提高小學語文閱讀教學有效性的方法初探

林小華

摘? 要：隨著社會的發展、經濟的快速進步，教育也要做到與時俱進才能滿足社會的發展需求。閱讀是學生獲取知識的重要途徑，對小學生而言，提高其閱讀能力也是教師的重要教學目標。因此，語文教師應該結合新課程要求，高效開展閱讀教學，激發學生的自主閱讀興趣，提升學生的閱讀量，幫助學生掌握更多的閱讀技巧，這對學生今后的學習和成長有著重要的意義。因此，教師應該明確閱讀教學重要意義，采取有效的教學方式，提升閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀教學;指導方法

語文一直以來都是小學教育體系中的重點科目，其教學旨在培養小學生的閱讀理解能力、規范化的寫作能力、多元化的情感表達能力以及良好的文學素養，促進學生的均衡發展。小學語文教學的綜合性較強，對學生的語文核心素養具有極高的要求，需要學生靈活地運用閱讀技巧對課文進行深入分析，感悟文中的精神情感，掌握相應的表達技巧，在長期規范化的閱讀中養成良好的閱讀習慣。

一、現階段小學語文閱讀中存在的問題

（一）學生閱讀過程中缺少專注力

小學生在閱讀過程中極易出現注意力分散的狀況。由于個體之間的成長差異，部分學生的理解思維能力更強，語文閱讀的學習效率較高，可以快速地掌握相關的語文知識，掌握相關的表達技巧;部分學生的理解和記憶思維能力較弱，很難快速地理解和掌握相關知識，學習效率較低。隨著班級內兩極分化現象的愈發嚴重，部分學生對語文閱讀的學習存在抵觸心理，對教師的教學缺少認真學習的動力，在課堂閱讀過程中注意力相對分散，嚴重影響到了高效語文閱讀課堂的構建。

（二）學生缺少完整的知識體系架構

高年級的小學語文知識體系相對完善，閱讀內容涉及了過去所學的語文知識，無論是古詩閱讀，還是現代文閱讀，都需要學生構建起完整的知識體系，將所學過的知識相互串聯，構建起完整的知識框架。但部分學生的知識體系相對分散，零散化的知識分布不利于學生構建自己的知識體系，對各種知識點以及表達技巧，只能采取死記硬背的方式，在記憶周期過后則遺忘了大部分知識，學習效率相對低下。

（三）閱讀教學方式缺少創新與優化

核心素養下的小學語文閱讀教學應當尊重學生的個性化特征，采用多元化的閱讀教學方式開展教學活動，培養學生規范化的閱讀思維以及規范化的書寫能力。但現階段的小學語文閱讀教學中，存在著教師過度干預和引導，學生被動接受和反復閱讀學習的狀況，課堂閱讀教學內容沒有進行豐富和拓展，忽視了小學生興趣的激發和熱情的培養，這需要教師對現有的閱讀教學方式加以創新。

（四）學生對閱讀缺乏興趣

在平時的語文閱讀教學中，教師通常會將教材作為主要的教學內容，引導學生對課本中的內容進行自主地閱讀和探究，對文章開展分析，引導學生總結文章的中心思想，掌握寫作技巧，學會背誦課本中的生字生詞。但是，由于教師的提問難度過大，導致學生并不能真正深入地理解文章的深刻內涵，無法真正地提升學生的閱讀能力。教師只注重教學的結果，并沒有注重學生的實際學習過程，學生會感到課堂的閱讀學習枯燥無趣，無法真正地與作者的情感產生共鳴，不能發揮閱讀教學的價值，不能增強學生的閱讀情感體驗，久而久之，學生會對閱讀學習失去興趣。

（五）不注重閱讀課外指導

課外閱讀是對課內閱讀教學的一種拓展和延伸教學，可以有效地增強實際的閱讀教學效果。但是很多語文教師并不注重課外的閱讀指導，只注重課內的閱讀教學，無法提高學生對閱讀知識的靈活運用能力，不能有效地提升學生的閱讀水平。學生如果自主地選擇課外閱讀讀物，難免選擇的文章閱讀難度過大，導致學習的價值和意義不高，影響到學生的課外閱讀質量，使得學生在課外閱讀過于盲目，得不到教師的正確指導，不僅浪費了學生的課外閱讀時間，還不能提升閱讀教學效果。

