基于核心素養的小學語文習作教學探究

曾黎霞

摘? 要：在小學語文習作的教學中，教師要起到引導和推動作用，緊扣新課標，用好教材，指導學生有效積累素材，激發學生的習作熱情，培養學生的習作能力，增強其習作的自信心，從而使學生在作文道路上走得更穩、更遠。鑒于此，文章對基于核心素養的小學語文習作教學策略進行了探索。

關鍵詞：核心素養;小學語文;習作教學策略

一、提升小學語文習作教學有效性的意義

（一）降低學生的寫作壓力

傳統教學模式往往依賴重復性工作來強化學生的記憶和能力，教師通過大量的家庭作業達成上述目的，學生的負擔日漸加劇。在作業高壓下，多數小學生難以分出精力用于寫作的構思和改進，作文寫作質量自然難以提升，負向循環下小學生的寫作興趣難以被激發。對此，提升小學習作教學有效性要求教師明確教學重點，把握教學實踐程度，注重激發學生的寫作興趣，合理創新寫作教學技巧，進而減輕學生的寫作負擔及寫作恐懼心理。

（二）優化習作教學模式

現行語文教學體系已經投入較多的時間和精力專注于習作教學，然而觀察小學生實際寫作水平發現，教學投入與教學效果不成正比。對此，提升小學語文習作教學有效性是推動教師創新習作教學模式、優化習作教學辦法的關鍵。同時，提升小學語文習作教學有效性能啟發教師著眼于激發學生的寫作興趣，有針對性地建立作文寫作系統性訓練辦法，提升習作教學效率。

（三）提升小學生的寫作質量

在傳統教學模式下，小學生往往處于被動狀態，寫作行為多產生于課業任務，存在學生厭惡寫作的現象。對此，提升小學語文習作教學有效性能激發學生的寫作興趣，營造良好課堂氛圍，增強小學生的寫作信心和樂趣，提升小學生的創作能力，進而提升其寫作水平。

（四）提升小學生的學科素養

作文寫作對學生的基礎語文知識以及素材積累提出了一定要求，學生在作文寫作過程中會不斷地收集素材，完善自己的知識庫，而這些優美的詞句在很大程度上能幫助學生感悟語文內涵、感受語文學科的魅力。寫作不僅是練習知識的運用，還能培養學生的想象力，使學生形成自己獨特的寫作思路，再加上教師的指導，學生對語文的特點、實質內容等會有更深刻的理解，這有利于學生學科素養的培養。

二、小學語文習作教學的現狀

（一）學生的寫作積極性不高

根據教學要求，學生在小學三年級便開始學習寫作，寫作課程對小學階段的學生而言有著不可或缺的作用。同時，寫作是學生文字和思想輸出的重要方式，流暢寫作是學生學習語文知識所要達到的目標之一。但是在現實的教學中，學生學習寫作的積極性不高，特別是對剛開始接觸寫作的學生來說，由于寫作對他們而言還較為陌生，以文字的形式來表達自己的想法，對他們來說還存在一定的難度。也就是說，語文教師在教學過程中倘若沒有運用合適的教學方式，在一定程度上會增加小學生寫作的難度。特別是對語文基礎知識不夠扎實的學生而言，學習寫作知識對他們來說是具有困難的，會出現面對題目時無從下筆的現象。因此，很多小學生在學習寫作知識的過程中出現了積極性不高的現象。

（二）教師缺乏合適的教學方法

教學是指學生的學和教師的教，因此教學是一個雙向的活動。而小學生寫作存在較大問題，是由于傳統的教學模式本身所具有的弊端。小學語文教師在教授小學生寫作時主要采取套用固定模板的方式，這樣的方式會導致學生的思維較為死板，小學生寫出的作文模式基本相同，沒有突出點。如果遇到不能套用模板的題目時，小學生便會無從下手。教師在很大程度上沒有注重每位學生的個體差異，教學模式落后，導致學生的主體地位并沒有得到體現，教師與學生之間的互動較少，在整個課堂中，學生的參與度不高、積極性不強，處于被動接受的狀態，課堂活躍度不高。而且在實際的教學過程中，小學語文教師沒有構建一個完善的習作教學體系，沒有將寫作和平時的課堂教學區分開。因此，教師在教學小學語文寫作的過程中，沒有對學生的學習起到良好的引導作用，從而讓學生對寫作知識產生混亂。這些問題是導致教師教學效率低的重要原因。由此看來，這種“填鴨式”的傳統教學方式，顯然是不符合新課標的要求。而在新課程改革中，教師扮演的是引導者的身份，而學生是學習的主體，教師應該對小學生各方面的素養給予關注，了解每個學生的思維差異，全面把握新課標的教學要求。在課堂教學中，教師應堅持做到“以學生為本”，激發學生的學習主動性和積極性，注重學生的實際情況，了解學生習作方面的差異，采取針對性的措施，從根本上轉變教學方式。

