小學語文單元整體教學的策略研究

張瑤

【摘? 要】隨著我國教學改革的推進，小學語文教學作為義務教育的重要組成部分，從教材到教學活動方面都有所改變。單元整體教學有利于統(tǒng)籌安排教學內容，有利于學生聯(lián)系學習內容，形成整體學習觀，進而能夠提高學習效率與效果。本文結合統(tǒng)編版教材，探討單元整體教學策略，從教學目標制訂、教學內容安排等方面展開分析與討論。

【關鍵詞】整體教學；單元教學；統(tǒng)編教材

語文是基礎學科之一，在應試教育背景下，傳統(tǒng)語文教學活動是以應付考試為目的，大量的語文知識點灌輸以及習題練習，導致小學生對語文學習形成了錯誤觀點，學習過程中只關注知識點的死記硬背，忽視了學習思維等提升。對于小學生而言，語文學習不僅是對知識點的學習與掌握，還需要在小學語文學習階段形成良好的思維習慣，找到正確的學習方法，激發(fā)學生學習興趣，形成積極主動的學習態(tài)度。本次研究中以統(tǒng)編版教材為基礎，探討了單元整體教學過程中如何開展有效教學，促進小學生語文核心素養(yǎng)提升。那么，應該如何開展單元整體教學呢？

一、轉變教學思維，樹立單元整體教學意識

語文教師在開展教學活動中，作為知識傳授者以及教學活動設計、實施者，對整體教學活動有著重要影響作用。教師應該轉變傳統(tǒng)教學思維，結合當下教學改革以及教材，樹立單元整體教學意識。以單元為整體進行教學設計與安排，在教學活動中注重將單元整體性觀點傳達給小學生，從而幫助學生形成整體學習意識。教師應該從教學目標、教學內容、教學活動、課后作業(yè)安排等方面開展單元整體教學，從而在潛移默化中形成單元整體教與學意識。

比如，在教授三年級下冊第一單元時，單元導入內容：“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈?！睅拙湓捗枥L出了充滿生機的大自然，單元課文也是包含了昆蟲、燕子、荷花以及描寫大自然景觀的古詩。教師在教學過程中應該轉變教學思維，考慮單元設計的目的，從而以單元為整體合理規(guī)劃課堂教學，并在單元教學開始前，帶領學生對每個單元主題導入進行剖析，引導學生以單元為整體，開展有序學習。相較于傳統(tǒng)教學方法，更注重教學整體性、知識關聯(lián)性。從只關注知識點的死記硬背到強調整體學習體系建立，更加有利于學生形成良好學習思維。

教師應積極轉變教學思維，結合課本的變化以及教學要求改革，合理安排教學活動。在語文教學活動中注重知識點的融會貫通，能夠以單元為單位開展教學，通過單元知識點的串聯(lián)，讓知識學習更加高效。

二、深入研究單元教材，確定單元教學要素

在開展語文教學前，應該仔細研讀教材，根據(jù)單元整體教學思路，找到課文之間聯(lián)系，抓住單元教學主體以及重難點內容，從而找到單元教學思路，能夠讓學生在語文要素基礎上對單篇課文進行自主學習、思考，能夠提高自主學習有效性。

比如，在教授三年級下冊第二單元時，單元主題圍繞寓言展開，寓言是生活的一面鏡子，寓言故事充滿趣味又暗藏道理。而道理的總結與掌握才是寓言教學的最終目標。對于小學生而言，在學習寓言過程中都有著較高的學習積極性，趣味化的故事吸引著學生，教師在開展單元教學時，應該引導學生了解該單元與其他單元的不同，了解單元重要元素“寓言”，并了解寓言特性，在此基礎上引導學生開展自主學習，學生就可以在故事閱讀與理解過程中，學會總結文中表達的思想情感與道理。也讓學生具備單元學習意識，能夠區(qū)別與其他單元，又能掌握本單元特色，有目標、有信心完成單元學習。教師通過語文要素提煉，可以引導學生形成正確的學習思維，從而完成整個單元學習。

單元特點是將整個單元串聯(lián)起來的關鍵要素，也是學生學習的重要線索，教師在開展單元教學時，應該鼓勵學生從總結單元特點與關鍵要素入手，并基于此去預習課文內容，學會在范圍內找尋知識點，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、結合單元內容，制訂合理教學目標

合理的教學目標有利于教學活動的有序展開，可以明確教學重難點，從而引導學生有目標地學習，提高教與學的有效性。教師在開展單元整體教學時，應該制訂單元整體教學目標，在此基礎上再進行細化單篇教學目標，單元教學目標貫穿教學活動，能夠促進學生帶著整體學習意識開展單篇學習，整合學習資源，從而抓住單元學習重點，促進單篇學習效果提升。

比如，在教授四年級上冊第七單元時，單元中包含了《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《出塞》《涼州詞》等，單元內容圍繞著“天下興亡匹夫有責”主題展開，課文中講述了古今名人的愛國事跡與情懷。教師可以設定如下教學目標：“單元整體教學目標：1.了解單元主題，學會講述單元中不同課文中的人物故事；2.理解單元內容蘊含的愛國情懷，激發(fā)學生愛國愛人民的情懷；3.掌握重點詞句，了解每篇課文中心思想，分析單元內課文之間的異同點；4.結合單元教學內容，自主閱讀相關題材短文，能夠完成寫作《我和祖國共成長》。單篇教學目標（以“為中華之崛起而讀書”為例）：1.自主預習、復習重點字、詞、句；2.故事主人公是誰？文中講述了幾個故事？故事發(fā)生時間及地點；

