核心素養下小學數學生活化教學的實踐研究

孟敏

摘? 要：作為新課改下學科教學的核心理念之一，核心素養的培養關系著學科教學的成本，強化核心素養培養理念在整個學科教學中的有效滲透，創新學科教學方式方法顯得尤為重要。文章立足小學數學的教學現狀，從核心素養培養視角出發，重點對生活化教學的價值與策略進行了討論，旨在讓數學知識充分融入生活，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;生活化教學

在新課改下，回歸生活是數學教學的一個重要訴求，也是促進學科教學高質量發展的重要保障。在很長一段時間內，數學教學和現實生活之間存在比較嚴重的脫離問題，直接影響著數學教學的實用性，同時也限制了學生數學核心素養的養成。因此，開展生活化教學活動，能夠強化數學教學和現實生活之間的聯系，是培養學生數學核心素養的一個重要手段。

一、核心素養下小學數學生活化教學的價值

其一，核心素養理念是新課改下小學數學教學中需要貫徹落實的核心教學理念，它旨在培養學生適應自身成長與社會變化所需的良好品質與個人學科能力。小學階段的數學核心素養涵蓋了數感、空間觀念、符號意識、模型思想、運算能力、數據分析觀念、推理能力及創新意識等方面，在提高學生對數學知識的應用能力，以及培養學生嚴謹認真的態度和創新進取的精神方面都有很大幫助。

其二，核心素養的培養，要求學生能夠用數學知識分析、解決現實生活中的問題。以往數學教學主要是對照數學教材中內容，以教師為主導開展授課，沒有考慮學生在“學”方面的需求，如學的方式、學的內容以及學的評價等，直接影響了學生的學習效果和教學質量。因此，教師可以有效運用生活化教學模式，借助貼近小學生群體的生活化素材來激發小學生對數學知識的興趣，以及輔助他們高效地理解數學知識，靈活地應用數學知識來快速解決實際問題。

其三，借助生活化場景和素材來培養學生的數學知識運用能力，是培養學生數學核心素養中不可或缺的教學內容。因為現實生活中存在豐富的教學素材，通過在現實生活中有效地利用這些素材，提高學生的數學知識運用能力，進而提高他們的核心素養。

二、核心素養下小學數學生活化教學的策略

（一）深挖現實生活場景，激發學生自學興趣

首先，興趣是決定小學生學習熱情及調動學習主觀能動性的一個關鍵因素，興趣本身的存在也會直接影響生活化教學的最終質量。只有小學生對數學知識產生強烈的學習興趣，才能夠全身心地投入數學知識的學習中來。

其次，灌輸式授課模式不利于調動小學生學和思的主觀能動性，也不利于激發他們的學習興趣，影響最終的學習效果。教師向學生滲透生活化教學理念，可以緊密結合小學生所處現實生活，構建適宜的生活場景，實施生活化教學，能有效增強數學知識的趣味性，降低小學生自學難度，對他們高效理解所學數學知識有很大幫助。

另外，生活化教學的帶入性非常突出，能夠指導小學生在體驗生活場景的過程中實現對數學知識的學與用，這是以往灌輸式教學模式無法比擬的巨大優勢。

例如“圓”的教學，該部分教學的重點是幫助小學生利用圓的半徑、直徑與周長等條件來對圓的面積進行計算。首先，在授課之前，教師可以借助多媒體設備為學生播放現實生活中小羊吃草的生活場景，學生可以觀察到白云藍天下的綠色草原上，一群小羊在輕松自在地吃草，整個視頻氛圍可以有效啟發學生的思維。教師可以借助視頻為學生呈現一只拴在柱子上的小羊，向學生提問：這只小羊是否可以吃到所繪制圓圈之外的青草？由此導出圓的概念。隨后，教師繼續指導學生思考：這只小羊總計可以吃完多大面積的草皮？借此導入圓的面積計算。再如，針對“人民幣的認識”的教學，同樣可以聯系學生生活中的超市購物場景來完成。教師指導學生扮演商店的買賣雙方，在這個扮演過程中融入人民幣的換算知識。