三、基于核心素養的小學語文習作教學策略

（一）廣泛收集素材

小學生習作最大的困難就是素材的挖掘，這需要教師引導學生留心生活。生活經歷是習作的源泉，而習作主題要選擇自己印象最深刻的經歷。教師要組織學生做好素材積累和教材習作內容上的選材銜接，讓作文的“源頭活水”暢通。

1. 享受校園生活。豐富多彩的校園生活為學生提供了說和寫的資源。例如，校園“讀書節”做書簽、詩詞誦讀、繪手抄報等活動;“體育節”的班級拔河比賽、籃球賽、足球賽、田徑比賽等相關賽事等;“科技節”的小發明、小創客、觀看科普電影、閱讀科普書籍等;“藝術節”的相關主題廟會、課本劇演出、“戲曲進校園”活動等。教師要引導學生留心觀察生活，在真實的活動中書寫體會和樂趣，積累鮮活的素材。

2. 感受家庭生活。教師要善于幫助學生開啟慧眼，從家庭生活中挖掘豐富的習作素材。例如，三年級的習作任務有寫植物朋友，寫自己的一項小實驗等;四年級寫觀察日記，寫自己喜歡的動物，寫自己學會了某項技能等。教師要做好教材習作內容與學生生活的有效銜接，布置種植花草樹木的作業，讓學生觀察了解植物的生長變化過程;鼓勵學生飼養小動物，讓學生觀察了解動物的生活習性;引導學生積極參與家務勞動，讓學生學習基本生活技能。

3. 走進自然生活。作家林清玄說，山水是大地的文章，文章是案頭的山水。三年級學生寫自己眼中的繽紛世界，四年級學生按游覽順序寫景物，五年級學生學習描寫景物的變化，這些都需要教師和學生一起走進自然生活。四時美景皆成趣，教師要鼓勵學生投入大自然，做習作指導的“有心人”。教師要依據習作能力訓練的要求，銜接好教材，有針對性地指導學生細致觀察自然，感受自然的美好。例如，教師可以在春天開展社會實踐活動，帶領學生走進公園，讓學生感受花團錦簇、姹紫嫣紅、生機勃勃的景象。

（二）重視互動交流

在習作教學中，教師應該增加與學生交流的機會，打破以往教師“一言堂”的模式，利用趣味性的讀寫結合方式，多角度、多種形式喚醒學生的寫作興趣，提升學生課堂參與度。

例如，在講習作“我有一個想法”時，在播放相關視頻影像之前，教師可以組織學生自由討論并發言，對學生提出的想法進行評價，或者讓學生之間進行互評，這增加了師生、生生之間的互動。有了這樣的課堂基礎，學生在觀看視頻時會有情感共鳴，迸發出靈感，這時候教師再要求學生將自己的想法簡短地寫下來，學生更樂于投入其中，并且有話可寫。教師在進行習作教學時，還可以融入閱讀教學，將學生分為多個小組，以小組合作的模式進行閱讀探究和寫作競賽。相對個人縱向評價而言，這種小組比賽的形式，能讓學生發現和掌握更多的寫作技巧。在準備階段小組成員相互之間可以分享自己的寫作經驗，相互學習寫作技巧，同時可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組寫作競賽可以培養學生的分析總結能力，提升學生的團隊協作意識。通過這樣的方法，教師的教學質量可以得到明顯的提高，學生的學習效果也可以得到顯著的優化，還能進一步塑造良好的課堂氛圍，促進學生學習質量等方面的提高，促使教師采取靈活的方法加以教學。不可否認的是，學生所處的年齡階段對各種事物具備強烈的好奇心，所以教師在具體教學時就需要利用這一特點營造活躍的課堂氛圍，讓學生的學習更充滿趣味。除此之外，教師還需要加強讀與寫之間的密切關聯，打破固有的習作教學思維，打造良好的課堂環境，活躍學習氛圍，從而取得更加理想的教學成效。

