協同育人視域下高校思政課智慧課堂構建研究

[摘 要]信息技術已成為當前助推思想政治教育工作的有力技術引擎。2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出“積極探索推進學校家庭社會協同育人，并創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用”。在網絡化教育進一步發展的前提下，高校應積極構建思政課智慧課堂，完善智慧課程體系，豐富數字化新內容，創新課程模式，創造教育環境，構建協同育人機制，助推高校思想政治教育不斷優化與完善，為新時代的思想政治教育打造新陣地。

[關鍵詞]協同育人；高校思政教育；智慧課堂；構建策略

互聯網的普及，為人們生活、學習等各方面帶來了日新月異的變化，尤其是在防疫期間，網絡化教學使用率大幅提升，思想政治教育的教學方式、方法、形式等也有了較大轉變。目前，智慧課堂成為我國高校向現代化發展的焦點。在協同育人視域下，智慧課堂為高校思想政治教育帶來了新的機遇，也使其在一定程度上陷入困境之中，如高校思政教育存在教育內容不能滿足學生發展需求、運用網絡開展思想政治教育的能力不足、對思政智慧課堂構建的認識和支持力度不足以及缺乏協同育人機制等。這就需要各方齊心協力，抓住問題所在補齊短板，抓住“互聯網+”發展時機乘勢而上，助推高校思想政治教育不斷優化與完善。

一、協同育人視域下高校思政課智慧課堂的定義

智慧課堂是將構建主義的學習理念作為基礎，運用互聯網、大數據計算等一系列現代科學技術，構造智能化、高效化的教學課堂。其本質是分析動態的學習數據，應用互聯網，完成教學策略信息化、互動交流智能化、實踐進程數據化以及教育過程透明化等，創造高效的教學環境，提高教學質量。而協同育人理論是公共管理學領域揭示社會治理內部邏輯重要理論之一，與高校開展思想政治教育有許多契合點，運用該理論有利于提升高校思政育人水平，為高校思政教育創新發展提供新思路[1]。在協同育人視域下，構建高校思政課智慧課堂，能夠讓高校思政教育模式朝著“整體綜合、融入滲透、協同共育”的現代化方向發展，這一過程不僅實現了教學資源的增值，同時也促進了高校學生對思想政治教育的個性化學習。此外，這一教學模式滿足思想政治教育現代化的發展需要，符合當下高校學生全面發展的要求，有助于高校實現培養高素質高質量復合型人才的目標。

二、協同育人視域下高校思政課智慧課堂構建的困境

（一）教育內容、方式不能滿足學生發展需求

一方面，思想政治教育的內容未能及時更新或補充。第一，雖然網絡帶來了豐富的教育資源，但是教師口述或播放的內容沒有涵蓋新穎的資源，甚至多年沿用同一份資源，難免給學生留下俗套的印象，不利于學生參與到思想政治教育的真實情境之中。第二，盡管部分教師嘗試將線上教學資源補充至線下思想政治教育之中，但會出現“僅將思想政治教育書面化材料簡單地整理匯編，傳送到學生端，使整個傳播平臺陷入‘取消關注的情況”，這僅改變了教學內容的傳播途徑，對高校學生沒有很強的吸引力。另一方面，思想政治教育的方式仍較傳統。目前大部分高校仍將線下灌輸式教學作為主流的教學方式，學生的課堂參與感較低，真正應用線上教學平臺進行學習、交流、互動的情況較少，更多地將其作為簽到點名、收發作業的工具。另外，受場地、人員、時間等限制，高校學生“走出課堂”的實踐機會較少，理論應用能力得不到及時提升。

（二）運用網絡開展思想政治教育的能力不足

由于年齡結構、學科背景、素質水平等因素存在差異，不同教育者對網絡技術應用和把握的能力有明顯差距。比如，在課程中，為了提高學生參與度，有的教育者善于運用學習通、雨課堂、云班課等網絡平臺發起線上投票或答題，而有的教育者僅口頭提問，形式比較單一，不利于激發學生參與熱情。相對而言，較為年長的教育者隊伍運用網絡技術的能力偏弱，對運用網絡開展思想政治教育的積極性不高，所以在創新網絡思想政治教育方式、方法時顯得捉襟見肘，甚至產生抵觸情緒。教育者存在的這一問題會直接影響學生的學習體驗，枯燥的課堂使學生抵觸接受思想政治教育新內容，而此時教育者也會對自己開展思想政治教育的有效性產生懷疑，更無興趣進一步鉆研學習網絡技術，形成惡性循環。

