情境教學法在高中數學教學中的應用

摘 要：隨著教育教學改革工作的不斷推進，高中數學教育教學的內容和形式發生了一定的改變。將情境教學法應用于高中數學教學，尤其是在立體幾何相關的教學中，能夠發揮十分積極的作用，使教學內容能夠更輕松地被學生所理解和接受。文章以立體幾何教學為例，對情境教學法進行分析，闡述其意義和在高中數學教學中應用的策略。

關鍵詞：情境教學法；高中數學；立體幾何

作者簡介：袁敏智（1967—），男，云南省昭通市第一中學。

在以往傳統的高中數學課堂中，數學教學的方法往往是單一、枯燥的，尤其是立體幾何部分的教學，更是讓學生覺得抽象和難以理解。在這樣的情況下，學生很容易對高中數學產生厭倦及畏難的心理。情境教學法的應用，可將高中數學教學從單方面的傳授轉變為多方面的共同教學，使學生能夠更好地理解教學內容。

一、情境教學法在高中數學教學中應用的意義

情境教學法通過創設合適的情境，讓學生能夠對課程內容有深入的理解，以順利達成教學目標。通過應用情境教學法，不僅能夠讓學生對教學內容產生自己的理解，鍛煉學生的獨立思考能力，還能夠讓學生對所學內容產生興趣，使教學的效果得到優化。在高中數學教學中應用情境教學法，可以對學生的核心素養進行有效的培養，幫助學生理解數學課程中較為復雜的內容。

（一）加強對學生核心素養的培養

一般來說，學生的學習能力和對知識的運用能力由核心素養所決定，通過培養核心素養，學生可以自然地增強對所學知識的理解能力，使教學產生更加突出的效果。數學學科核心素養包括空間想象、邏輯推理、直觀想象、數學運算和數據分析，其中直觀想象、空間想象與高中數學中的立體幾何內容有著深入的聯系。同時，立體幾何內容也是高中數學課程中的重點及難點，因為其較為抽象，所以學生往往難以理解。而通過應用情境教學法，教師可以用各種方式將幾何性質和特征直觀地表現出來，讓學生對立體幾何內容有充分的認識和了解。在這樣的過程中，學生不僅可以對立體幾何內容進行學習，還能夠充分培養自身的核心素養，為之后的數學學習奠定堅實的基礎［1］。

以立體幾何中的空間圖形直觀圖為例，通過應用情境教學法，教師可以將直觀圖與幾何圖形整合起來用動畫的形式進行展示，使學生在觀看動畫的過程中了解到直觀圖是以怎樣的方式轉變為幾何圖形的，幾何圖形又是以怎樣的方式轉變為直觀圖的。通過教師所創設的情境，學生能夠對直觀圖形成深入的了解，使直觀圖真正起到引導學生深入學習立體幾何的作用。首先，在學習立體幾何的過程中，情境教學法可以幫助學生了解幾何圖形的組成、狀態和性質，使幾何圖形真正從抽象變為具體，從而幫助學生學習，并使學生的直觀想象能力得到有效的提升。同時，在這樣的過程中，對于學生核心素養的培養能夠與學生學習的過程融為一體，使學生的數學能力得到有效的提升。其次，通過情境教學法，空間變化和空間關系能夠得到更加完整的展現，在深入和精準的剖析中，學生可以用更加有效的方式理解立體與平面的關系。最后，教師應用情境教學法，引導學生自行感受、思考和理解相關課程內容，可以使學生的空間想象素養得到有效的培養。

（二）提高課堂教學的效果

在以往傳統的數學教學過程中，教師是課堂的主體，負責解讀和傳授數學知識，學生則對知識進行吸收和領會。而在應用情境教學法的數學教學過程中，學生是課堂的主體，教師只進行相關的引導工作，學生需要在教師創設的情境中自主進行感受和思考，充分有效地理解教學內容。在這樣的過程中，不僅學生能夠對課程內容產生更加濃厚的興趣，課堂教學效果也能夠得到有效的提高，使課堂不只是對學生傳授知識，還能夠對學生的相關素養進行培養，使學生能夠擁有良好的學習能力和知識應用能力。首先，在數學教學的過程中，通過應用情境教學法，原本較為復雜的數學關系和邏輯能夠以更加直觀和有趣的方式進行呈現，使學生在學習時能夠對相應的內容產生較為深刻的認識和理解［2］。通過應用情境教學法，一方面，學生可以更好地對相關知識進行學習和深入探究，另一方面，教師可以對學生進行積極的引導，有效地達成教學目標。其次，通過應用情境教學法，使數學課堂具有多樣性，能有效激發學生的學習興趣。教師可以充分利用數學課堂的多樣性，不斷發掘數學教學知識的表現形式，增強學生對數學內容的理解。同時，具有多樣性的數學課堂可以承載各類教學活動，輔助教師開展教學工作，有效提高課堂教學的效果。最后，通過應用情境教學法，可以使學生成為課堂教學的主體，有效鍛煉學生的獨立思考及獨立學習的能力，使學生能夠充分接受課堂中的知識，使課堂教學產生更好的效果。

（三）有效提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對所學知識產生一定的興趣時，他們學習知識的效率和效果可以得到有效的提升。在應用情境教學法的過程中，一方面，課程內容可以得到更加明確、直觀的闡釋，教學內容中的重點和難點會更加突出，學生可對教學內容產生更加充分的認識；另一方面，情境教學法可以讓學生自主選擇數學學習的方式，可以充分激發學生的求知欲和表現欲，有效拉近數學課堂與學生之間的距離，充分發揮數學教學效果，對學生產生積極的影響［3］。同時，通過創設數學情境，學生的思考會更加積極、有效，能夠更加輕松地解決數學問題，從而感受到解決數學問題的成就感，對學習數學知識產生更加濃厚的興趣。