（三）貼合學生生活

將寫作內容貼近生活，拓展學生的思維，學生能感受到真實感，才能認真投入習作，流露真情實感。因此，教師設計寫作作業時應重視學生的日常狀態，引導學生積累生活中的寫作素材，讓學生寫文章時有話可說。教師可以組織學生共同欣賞話劇、聆聽音樂等，使學生在輕松活潑的氛圍中感悟其中的情感，豐富寫作素材，從而寫出更加吸引人的作文。語文教育與生活緊密相關，教師可營造生活化情境，讓學生沉浸在場景中，在讀寫任務的驅動下，拓展學生的思維，提升學生的寫作水平。因此，教師要在遵循常規教學模式的基礎上，擺脫思維束縛，探索更豐富、更多元的教學模式。

例如，學習《守株待兔》一文時，教師可以進行寫作微課教學，一方面通過視頻觀看和了解守株待兔的故事，另一方面讓學生意識到這是一則寓言故事，比較簡短，可充分發揮想象力，對這個故事進行擴充，并以講故事的形式在課堂中展現出來。在講述過程中，要求學生能充分思考，并對簡單的語言故事進行深入的擴展延伸，最后再落實在寫作上。或者習作教學“我的植物朋友”時，讀寫的形式可以選擇在課堂外完成，可以要求學生在課前收集一些關于植物的文章，并將好的語句進行摘抄，在課前完成讀寫過程。如果具備一定的條件，教師也可以帶領學生到植物園等地方進行實地參觀，通過實踐觀察代替閱讀，在仔細觀察后，再要求學生寫一個關于植物的簡短介紹。學生通過大量的閱讀之后，首先能對原有的資料內容進行充分的了解，掌握文章的大致發展方向，在此基礎上再展開續寫，就有了一定的引導條件，使續寫內容不會偏題。此外，學生在閱讀過程中會潛移默化地學習到原文的內容表達方式、優美字詞句和個性化的措辭，進而能將這些特點應用于續寫中，提升個人寫作質量。

（四）優化指導方法

合適的方法是成功寫作的保障，教師必須注意滲透寫作方法，讓學生在模仿的基礎上融合個人寫作思路，在創新中達到生動寫作的要求。因此，教師需抓住日常閱讀教學過程，引導學生在朗讀、品讀時把握作者的寫作思路和寫作手法，辨析其中蘊含的思想感情，進一步掌握文章寫作的成功之處，學會使用各種修辭手法，合理安排作文結構。當然，為了讓寫作方法徹底內化，教師可組織學生進行仿寫、續寫訓練，選擇經典的語句段落作為仿寫對象或是圍繞文章結尾進行續寫，先保證語句通順，再明確觀點與情感表達，清楚理解并運用相關寫作方法。

例如，在習作“把一個人的特點寫具體”的教學中，為了讓學生掌握相應的寫作方法，教師可基于閱讀教學過程指導寫作方法，從《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》四篇文章中選擇典型語段展開方法滲透。如《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛占了上風”。教師針對這句話提出問題：“作者是怎樣寫出人物的特點的？”先由學生分析討論，表達個人想法。教師總結分析：“這段話為了表現小嘎子機靈且有心計的特點，從動作和心理活動上進行細致、具體的描寫。”再如，《兩莖燈草》中“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”。這段話則是為了表現嚴監生吝嗇的特點，利用動作刻畫出人物特點。經過教師閱讀教學引導，讓學生知道寫人時必須抓住人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動，并能抓住周圍人的反應，將其寫得細致、具體，從中學會生動寫作的方法。

四、結語

針對傳統小學語文習作教學模式中的短板之處，小學語文教師應充分重視習作教學的重要意義，立足學生的感知能力和寫作能力水平，充分激發學生對語文寫作的學習興趣，創新探索多元化的習作教學手段，通過拓展課外閱讀、開展仿寫教學等多種教學手段，推動學生語文習作綜合素養的提升，從而構建小學語文作文課程高質量教學課堂。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）