（三）高校對思政智慧課堂構建的認識和支持力度不足

一方面，高校對網絡思想政治教育的認識不到位。第一，各高校對上級主管部門下達的有關思想政治教育工作精神、要求和指示的重視程度不夠，有時僅停留在口頭和紙面上，沒有有效地開展具體的行動。第二，高校對學生網絡興趣的認識不充分。運用互聯網進行學習，已經成為高校學生普遍認可或接受的學習途徑，然而，高校相關部門并未對學生網絡學習的效果開展充分的調查研究，也未能充分認識互聯網所具有的多種傳媒功能，所以很難動員高校教師或相關人員展開互聯網與思想政治教育深度融合產品的研發。另一方面，高校對網絡思想政治教育的支持力度不足。完善的設備、設施和到位的技術人員、教育者是高校構建思政智慧課堂的兩大條件，但是，目前高校存在兩個問題：第一，部分高校沒有及時更新可以開展智慧課堂的教學設備和硬件設施，也沒有派專人進行定期維護，制約了思政課智慧課堂構建的進程。第二，缺乏具有專業素養的技術人員和復合型網絡思想政治教育人才[2]。運用網絡開展思想政治教育需要一定技術，既需要技術人員對相關思想政治教育平臺及網站進行開發、維修，也需要同時具備網絡技術和思想政治教育專業素養的教育者開展網絡思想政治教育。由于各種原因的限制，高校對兩類人才的聘請數量和培養力度不夠，以致人才缺乏。

（四）缺乏協同育人機制

高校思想政治教育合力育人機制不僅是由高校內部各職能部門、各學院、各課堂之間協調聯動育人，而且還要調動全社會力量整合各類社會資源共同支持思想政治教育發展，最終創造良好的思想政治教育環境。但是，各高校在運行過程中，存在著各部門出力不合力，行動不聯動的單打獨斗局面；存在著思想政治理論課、專業課各自為戰、獨自發力的局面。而且，各高校容易忽視社會教育對高校學生成長的重要作用，在參與地方教育活動時協調不夠，不能很好地將地方政府、機構、家庭等育人資源滲透到高校教育之中。

三、協同育人視域下高校思政課智慧課堂構建措施

（一）完善智慧課程體系，豐富數字化新內容

1.構建具有中國特色的思政智慧教育課程體系

構建思政智慧教育課程體系時必須蘊含中國特色，才能滿足“互聯網+”時代的教育發展需求[3]。高校的思政智慧教育課程體系中不僅要包含教育部規定的面向全體大學生開設的必修課程，還應在充分挖掘思想政治教育內涵的基礎上，增加具有高校、地區特色的思想政治教育課程，為高校思想政治教育注入活力。同時，高校也應積極推進“課程思政”建設，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建育人大格局。

2.推動教學內容改革，豐富數字化新內容

日新月異的互聯網滿足了師生快捷便利地搜集思想政治教育各方面信息資源的需求，在第一時間便可獲取到圖文、動畫、視頻、網頁等多種數字化形式的思政資源，拓寬了高校思想政治教育的內容。所以，高校應積極推動教學內容改革，在注重內容虛擬強度、豐富程度的同時引用數字化資源，使枯燥的文字講解“生動化”，以提高學生的學習興趣。

（二）創新課程模式，充分利用技術平臺

1.打造思政智慧課堂教育資源共享平臺

打造思政智慧課堂共享平臺的目標是為學生提供一個全方位、多元化的思政教育學習平臺，以全面推進思政教育智慧課堂的教學進程。首先，應收集多元化的學習資源。包括文章、案例、實踐等，通過豐富多樣的素材，激發學生對思政教育主題的探究和學習熱情。平臺資源應當以精品課件、案例解析等形式來進行合理組織，為學生的思政教育學習提供高質量的參考材料。其次，突出拓展性和實用性。平臺建設要立足實際，保證能夠滿足學生的實際需求。例如，在年度課程設計中，通過平臺的反響，有針對性地選擇當前關注性問題進行講解，幫助學生更好地掌握當前時事熱點，提高課堂樂趣，激勵學生的學習興趣。

2.充分利用網絡技術平臺開啟線上線下學習新模式

目前，我國多數高校對MOOC課程進行了有益探索，召集多位思想政治教育名師打造線上精品課程，以錄播的形式投放到該平臺，并定時開放直播進行網絡互動，使學生“足不出校”便可以上到“大師課”，激發學生主動學習的熱情。但是，主動學習MOOC的學生人數較少，高校可以將MOOC直接引入思想政治教育課程之中，打造線上技術平臺學習和線下課堂學習相結合的模式，鼓勵學生通過多渠道汲取知識。此外，教師還可以在課堂中運用虛擬現實技術讓場景“活起來”，這種讓虛擬場景進課堂的做法同樣可以形成良好的思想政治教育效果。