例如，在學習立體幾何的內容時，教師可以提供相關的模型，使學生對立體幾何的性質有一個初步的理解。在學習圓柱體表面積的運算公式時，教師可以讓學生先觀察幾何模型，了解圓柱體的表面由兩個圓形和一個長方形組成，之后再給出運算公式。這樣既能使學生對立體幾何產生興趣，又能促使學生進行思考，了解運算公式所代表的意義。通過應用情境教學法，數學教學的形式從單一的講授知識、解答問題轉變為學生感受知識和充分理解問題，這樣，學生能夠更加輕松地接受數學知識。同時，學生在教學情境中經過充分的鍛煉之后，也會對更加深入和復雜的數學內容產生一定的興趣，可有效完善學生的數學知識體系。

二、情境教學法在高中數學教學中的應用策略

情境教學法是在長期的教學活動中總結出的科學的教學方法，通過使用情境教學法，課堂教學效果可以得到有效的提升。但同時情境教學法的應用也講究一定的策略，教師只有掌握正確的應用方法，才能夠使情境教學法在高中數學教學中發揮突出的作用。

（一）進行充分的教學規劃

在應用情境教學法之前，教師一定要對教學工作進行充分的規劃，使情境教學法能夠與教學內容順利對接，讓情境教學法在課堂教學中的作用得到充分的體現。通過充分的教學規劃，一方面，教師可以加強對教學內容的理解，掌握教學內容的中心和重難點，利用教學內容創設情境，使情境教學法產生效果；另一方面，教師能夠有效掌握學生的具體情況，調整情境教學法的應用方式。在進行教學規劃的過程中，教師應該了解教材內容及其拓展內容，結合情境教學法的具體形式，對教學內容做一些有效的改編，使教學內容能夠在課堂上更好地呈現。這樣，教學內容才能夠不脫離教學目標，順利完成既定的教學目標和取得良好的教學效果［4］。在進行教學規劃的過程中，教師應對學生的特點和學習能力進行了解，采用合理的分層方式，使全體學生都能夠在情境中高效學習。

例如，在突破空間向量這一教學難點時，教師可以將平面向量運算與空間向量運算結合起來，對比兩者之間的共同點，讓理解能力較弱的學生先進行平面向量運算，再進行簡單的空間向量運算，以循序漸進的方式學習。此外，充分的教學規劃還可以使教學內容層次分明、重難點突出。

（二）進行科學的情境創設

科學的情境創設是情境教學法應用過程中的關鍵。通過科學的情境創設，教師可以對學生產生更積極的影響，取得更好的教學效果。首先，教學情境應該與教材內容相聯系，情境教學應當對課程內容進行充分的解釋，使學生能夠系統地完成數學知識的學習，對數學學科有一個全面的認識。其次，教學情境的創設應當充分結合教材內容中的重點和難點，使學生在學習之后能夠充分掌握課程要點［5］。最后，教師應當依托教材內容創設問題情境，使學生能夠在情境中對課程內容產生深入的探究與思考，以達成預定的教學效果。需要指出的是，教師在創設問題情境時，一定要注意問題的準確性和啟發性，要使學生在解答問題時能夠充分地思考，有效地掌握學習重難點。

例如，在“簡單幾何體的表面積與體積”一節的教學中，教師可以向學生提問幾何體的表面積與體積之間有著怎樣的關系。在學生思考并得出問題的答案之后，教師可以進一步深入，讓學生探究各類幾何體的表面積和體積的計算有哪些不同之處。利用這樣由淺入深的問題情境，可以讓學生逐漸深化對幾何內容的理解，并且能夠清楚地認識到幾何性質之間的關系。

情境的創設可以與生活實際相結合，從而拉近學生與教學內容之間的距離，使學生在數學學習的過程中對數學知識產生親近感，有效加強情境教學的效果。例如，在教學立體幾何的內容時，教師可以選用粉筆作為生活中的圓柱體進行講解，將桌子作為長方體與圓柱體的結合體進行講解，拉近學生與立體幾何之間的距離，讓學生能夠深入情境，增強對相關幾何圖形的認識。同時，情境的創設與生活實際相結合，能更加突出數學的實用性，有效拓展教材內的知識，能夠讓學生對生活中的數學知識產生興趣，有利于培養學生的實踐精神和探索精神。

例如，在“空間點、直線、平面之間的位置關系”一節的教學中，教師可以將生活中的位置關系與幾何中的位置關系結合起來，如桌子和地面之間的關系，門與門框之間的關系等。通過將生活中的常見事物與教材內容結合，可以讓情境更加真實，讓學生的學習更加深入。

結語

情境教學法能夠使數學教學取得更好的效果，尤其是在高中數學的立體幾何教學中，應用情境教學法可以使教學更加直觀，讓學生在學習中更好地理解知識內容。情境教學法在高中數學教學中的科學應用，不僅能夠使教學內容更加完善，還能夠助推教學工作的創新發展，使高中數學教學邁上新的臺階。

［參考文獻］

［1］萬騫.情境教學在高中數學立體幾何教學中的應用探析［J］.成才之路，2021，（20）：92-93.

［2］石莉君.情境教學法在高中數學教學中的應用研究［J］.當代家庭教育，2021，（5）：116-117.

［3］王艷芬.情境教學法在高中數學教學中的應用［J］.考試與評價，2020，（8）：64.

［4］劉承海.情境教學法在高中數學教學中的應用方法研究［J］.天天愛科學：教育前沿，2020，（2）：162.

［5］胡利潔.問題情境教學法在高中數學教學中的路徑探索［C］//教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“區域優質教育資源的整合研究”研討會成果集.北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：121-122.