微課在聽障生數學教學中的應用

張紅馨

【摘 要】 針對聽障生的身心特點和學習規律，在數學課堂教學中適時、適當引入微課資源，可有效激發學生學習興趣，激活學生數學思維，提高數學課堂教學效率。筆者通過在課前預習、課中導學和課后復習中運用微課，活躍了課堂氛圍，改變了學生的學習模式，促進學生個性化學習、主動性發展。

【關鍵詞】 聽障生；數學教學；微課

【中圖分類號】 G762

微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

聽障生由于聽力障礙，在學習數學過程中面臨很多困難，包括：語言理解能力弱，導致對數學概念難以理解；語言發展遲緩，抽象思維能力欠缺，其思維以具體形象為主，對數學公式、定理等不能很好地理解和運用；自主探究能力不足，合作學習無法開展；等等。針對聽障生的身心特點和學習規律，在數學課堂教學中適時、適當引入微課資源，可有效激發學生學習興趣，激活學生數學思維，提高數學課堂教學效率。作為一名特殊教育學校教師，筆者就此進行了一些思考與實踐。

一、活躍課堂氛圍，激發學生興趣

微課一般都在10分鐘以內，聽障生借助終端設備即可隨時、重復觀看。通過引入微課，學生個性化的學習需求能夠得到滿足，他們能夠自己決定學習方式、學習時間，主體地位得到增強。在微課應用過程中，教師要充分重視設計的趣味性。如果依然單純地向聽障生灌輸數學知識，就無法發揮微課的優勢，降低學生的學習興趣，不利于教學效果的提升。因此，教師需要結合教學內容，精心制作微課視頻，增強微課的吸引力。特別是面對具有高度抽象性和邏輯嚴密性的數學學習，許多聽障生提不起興趣，對他們來說，數學只是一些枯燥的數字和符號。筆者利用微課這一短小而有趣的載體形式，全面、詳細地闡述某一知識點，和傳統板書與講解相比，微課更加生動形象，更容易被聽障生所接受，進而提高其學習興趣，增進其學習效果。比如在教學“平均分”時，筆者運用希沃軟件制作動畫《小豬佩奇分餅干》——盒子里一共有20片餅干，小豬佩奇分給小馬佩德羅5片、小羊蘇西5片、小兔瑞貝卡5片，留給自己5片……有趣的動畫形象和故事一下子調動起了聽障生的興趣，活躍了課堂氣氛，在接下來的教學中，學生們積極地思考并回答問題，輕松愉快地掌握了知識點。

二、變抽象為形象，激活學生思維

數學是借助于抽象建立并發展起來的。數學的抽象撇開了對象的具體內容，而僅僅保留數量關系和空間形式。聽障生因語言形成和發展緩慢，其思維發展水平長期處在具體形象的階段。因此，如何將數學概念、定理、推理過程等由抽象變形象，由模糊變清晰，進而激活聽障生思維，引領他們探索數學世界的奧秘，就成為特殊教育教師的一項重點工作。比如在課前預習階段，教師可提前制作好與課程內容相關的微課，讓學生在課前進行自主學習。教師在微課中將這堂課的重點和難點進行拆解、分析，并聯系實際生活，幫助聽障生理解、掌握，為課堂教學做好充分的準備。以“分數的加減法”為例，筆者在微課中通過生活情境引入：小明和爸爸媽媽去店里吃比薩餅，比薩餅切成8份，小明吃了2份，爸爸吃了3份，還剩幾份……通過這樣的生活情境，生動地詮釋了分數的意義、分數的性質、同分母分數的加減法等。

通過微課預習，聽障生對將要學習的數學知識有了直觀的初步了解。而在課堂教學中，教師可以針對聽障生的學習特點，通過直觀的展示和游戲化的活動，幫助聽障生更好地理解知識點，提高數學學習能力。例如聽障生很難理解對稱的含義，在教學“對稱圖形”時，筆者會利用微課，出示對稱的圖形動畫，演示重疊，讓聽障生認識到對稱圖形的特點，并在此基礎上動手制作，取得了良好的教學效果。又如在教學“平移”時，教師先用白板出示火車、電梯、飛機的動畫，讓聽障生初步了解生活中的平移現象，再讓他們利用平板電腦自己動手畫，體會平移的特征。然后利用電子白板進行演示，把一個三角形ABC，移到三角形A′B′C′的位置，把抽象變具體，方便聽障生理解和掌握，同時也讓他們看到了生活與數學的聯系。

三、改變學習方式，促進自主探究

微課資源以短小精悍的流媒體視頻為主要載體，配以相關的教學設計及課件等輔助資料，總數據量一般在幾十兆，便于學生獲取和分享，尤其適合學生進行移動學習和在線學習。因此對于聽障生而言，不僅能自由選擇學習時間，而且能根據自己的知識結構及興趣點進行個性化的選擇，或利用微課資源來查漏補缺，或反復強化和鞏固歸納所學知識，這種新型的學習方式更有利于推動學生開展自主探究學習。例如在教學“認識人民幣”一課時，筆者首先用微課創設情境：文具店開業，邀請學生去參觀。再展示文具店的內景，讓學生通過觀察，說一說文具店里有什么文具，價錢是多少，買文具要用到什么，從而引入人民幣的概念。出示人民幣實物并帶領學生認識面值后，再出示課件，使學生了解元、角、分之間的換算關系。最后進行模擬購物，讓學生通過實際操作掌握人民幣的換算及加減。有了微課的輔助，學生從死板的學習模式進入自主探究、合作交流的學習氛圍，優化學習體驗感，提高了學習效率。再如，在“分數的加減法”教學完成之后，筆者為聽障生提供了與課堂教學內容相關的微課，引導聽障生進行自主復習和拓展探究，同時利用微課布置習題，幫助學生鞏固和加深對知識的理解。

微課作為一種新興的教學輔助方式，在聽障生數學教學中具有廣泛的應用前景。通過微課的輔助教學，有效地提高了聽障生的數學學習興趣、理解能力和自主學習能力。然而，在應用中仍需注意平衡傳統教學方式與微課教學的關系，避免過度依賴微課而忽視傳統的教學手段。在今后的研究中，筆者會繼續關注聽障生數學學習的特點和需求，不斷探索和創新微課教學模式，為聽障生提供更為優質的數學教育資源，促進他們的全面發展。

（作者單位：江蘇省盱眙縣特殊教育學校，211799）