可見，借助生活場景的構建，開展生活化教學，能幫助學生理解抽象知識，激發他們的興趣，最終提高學習效果。

（二）精選生活化素材，培養學生的空間感

空間感是培養學生數學核心素養的基本要求之一，學生通過運用空間思維，能對數學知識構建更為直觀的形象，對學生建模思維形成有很大幫助。但是，課堂上的學具相對枯燥，不利于調動學生主動動手操作的積極性。如果教師精心選擇一些日常生活中常見的素材，指導學生親手利用這些素材完成模型設計或者其他實操活動，那么就能在這個過程中有效鍛煉學生的邏輯思維能力和動手能力。

例如，教師在教授“加減法”知識時，根據這部分知識本身抽象性的特點，單純依靠講授是不可取的，不利于學生理解知識。如果教師能夠在教學中靈活運用現實生活中常見的積木，那么可以在指導學生親自動手搭建積木的過程中輔助他們理解數學知識。一是由于它能幫助學生在頭腦中形成更加明確的符號和空間意識;二是因為在小學生親自動手擺搭積木的過程中，能感受到數學的作用，體會數學置于游戲中的樂趣，從而更加容易理解所學抽象知識。

又如，“等積變形”這部分數學知識是小學數學的重難點，為了幫助學生加深對這部分知識的理解，教師首先可以指導學生應用2個造型各不相同的容器進行相互倒水;然后組織學生討論容器中水量的變化，進而指導學生分析如何求解不規則物體的體積;最后，在經過動手操作之后，學生就會在頭腦中形成物體體積及其本身，在浸入水體之后排出的水的體積之間關系的意識。

可見，簡單的生活化素材即可滿足小學生動手實操數學問題的需求，并能在不知不覺中鍛煉學生的空間思維能力，提升建模思維，以幫助學生更好地理解和應用數學知識。

（三）巧設生活化問題，鍛煉學生思維能力

其一，數學教學涵蓋了較多抽象的計算內容，要想解決這些題，對學生的邏輯思維、理性思考能力以及嚴謹認真的態度要求較高，這些素養都是指導小學生群體開展深入思考，輔助他們高效理解所學數學知識的重要保障。

其二，無論是對數學問題的剖析，還是對數學應用題的求解，都離不開思維能力的支持。因此，思維能力培養與鍛煉是新課程下小學數學核心素養培養的題中之義，并且會對學生自學能力的發展產生極大影響。

其三，有效結合數學知識和生活實際場景，可以幫助小學生切實體會及感受數學知識的真正學習價值，對鍛煉他們的思維能力與自學能力也有積極的意義。尤其是可以指導小學生在現實生活中探尋數學問題求解的基本規律、思路與方法，最終更好地鍛煉及發展他們的解題能力和計算能力。

例如在教授“分數加減法”知識的過程中，首先，教師可以指導學生認真思考：什么是分類單位？分數加減法的基本規則有哪些？其次，在提出這些問題之后，教師可以聯系小學生日常生活中比較熟悉的吃生日蛋糕的場景，向他們提問：切生日蛋糕時應該怎么分呢？使學生能夠聯系到“平均分配”這一概念。再次，教師可以進一步結合過生日切蛋糕的生活場景，進一步引導學生思考：小紅在過生日時要分蛋糕，總計將蛋糕均分為8塊，其中小紅自己吃了3塊，媽媽吃了1塊，爸爸吃了2塊，試問他們總計吃了多少蛋糕？在這種生活化問題的設計下，學生能夠積極思考，降低了數學問題的難度。接著，教師進一步引導學生思考：小紅一家三口最終吃掉的蛋糕占原有蛋糕的幾分之幾？小紅吃的蛋糕比自己媽媽多吃了幾分之幾的蛋糕？整個過程中，學生能從枯燥的數學知識中跳脫出來，擺脫畏難情緒，積極思考。