（三）提升教師素養，打造優質教師隊伍

1.重視教師培訓的工作

高校應重視教師的培訓工作，提升教師的智慧課堂運用能力和綜合素養，并請來專業的網絡技術專家對教師進行指導，讓每名教師都能夠熟悉地使用網絡教學設備、教學資源和有關的教學App，確保智慧課堂的教學效果。此外，高校還需要安排專門的技術人員，不定期地對教學基本設施和硬件進行維修或者替換，以保證教師在日常教學中不受硬件問題的影響。

2.注重教師自身素養的提升

教師應注重自身素養的提升，深入研究新資源、新技術和新媒體，探索思想政治教育實踐創新的路徑，并真正應用于智慧課堂教學之中。在教學內容上，教師要根據時代發展變化更新內容，不能僅依靠課本來教學，還可以依托互聯網平臺及挖掘生活實踐尋找實例融入教學，引發學生有關思想政治教育的話題討論。在教學資源上，教師可以在掌握網絡平臺優勢的基礎上，開發優質網絡資源，打造一系列精品課程供學生選擇性學習，同時，引導學生養成運用互聯網自主學習探究的習慣。在教學過程中，教師需要創新教學思維，既可以開展“議題式教學”、角色扮演等教學活動，提升學生課堂參與度，又可以運用增強現實技術，將部分場景“還原”于課堂，增強課堂體驗感。在教學方法上，鼓勵教師開展線上與線下結合式教學，建立良好的師生溝通機制。課前運用網絡平臺發布教學目標與適量的預習任務，督促學生完成預習；課中充分發揮學生的主體性，深入問題探討，多與學生積極溝通、互動、交流；課下及時追蹤學生的掌握情況并解答疑難問題，使學生養成溫故而知新的學習習慣。

（四）創造教育環境，形成協同育人機制

1.整合高校內部各部門力量

高校內部各部門應整合力量，合力發揮教育作用。各高校馬克思主義學院承擔了全校思想政治教育理論課的重任，而課后的教育依然任重而道遠。高校應高度重視全校師生的思想政治教育工作，利用大數據技術，全面分析思政教育的實際情況，根據當下情況，聯合教務處、宣傳部及學生處等多部門，形成共同教育形式，提高思政教育質量。比如，宣傳部可以利用大數據統計學生感興趣的宣傳主題，并將該主題下合適的時政新聞、榜樣力量等投放至校園宣傳欄上，營造良好的育人氛圍。教務處、學生處應聯合各學院開展一定的思想政治教育工作，在一定情況下根據師生的動態反饋，以文字交流、語音溝通、面對面訪談、主題班會的形式多方面了解學生的思想動態，并督促、評比各院的思想政治教育開展情況。總之，為了更好地開展思想政治教育工作，高校應根據大數據的分析調動一切有利因素支持各部門充分發揮聯動作用，并請領導及師生共同監督工作是否有效落實。

2.聯合網絡運營者的力量

高校應聯合網絡運營者共同推動思想政治教育信息化資源的開發與共享。網絡運營者是互聯網的直接掌控者，高校可以委托網絡運營者憑借先進的互聯網技術，通過后臺打造或推送優秀的思想政治教育內容，有效整合各高校、各部門、各機構優質的教育資源。并且，網絡空間不應是法外之地，遵守網絡公約應是每個高校師生應盡的義務。網絡運營者也可以根據高校師生的舉報開展“凈網行動”，消除不良網站，刪除不良信息，并對違反網絡公約的人依規處置。

結束語

綜上所述，構建智慧課堂對加強和改進我國高校思想政治教育工作起著十分重要的作用。在協同育人視域下高校構建思政課智慧課堂，不僅是積極拓展高校思想政治教育工作的重要舉措，還為實現“激發學生學習興趣，引導學生深入思考”這一教育目標搭建了橋梁。高校應充分利用智慧課堂的優勢，構建具有中國特色的思政智慧教育課程體系，打造思政智慧課堂教育資源共享平臺，提升教師素養，打造優質教師隊伍，整合力量，合力發揮教育作用，更好地開展思想政治教育工作。

參考文獻

[1]李麗，廖映華.“互聯網+”背景下中職學校混合式智慧課堂教學改革[J].四川職業技術學院學報，2022，32（6）：12-16.

[2]熊一婷.基于智慧課堂的中職英語課程思政探索與實踐[J].鄂州大學學報，2022，29（2）：77-79.

[3]李鑫，王麗軍.“互聯網+”背景下中職學校智慧課堂教學模式構建[J].電腦知識與技術，2020，16（3）：136-137，187.

作者簡介：楊燕（1980— ），女，漢族，甘肅平涼人，蘭州信息科技學院，中級，碩士。

研究方向：高校思想政治教育。