二、小學語文閱讀教學的意義

小學語文閱讀教學注重對小學生記憶理解和思維能力的培養，引導學生構建完整的知識體系框架，發揮小學語文承上啟下的作用，為學生今后的發展和成長打牢基礎，培養學生的自主學習能力、探究學習思維以及邏輯思維能力，促進學生語文核心素養的提升。

（一）有助于活躍學生的理解思維，強化學生的閱讀理解能力

小學階段的學生思維十分活躍，這一時期是學生思維模式完善的關鍵階段，構建高效的語文閱讀課堂，可以幫助學生完善思維模式，引導學生養成規范化的閱讀思維模式。

學生運用語文知識對課文進行深入分析和探究，從多角度看待語文課文，教師創設生動的閱讀情境，有助于活躍學生的理解思維，激發學生對語文閱讀的興趣，進而提高學生的閱讀理解能力。

（二）有利于活躍學生的創造性思維，提高學生的情感表達能力

高質量的閱讀教學可以開闊學生的視野，擴展學生的知識面。教師在進行閱讀教學活動時，往往會對課堂閱讀教學內容進行拓展和延伸，借助網絡教學資源對閱讀教學內容進行擴充，營造出生動形象的閱讀氛圍，有效活躍學生的創造性思維，引導學生深入感悟語文閱讀素材中的情感精神，對語文寫作手法和技巧進行深入剖析，加深學生對語文寫作知識的理解，強化學生的情感表達能力。

（三）有益于增加學生的知識積累，提升學生的文學素養

新時期的小學教育十分注重對小學生核心素養的培養。從基礎的漢字規范化書寫到完整的情感表達寫作，以激發學生對語文閱讀的興趣和熱情，對語文閱讀教學模式進行革新與優化。高質量的語文閱讀課堂可以不斷增加學生的知識積累，多元化的閱讀素材也包含了古今中外的優秀文章，蘊含著作者豐富的思想情感，諸多文學作品可以升華學生的精神情感，提升學生的文學素養。

三、提升小學語文閱讀教學效率的方法

構建高質量的語文閱讀課堂是核心素養下小學語文教學的必然要求，為了提高閱讀教學質量，就需要教師對學生的閱讀學習活動進行正確的指導，保證學生的閱讀學習效果。

（一）尊重學生的個體性差異，在閱讀教學中實施情感教育

小學階段的學生正處于身心成長的關鍵時期，這一時期小學生的思維十分活躍，個性化特征十分鮮明，但由于個體之間的差異，不同學生的學習效率存在一定的差距，這也使得班級內兩極分化的現象相對嚴重，學生對語文知識的學習效果十分不理想。因此，在語文閱讀教學過程中，教師應當尊重學生的個體性差異，平等地對待每一名學生，以積極鼓勵的教學態度對學生進行引導和講解，增加學生對語文閱讀素材的理解，并深入挖掘語文素材中的情感因素，在閱讀教學中滲透情感教育，增加學生的精神感悟，促進學生的身心健康成長。例如，在《父愛之舟》的教學實踐中，教師就可以通過文中“父親”的各種事例以及聯系現實生活中父親對孩子的關心和照顧，強化學生的思想情感體驗，引導學生養成對父親感恩和尊重的情感理念。在今后的閱讀教學中，教師需要深入挖掘語文素材中的情感元素，充分利用好語文素材，實現語文教學與情感教育之間的有機銜接。語文知識體系龐大且知識涵蓋面較廣，各種優秀的教育素材中蘊含著作者的情感精神價值理念，教師則需要對其進行挖掘和整理，帶領學生真切地感受作者的思想情感精神，并對學生進行正確的價值理念引導，發揮情感元素的積極作用。

