)持尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，堅(jiān)持節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)為主，守住自然生態(tài)安全邊界。并以“We can make a difference（我們能做出改變）”為主要脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的討論，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候變化已經(jīng)帶來(lái)的嚴(yán)重危害及目前個(gè)人所能做出的改變。

利用線上線下混合教學(xué)模式，可以插入視頻Causes and effects of climate change，解釋氣候變化的成因和影響，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的直觀感受；紀(jì)錄片Desert seas（海洋荒漠）展示一系列海洋生物的獨(dú)特適應(yīng)策略，呼吁學(xué)生保護(hù)海洋環(huán)境；Our planet（我們的星球）以震撼人心的視覺(jué)效果展示環(huán)境破壞和氣候變化對(duì)地球上生物的影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)體應(yīng)承擔(dān)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任；Breath of the earth（地球之呼吸）以航拍畫(huà)面展現(xiàn)地球上不同地區(qū)的景觀和生態(tài)系統(tǒng)，提出保護(hù)地球的重要性；The young activist（年輕的行動(dòng)者）跟蹤了全球年輕環(huán)保主義者的行動(dòng)，鼓勵(lì)個(gè)體加入環(huán)保行動(dòng)；電影The Wandering Earth（流浪地球）以科幻視角提出了人類面臨氣候變化和環(huán)境問(wèn)題。學(xué)生在觀看期間對(duì)于現(xiàn)實(shí)中存在的氣候問(wèn)題將感同身受，并身體力行做出改變。

3.1 整體課程設(shè)計(jì)

教學(xué)目的。根據(jù)單元主題environment引入思政元素（綠水青山就是金山銀山），同時(shí)以文章we can make a difference作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將身體力行保護(hù)環(huán)境和個(gè)人積極改變?nèi)谌雽W(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)積極的自我轉(zhuǎn)變。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路。圍繞“環(huán)境”“改變”主題，從線上和線下兩方面出發(fā)，深入挖掘蘊(yùn)含的思政元素，將其融入課前活動(dòng)、課文分析及課后練習(xí)等系列教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇Causes and effects of climate change、Our planet等視頻作為知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生思考和共鳴，喚醒其保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.2.1 課前

圍繞“environment”這一主題，提前發(fā)布兩個(gè)思考問(wèn)題：①What has happened to our environment in recent years？ （近年氣候發(fā)生了什么改變？）②What should we do to protect our environment？（我們應(yīng)該怎么保護(hù)環(huán)境？） 讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)文字視頻資料，將所思所想以英語(yǔ)文字組織好語(yǔ)言上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，或上傳其他視頻或文字資料。教師提前將優(yōu)秀回答進(jìn)行截圖整理，在課堂上分享展示，挖掘?qū)W生潛藏的學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣。

3.2.2 課中

以“綠水青山就是金山銀山”理念的三種常見(jiàn)翻譯方式為導(dǎo)入。

①Green mountains and clear water are equal to mountains of gold and silver. （《南華早報(bào)》）

②Clear waters and green mountains are as good as mountains of gold and silver. （《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》）

③Lucid waters and lush mountains are invaluable assets.（《中央編譯局》）

使學(xué)生自行進(jìn)行翻譯并對(duì)比不同的翻譯方式。帶領(lǐng)學(xué)生追溯此理念，最早是由時(shí)任浙江省委書(shū)記，現(xiàn)任國(guó)家主席習(xí)近平于2005年在湖州安吉考察時(shí)提出，之后十九大報(bào)告明確提出“樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策”。

之后播放視頻Causes and effects of climate change（氣候變化的成因及影響）。通過(guò)觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生思考如下三個(gè)問(wèn)題：①What extreme weather conditions are mentioned in the video？（視頻中提及了哪些極端天氣狀況？）②Why are there so many extreme conditions？（這些極端狀況的成因是什么？）③Can we make a difference？ （我們能否做出改變？）。觀看視頻后邀請(qǐng)學(xué)生分享所思所想。

知識(shí)學(xué)習(xí)。針對(duì)上一環(huán)節(jié)第三個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生泛讀課文“Facing the global climate： we can make a difference”，從課文中找出答案進(jìn)行作答，列舉出針對(duì)保護(hù)環(huán)境自身力所能及的事情。之后精讀課文，對(duì)于文章中出現(xiàn)的復(fù)合句進(jìn)行講解。例如，“If we try，most of us can do our part to reduce the amount of greenhouse gases that we put into the atmosphere. （Para. 1）”結(jié)合本句話針對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行回顧，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞。

3.2.3 拓展討論

“綠水金山就是金山銀山”這一論述除常見(jiàn)幾種翻譯方式外，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，至少再給出兩種翻譯方式。將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，之后推舉出一名學(xué)生代表本小組進(jìn)行發(fā)言。

3.2.4 課后

總結(jié)本堂課內(nèi)容并布置作業(yè)，以“Why not try to do something to help make the planet a better place？”為主題書(shū)寫200字左右的作文。完成后上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職一線教師應(yīng)持續(xù)落實(shí)英語(yǔ)課程“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，把課程思政建設(shè)列為重中之重［5］。用心、用情、用創(chuàng)意深入挖掘每一教學(xué)單元中存在的思政元素，除注重知識(shí)傳遞外，還要重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的同時(shí)，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中西方文化時(shí)正確對(duì)待文化差異，增強(qiáng)本國(guó)文化自信，形成正確的價(jià)值觀念［6］。以“守好一段渠、種好責(zé)任田”為理念，使英語(yǔ)課程與思想政治理論課深度融合、同向同行。

參考文獻(xiàn)

［1］楊曉艷. 課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究［J］. 成才之路，2022（34）：105-108.

［2］王宗炎. 語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言的應(yīng)用［M］. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013.

［3］田艷艷. 中國(guó)式現(xiàn)代化文化視域下高職英語(yǔ)課程思政：邏輯、價(jià)值與路徑［J］. 當(dāng)代教育論壇，2023（2）：104-114.

［4］高啟榮. 智能時(shí)代高校大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐——以Unit5“What a fine day！”單元設(shè)計(jì)為例［J］. 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2022，40（5）：248-252.

［5］林紫同. 高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式及實(shí)踐研究［J］. 校園英語(yǔ)，2021（50）：24-25.

［6］馬曉娜，張旸. 課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入研究［J］. 校園英語(yǔ)，2022（50）：49-51.