可見，在生活化問題設計下，可以有效激發小學生主動探究的興趣，對鍛煉他們的問題求解能力和思維能力等都有很大幫助。

（四）設計生活化游戲，引導學生趣味學習

隨著“雙減”政策的貫徹及普及，提高教學質量是擺在每一位數學教師面前的重要任務之一。教師要在指導學生健康成長的過程中，有效鍛煉他們的日常生活能力與自主學習能力，培養他們良好的生活習慣與學習習慣?？紤]到小學生本身比較喜歡玩游戲，尤其是對那些趣味性比較強的游戲非常感興趣，因此，教師靈活選擇一些合適的生活化游戲，并將數學知識融入其中，就能夠讓學生在主動參與這些游戲的過程中去感受數學知識的運用價值。在這樣的生活化游戲教學模式下，數學知識學習不再變得枯燥，整體的趣味性更加突出，最終促進學生在愉悅的氛圍中高效地掌握所學的數學知識。

例如“巧算24點”是一種非常有趣的民間游戲，學習難度小，但是對鍛煉學生的思維能力有很大幫助。首先，教師在指導學生學習“加減乘除四則法則”部分知識之后，可以帶領他們一同玩一玩這個游戲。其次，在游戲開展完畢后，除了要對計算技巧進行注意外，還需要靈活采用多種各不相同的算法，配合恰當的運算順序來快速求得最終的結果。再次，為了借助這一游戲活動來幫助全體小學生真實感受數學運算法則的價值，教師可以指導學生記錄相應的計算公式，感受其中小括號等的作用。通過這種游戲規則設計，一是鍛煉了學生的思維能力和數學知識應用能力，二是讓數學知識的學習回歸到現實生活中。最后，教師也可以指導學生家長在日常生活中帶領學生在生活中開展有關數學計算的親子游戲，如“6匹馬駕著一輛馬車行走了6里地，那么每匹馬跑了多少里地？”就是一個非常有趣且適合小學生的腦筋急轉彎游戲題目。

（五）聯系生活實踐，助力核心素養養成

小學生生性好動，伴有極強的好奇心，對現實生活有無限向往;同時生活閱歷不足，理解能力不夠。因此，小學生無法對現實生活中的一些問題形成深刻認知。為了更好鍛煉小學生的數學知識實用能力，助力其數學核心素養順利養成，教師可以緊密關聯學生的生活實踐，指導他們在參與社會實踐活動的過程中，盡量運用數學知識來理解問題。事實上，數學知識源起于現實生活，最終也需要將它們應用于現實生活中。教師可以通過組織全體學生積極參與各種各樣的社會實踐活動，并在活動中指導學生親自動手操作來感悟及體會數學知識的運用價值，促進小學生發散思維能力、社會實踐能力等全面發展。

例如“統計”是小學數學教學中的重要內容之一，主要是使小學生掌握和綜合利用所獲取的數據信息。在這部分知識教學中，首先，教師可以將班級學生劃分成若干個學習小組，各個小組分配4～5名學生。其次，教師以小組為單位來分配社會實踐任務，讓學生在一周時間內調查班級學生課后感興趣的電視劇作品的種類，根據種類不同可以劃分為動畫類、情感類、武俠類、綜藝類和教育類5大類，指導各個小組調查的學校學生人數不少于50人。再次，在完成這些實踐數據調查任務后，教師繼續指導各個小組對自己所調查獲取的數據加以統計，并完成最終的調查報告編寫任務，用統計圖表方式呈現出來。

在這種社會實踐活動的支持下，可以有效促使學生在實踐活動中真實感受與體會數學知識學習的價值。同時，以小組為單位開展學習，也更有利于鍛煉學生的自學能力和團結合作能力，助力學生核心素養的順利養成。

三、結語

生活化教學模式是提高小學數學教學有效性及培養學生數學核心素養的一種有效的教學模式。在小學數學教學中融入生活化教學模式，需要教師對數學核心素養培養的內涵進行認真解讀和分析，并在此基礎上深挖學生的現實生活場景，精選生活化的素材，巧設生活化問題，策劃生活化游戲，最終提高小學數學教學質量，促進學生核心素養的順利養成。

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（責任編輯：鄒宇銘）