（二）創設生動的閱讀教學情境，激發學生的閱讀學習熱情

小學語文閱讀教學需要創設相應的閱讀情境，最大限度地激發學生的閱讀積極性，加深學生對語文閱讀知識的理解和記憶。生動且充滿趣味性的閱讀情境可以激發學生的閱讀興趣和熱情，而興趣永遠是支持學生不斷探究學習和進步的主要動力來源，對小學生而言更是如此。在閱讀教學實踐中，學生的閱讀興趣和自主性顯得至關重要。小學生正處于思維意識確立的重要階段，也是培養學生學習興趣的關鍵時期，教師在小學語文閱讀實踐中應當加強趣味性閱讀情境的創設和構建，吸引學生的注意力，進而激發學生的閱讀自主性。例如，在《草船借箭》的閱讀教學實踐中，教師就可以通過網絡信息技術為學生進行課堂教學內容的拓展，詳細講解三國時期的主要人物特點和歷史事件，播放《三國演義》中關于“赤壁之戰”的影視片段。音樂和視頻相比文字而言，更具有吸引力，學生在觀看經典的影視片段后會對課文有著深刻的了解，在此基礎上進行閱讀學習，往往可以取得意想不到的成果，這對學生閱讀興趣和積極性的培養有著重要的保障作用。

（三）舉辦班級特色的語文朗讀比賽，強化學生的情感表達能力

小學生閱讀能力的培養是一個長期的過程，單一的閱讀教學模式和方法只會導致學生降低閱讀學習的興趣和熱情，教師需要根據小學生的成長狀況以及性格特點對閱讀教學方案進行不斷地優化和革新，使得小學語文閱讀教學更具備針對性。為了增強閱讀教學的有效性，培養學生的語文核心素養，教師可以根據閱讀教學內容以及學生的具體成長狀況，開展班級特色朗讀比賽，充分發揮學生的主體地位作用，培養學生的情感表達能力和朗誦能力。無論是古詩詞的朗誦，還是現代文的朗誦，都需要學生深入感悟文章的精神情感，并用充滿情感與情緒的語言表達出來。朗誦比賽不僅可以提高閱讀教學質量，還可以激發學生的閱讀興趣，增強學生的語文實踐應用能力。例如，教師可以舉辦愛國主題的朗誦比賽，學生可以挑選《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文作為朗誦內容，通過對學生的引導和講解，強化學生的愛國精神。

（四）開展線下閱讀教學活動，培養學生的自主閱讀意識

僅僅依靠課堂閱讀教學時間無法滿足學生的成長需求。核心素養下的小學語文閱讀教學十分注重對學生自主閱讀能力的培養，尤其是要利用好網絡信息技術開展課下閱讀教學活動，實現課內外閱讀教學的有機銜接，構建高質量的閱讀課堂，充分發揮學生的自主性優勢，培養學生的自主閱讀意識。這需要教師開展微課教學活動或者課下網絡閱讀教學，對課堂閱讀教學內容進行積極拓展和延伸，提高閱讀教學的信息化。例如，在《魯濱遜漂流記（節選）》的閱讀教學中，教師就可以將相關的影視資料以及閱讀素材錄制成微視頻供學生在課下自主觀看和學習。

（五）教授有效閱讀的技巧和方式，培養學生的閱讀思維能力

無論是教師的教學，還是學生的學習，都需要掌握一定的方法。有效的閱讀學習方式可以大幅度地提升學生的閱讀水平，進而提高教師的教學質量。在開展自主閱讀學習時，教師應向學生傳授更多的閱讀技巧和方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使得學生的閱讀具有更強的目的性，還可以靈活地運用閱讀技巧和方式，提高學生的自主閱讀能力，這對學生的語文和其他學科的學習都會有重要的幫助。只有學生掌握正確的閱讀方式，養成良好的自主閱讀的習慣，才能開展高效的閱讀。如果學生沒有掌握正確的閱讀方式，即使進行大量的閱讀，也無法真正地提升閱讀教學效率，不能真正地培養學生的閱讀能力。學生在閱讀的過程中很容易產生各種各樣的問題，學生可以對問題進行質疑，通過質疑帶著問題進行高效的閱讀，不僅可以有效地激發學生的探索欲望，還可以加深學生對文章的深入探究和思考能力，幫助學生掌握更多的閱讀方法。教師還要讓學生學會舉一反三，在自主閱讀中靈活地運用閱讀技巧和方法，增強學生的閱讀思維能力，提高學生的閱讀效果。比如，在學習《鳥的天堂》這一文章時，教師可以讓學生思考“作者在文中寫到‘那鳥的天堂的確是鳥的天堂。在文章中還寫了傍晚和早晨不同時段鳥的天堂，有怎樣的區別？”通過有效的提問，可以引導學生深入地思考，使得學生在閱讀過程中學會進行思考和探究，有效地鍛煉學生的閱讀思維能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

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（責任編輯：汪旦旦）