3.同學們是為什么而讀書？你們的理想與目標是什么？4.請思考這篇課文為何放在這一單元？故事主人公與梅蘭芳等有何共同之處？通過整體教學目標與單篇課文教學目標的設定，教師引導學生思考整體與分篇教學目標異同之處，能夠通過自主思考總結，形成整體學習觀念，能夠自主找到重難點。

教學目標的設定有利于單元教學活動有序展開，可以兼顧整體教學與單篇重難點教學，能將單元思想貫穿整個教學過程，促進學生思考與自主學習。教學目標能通過統(tǒng)一的思想串聯(lián)學習內容，促進知識學習有效性提升。

四、調整評價模式，推動單元整體評價

考核評價作為督促學生學習、檢驗教學成果的有效手段，也是應試教育下學生需要掌握的技能。語文學科作為小學教學的重要組成部分，也是考核評價重點，但在傳統(tǒng)教學模式下，考核評價模式單一，以書面考試為主；考核評價頻次固定，通常有月考、學期考；考核內容沒有關聯(lián)，通常與教學進度相關。隨著單元整體教學活動的推進，教師應該轉變傳統(tǒng)考核評價觀念，以單元為單位開展考核評價，考核評價形式、內容作出調整，除了書面知識點考核，還應該結合學生的單元學習表現(xiàn)，知識融會貫通能力等各個方面，更加客觀地反映學生單元整體學習情況。

教師可以在單元整體教學活動中納入總結環(huán)節(jié)，在教學總結中，教師對單元教學內容進行整理、概括，帶動學生一起回顧單元內容、反思存在的不足，在此基礎上引導學生對單元學習進行完整認知與鞏固，并開展一些趣味化的考核評價，如字詞競賽，通過單元生字詞的組詞、書寫等競賽模式讓學生展示個人單元重點字詞掌握情況；可以開展單元學習感悟分享會，引導學生總結、歸納單元學習重難點，分享單元學習收獲，在此基礎上引導學生進一步分享個人閱讀拓展等知識，通過互動分享，能夠拉近師生、生生之間的距離，能夠相互積極影響，從而讓自主、積極學習氛圍充斥班級課堂。以單元為范圍的考核評價，可以督促學生積極回顧、復習，有利于學生查漏補缺，能夠及時發(fā)現(xiàn)單元學習過程中存在的不足，避免這些小問題影響后續(xù)學習。教師通過單元考核評價，可以了解單元教學整體效果，如了解不同教學手段帶來的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而及時糾正教學問題，全面提升教學質量。

統(tǒng)編版小學語文教材中打破了傳統(tǒng)語文教學常規(guī)，通過單元主題為線索，整合相關課文，形成了主題明確的單元模塊。這樣的教材有利于學生整體學習和知識串聯(lián)，為了落實教學，及時了解教學情況，教師可以充分應用考核評價手段檢驗教與學成果，為下單元教與學提供借鑒經驗。

五、以單元主題為基礎，推動拓展學習

語文教材作為小學語文教學的重要依據(jù)，也是重要學習工具，但課本內容有限，學生在開展單元學習過程中，教師可以促進學生充分利用課余時間，獲取更多課外學習知識點。通過相同單元主題素材推薦，激發(fā)學生學習興趣，可以利用黑板報等單元主題題材，激發(fā)學生課后學習拓展興趣，從而利用課后時間，通過圖書館、閱讀角、閱讀App等途徑獲取更多知識積累。

如教授五年級下冊第二單元內容時，單元內容選自四大名著，課文內容分別是《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》《紅樓春趣》等，教師可以在單元教學伊始，對單元教學內容、教學目標進行交代，并鼓勵學生講解更多四大名著的篇目，引導學生制訂閱讀計劃，完成四大名著的閱讀。四大名著作為我國文學史上的重要瑰寶，故事人物形象以豐滿、情節(jié)跌宕起伏，也是中小學生的必讀書。教師抓住單元整體教學契機，引導學生有目標、有計劃的閱讀，不僅有利于單元教學活動展開，促進學生對單元內容有深入理解，還能夠幫助學生養(yǎng)成日積月累的學習習慣以及終身閱讀的良好習慣。

冰凍三尺非一日之寒，語文學習不只是依靠課文教材，教師還可以通過單元教學，引導學生結合單元主題、學習目標等，有針對性地拓展學習、積累知識，增加個人學習閱歷，提升閱讀與自主學習能力，全面提升語文學習能力與綜合素養(yǎng)。

六、結束語

小學語文作為義務教育的重中之重，也是各科學習的基礎，教師在展開小學語文學習時，應該結合統(tǒng)編版語文教材特點，樹立單元整體教學意識，在教學活動開展前制訂合理教學目標，合理計劃教學內容、教學進度，運用多元化教學手段落實教學目標，確保單元教學活動有效、有序展開，總結單元教學內容、合理提升考核評價，促進課外拓展學習，運用高效教學手段提升整體語文教學效果。小學語文教師應該遵循小學生學習特點，激發(fā)學生自主學習，通過單元學習形成良好的學習思維，能夠做到整體學習、學會整合知識點，實現(xiàn)知識點學習融會貫通，全面提升語文學習能力。

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（基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“核心素養(yǎng)視域下的小學語文單元整體教學策略研究”的研究成果，課題編號：FJJKZX21-651）